中外作文教学价值取向的比较.ppt

中外作文教学价值取向的比较.ppt

《中外作文教学价值取向的比较.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中外作文教学价值取向的比较.ppt（27页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

中外作文教学价值取向的比较,姓名：

浦娅婷学号：

201121010236班级：

2011级汉语言文学2班,导语,作文教学历来是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低不仅是衡量学生水平的重要尺度，同时也是衡量语文教学质量的重要尺度。

作文教学目标的价值取向，是属于作文教学目标方向性的大问题。

这里，我仅就作文命题和评改的角度观照当今中外作文教学目标的内容，简单探讨各国的作文教学理念和实践上的差异。

一、作文命题的比较,

（一）外国中小学作文命题列举,美国:

“怎样计划一次活动（旅行、球赛、参观、工作等）”，“怎样才能成为一个照看小孩子的保姆”“一次历史态度的讲解稿和相应的实验设计”，“为某短篇小说续写故事”等。

英国:

“城市的自来水加工”，“李尔王里对自然界的描写引起你哪些感情体验”。

德国:

“我是怎样经历了一次有趣的意外事件”“用下列两组词各写一个故事（祖父、孙子、雪橇,彼得、贝洛、足球）”。

加拿大:

“读书报告（自己查找、阅读、分析、综合资料,必须有封面、目录、导言、正文等）”。

法国:

“电视的利与弊”“以见证人的身份就某件事写一篇文章”。

思考：

国外的作文命题有哪些直观的特点？

1、外国作文命题注重社会实践，实用性强,着重培养学生的动脑、动手和收集整理资料的能力。

（如美国）2、学校非常重视学生从生产实践和生活实践中去学习和认识生活，培养学生解决问题的能力。

（如英国）3、语文教学凸现灵活性和独特性。

其作文训练注重开拓学生的思路，启发学生的思维,开发学生的智力。

（如德国）,4、作文教学重视对学生动脑、动手能力的培养和锻炼,作文命题对培养学生的逻辑性、条理性、系统性、完整性和科学性大有益处。

（如加拿大）5、作文题目不仅生活气息浓厚，而且针对性强、实用性强,便于学生理论联系实际,达到学以致用的目的。

（如法国）,

（二）中国中小学生作文命题列举,某市2005年1月期末考试作文题:

六年级:

环境保护是全世界的课题。

中国环保刚刚起步,存在许多问题。

请你展开想象,设计一种环保产品,或是提几条建议。

要求:

写出产品的大致样子、作用、设计的原因和使用方法;如果是建议,要写清提出这些建议的原因及实施的方法。

想象合理,语句通顺。

字数不少于400字。

五年级:

诺贝尔小时候把兴趣放在炸药的发明上,后来他在这方面取得了突出的成就,你的兴趣是什么?

经历过哪些成功或失败?

有过哪些喜悦或失望?

请围绕“我的兴趣”这个话题,写一篇400字左右的习作,题目自定。

四年级:

在日常生活中,我们经常会看到、听到或经历一些意想不到的事情,有的令人惊喜,有的令人气愤,有的令人惭愧,有的令人感动请你从中选择一件写下来,做到内容具体,感情真实。

题目自定,不少于350字。

思考：

我国的作文命题有哪些特点？

1、作文命题过于繁琐，很长。

有很多要求，不管哪个年级都有字数限制。

2、有些题目是想让学生熟记学过的东西,模仿范文的样子。

偶有创新,也只是空想一些建议或方法。

3、注意发挥学生的想象力和创造力,出现了半命题作文、想象作文和续写作文。

4、对学生的语言表达上有明确的要求，更注重语文的人文性。

（三）对比：

中外作文命题的异同点,同：

1、都能注意联系生活。

2、都注重语言能力和思维能力的同步发展。

异：

1.国外的作文教学（如美国、法国）,其宗旨是与学生建立一种讨论关系,对于国家、对于战争,或是对于文化、对于生命。

这种非常个人化的自由判断,提供了一个相当广阔的天地,供学生去独立思考对与错。

而对与错之间,没有人会站在裁判的角度加以指责。

他们作出的都是思考之后的自我判断,而不是早已被内定好了的公共判断。

我们的作文仿佛都在为某一主题而作,往往是“主题先行”,文章的内容、形式和中心常常千篇一律,学生的思绪常常被一种无形的思想既定的主题束缚着。

（关键词：

自我判断与公共判断）,2.国外的作文教学非常强调学生的生产实践和生活实践,注意积累生活知识,记录情感体验,实用性强;我们的作文教学要么再现生活,要么在空想生活,与实际的操作运用有一定距离。

（关键词：

生活实践与再现生活）3.国外的作文命题注重开放性和创新性,这一点尤其值得我们学习。

国外的作文是否有字数的限制,我无从考证,但我们的作文教学大都有明确的字数限制,这是否在无形中影响学生的书面表达?

