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钻木取火读后感精选4篇
钻木取火读后感（精选4篇）
第1篇：
《钻木取火》读后感
《钻木取火》读后感
在蛮荒时期，人们不知道有火，也不知道用火。
到了黑夜，四处一片漆黑。
由于没有火，人们只能吃生的食物，常常生病，寿命也很短。
一天，下雷雨了。
雷把树枝折断了，树枝都着火了。
人们发觉动物们都特殊怕火，有一些小动物还能被烤熟吃。
不久，雷雨停了，夜幕驾临，雨后的大地更加寒冷。
这时候，有好多动物都被火烤熟躺在了地上。
人们起先大吃特吃起来，人们从来没有吃过这么香、这么可口的肉。
于是，人们知道火有多么重要了，他们把火种爱护起来。
但是没过多久，火种又灭了。
人们又在苦痛和黑暗中生活了。
天神见不管用，就托梦给一位年轻人，让年轻人知道有一个叫“永火城”的国家，那里有永不灭的火种和钻木取火法。
年轻人醒来后，确定去“永火城”把不灭之火带一团给人们。
再学会钻木取火发，教给人们。
人们特别钦佩年轻人。
让他做首领。
便给他一个叫“火人”的称号，也是取火者的意思。
在生活我也有类似的事：
一天，我遇到几道难题，“奋战”2个多小时后，我最终解决了。
我就像年轻人一样：
有信念、坚信、坚信。
这个故事告知我们一个道理：
做人就要做一位英勇、机灵、坚信、坚毅的人。
第2篇：
《钻木取火》
课题：
《钻木取火》课型：
新课课时：
2
撰写：
王永刚审核：
理化生组运用时间：
第四周
学习目标：
1．能应用已有的学问和阅历对钻木取火的原理作假设性说明；
2．意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学学问改善生活。
3．知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史。
活动打算：
1、课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行沟通。
2、让学生课前留意视察生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、奔驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录。
打算有关古代人用火的音像资料。
学习过程：
一、导入新课
1.观看事先打算的音像资料。
2.展示一些古代人钻木取火的图片或讲解并描述相关的故事。
引出关于钻木取火的话题，导入新课。
二、相识钻木取火的道理
1.提出问题：
“你知道钻木取火是怎么回事吗？
你能用能量转化的观点说明其中的道理吗？
”
2.学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行沟通。
在对资料进行整理、分类后，组织学生在全班进行沟通和展示。
引导学生利用获得的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试说明“钻木取火”的道理。
3.设计试验验证。
4.学生沟通验证状况，展示验证成果。
三、生活中有哪些机械能转化成热能的现象
1.提问：
“生活中有哪些机械能转化成热能的现象？
”
2.学生结合自己的生活阅历，以小组为单位针对问题绽开探讨与沟通，举出实例，阐述观点，做出合理说明。
四、自由活动：
1.摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？
2.说一说，机械能还能转化成什么能？
五、拓展活动：
搜集古人取火的资料进行沟通和汇总。
六、强化训练
1、古人取火的方法有__________、________________________、___________________。
2、机械能能转化成________、__________、_____________、_______________。
3、钻木取火的道理就是_______________________________________。
4、人类最早利用的自然力是_______，______的运用宣告了人类茹毛饮血的历史。
5、能量转化现象有时会给我们的生活带来不利影响，例如：
____________、____________等，有效地处理方法就是_________________________________________________________。
第3篇：
钻木取火教案
钻木取火
教学目标：
1．能应用已有的学问和阅历对钻木取火的原理作假设性说明；能提出探究活动的大致思路，并能用简洁的器材做简洁的模拟试验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。
2．想知道，爱提问，喜爱大胆想象；敬重证据；情愿合作沟通；相识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学学问改善生活。
3．知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史；初步相识机械能可以转化为热能。
本课探究所具备的学问实力基础：
手钻的运用，火柴的运用。
案例背景分析：
活动打算提示了课堂沟通所须要的资料：
有关古人利用火的资料和钻木取火的方法的资料。
活动打算还提示了课堂探究所必备的典型的试验材料：
木板、砂纸、铁丝、手钻、火柴等。
本课有两个活动。
活动一：
试用能量转化的观点说明古人钻木取火的道理。
本活动包括三个环节：
一是学生沟通课前搜集到的文字及图片资料，传递获得的各种信息。
二是设计试验验证钻木取火的道理。
三是表达与沟通，总结钻木取火的道理。
活动二：
说说生活中机械能转化成热能的现象，将科学学问与生活相联系。
自由活动中有两个指向：
一是以“摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？
”为主题，引导学生绽开探讨，列举事实，阐述观点，提出合理化建议。
二是以“我们来说一说，机械能还能转化成什么能”为引领，将探讨机械能与热能的转化延长到机械能与其他能量间的转化。
拓展活动中提示了一个建议性活动内容：
查阅资料，具体了解古代人用火的方法和历史。
因这部分内容与课前搜集的资料异曲同工，而实际的课堂教学中，学生产生的新问题又是多方面的。
因此，依据授课支配和学生的爱好，我将本课的拓展活动建议内容改为“有爱好的同学可以查阅资料，进一步探究：
（1）机械能除了可以转化成热能，还能转化成什么能？
（2）机械能为什么能转化成其他多种能量？
”让学生依据自己的爱好将课堂探究接着进行下去。
教学过程描述：
一、以神话故事引出探究学习的主题
同学们，老师给大家讲一个故事：
那是在大约6000余年前，燧人氏偶然发觉啄木鸟用尖长的嘴在树木身上小窟窿里找虫子吃，由于虫钻的深，啄木鸟嘴巴够不上，只好用尖硬的嘴去钻，不料却钻出浓烟火种。
燧人氏受到这个启发后，把坚硬而尖锐的木头，在另一块硬木头上用劲地钻，钻出火星来。
从今，人类就驾驭了一种取火的方法，大家知道是什么方法吗？
（学生自由回答）
对，就是我们今日要学的钻木取火。
（板书课题：
钻木取火）
二、对钻木取火道理的猜想和验证1．提出问题。
为什么“钻木”就能“取火”？
你能用能量转化的观点加以说明吗？
2．引导学生进行猜想与假设。
请大家先在小组内将自己课前搜集的资料进行沟通、汇总，对钻木取火的道理进行大胆猜想，提出自己的见解。
（学生进行组内沟通）
然后，每组选派一个代表发言，进行全班沟通。
其他同学留意倾听。
（学生沟通）
【分组活动时，为了防止出现课堂混乱、表面喧闹实际低效的局面，须要老师进行正确的引导。
1.为了培育学生对信息资料的处理、应用实力，沟通时，老师应引导学生先将小组搜集到的资料进行汇总、整理和分类，做到条理清楚。
2.提示学生组内沟通时，要轮番发言，既不能抢说，也不能不说，各组的小组长限制好局面。
3.提示学生留意倾听，养成良好的沟通习惯。
】
3．学生通过试验验证猜想。
（1）试验指导。
教科书为我们供应了四幅试验情境图，第一幅是两个学生合作，用手钻钻木；其次幅是一个学生正在搓手；第三幅是一个学生用砂纸打磨铁条；第四幅是在黑板上摩擦火柴。
你们可以任选一个试验去做，假如有时间，最好都做一遍。
假如你们还有其他可行的试验方法，不妨也试一试。
用老师也为同学们打算了木板、砂纸、铁丝、手钻、火柴等试验器材，你们可根据本组所选的试验，到老师