（关键词：

开放创新与限制要求）,3.国外的作文教学在注重发展学生个性的同时,也注重适应社会的实际需要,注重培养学生语言交际的实际能力。

我们的作文教学只宣扬一个道理。

（关键词：

社会需求与宣扬道理）,（四）反思：

如何改进我国的作文教学？

1、强调个人的自由表达2、关注学生的写作态度3、加强读者意识的培养4、重视实用文体的写作5、重视学术性论文的写作,二、作文评改的比较,作文评改是对学生作文从内容到形式作出的整体评价，是作文教学过程的有机组成部分，如何发挥作文评改的实效性是作文教学研究中不可或缺的。

那么，中外作文评改有哪些差异呢？

（一）国外作文评改,日本国语教师强调，文章乃是有情物，学生写作应写出真情实感来。

认为评语并不一定就是对学生作文作冷峻客观的评价，而应该是对学生内心感情的理解，要注重与学生的情感交流，对学生作文中表现的感情表示自己的态度。

只有这样的与学生心心相通，才能拨动学生的心弦：

只有当学生看到自己所表达的思想、情感为他人所理解时，才能认识到自己作文的价值，体会到写作的乐趣。

如果把作文评语写成法官的判决书似的，固然客观、全面，但很难引起学生的共鸣，甚至还会挫伤学生写作积极性。

在评价方式上，就创造了一种由学生、家长、教师共同参与的多元评改方法。

俄亥俄州的九年级语文课程大纲里就提出：

“通过利用评分指南和在同学、教师帮助下理清表达思路、提出评估作文的标准；针对别人提出的文章修改意见作出思考和反应。

”英国对三至六年级的教学目标中，就有这样的要求：

“就自己及他人的作品进行讨论或作出评价”；“修改修改草稿”；“校对改正原稿中的拼写和标点错误、补充遗漏、删除冗余”。

小结,国外：

多元的评改方式，情感交流的评改取向。

（二）我国的作文评改,我国写作教学一直重视修改，强调“养成多修改的习惯。

”但传统上是侧重于强调教师对学生作文的修改，学生对自己作文的修改。

义务教育语文课程标准则对此作了补充，在要求学生养成独立修改自己的文章的习惯的同时，还侧重提倡学生之间互相评改。

“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”（义务教育语文课程标准第四学段要求）,小结,我国：

单一的评改方式，客观评判的评改取向。

（三）我国作文评改的改进方案,作文评改不同于作文修改。

修改是改正文中的错误、缺点，而评改即有“评”，又有“改”。

“评”即品评、鉴赏，“改”即修改、润色。

作文评改之前就要让学生明白：

评改是写作过程的重要步骤，是提高文章质量的有效措施；评改是提高写作能力和鉴赏能力的重要途径，评改也是学习；提高评改能力、养成评改习惯，对一个人的语文能力的发展具有重要意义，而且终身受用。

评改时要坚持“做到把作文评改权留给学生，把指导权留给自己”。

学生自主评改作文可以有以下几个方案：

学生单独评改自己的作文或者别人的文章。

相邻的两名学生交换评改自己的作文或者合作评改别人的文章。

相邻的4名学生评改本组作文或者合作评改别人的文章。

全班集体评改本班的“典型”作文或者别人的文章。

（四）作文评改中应注意,1、确定目标：

每次评改都要有具体明确的目标避免评改的盲目性和随意性。

各次评改循序渐进，形成科学合理的评改序列。

2、突出学生的主体性：

学生要成为评改的主体，教师不能越俎代庖。

在评改活动中，学生的主体性-自主性、能动性、创造性要充分得到培养，主体意识得到增强。

3、促进学生之间的交流：

在与老师、同学的这种交往中，学生要学会表达自己的想法、观点，又要学会听取别人的看法、意见。

每个学生都有担任小组评改组织者的机会，也有全班发言的机会；有时需要相互合作，有时可以友好竞争。

4、评改方式要灵活：

教师可以通过当面评改指导写作存在问题的学生攻克难关。

也可激发有特长的学生脱颖而出；可以鼓励不善言辞的学生大胆发言，也可以让学生当评改小组长锻炼其组织能力班级授课与因材施教和谐统一，促进全体学生协调发展。

小结,作文的评改是作文教学中的最后一个环节，但同时也是最为重要的一个环节。

作文的评改是学生对教师的反馈，同时也是教师对学生的反馈。

相对于国外多元的评改方式，我国的评改方式过于单一，应该多加以改进。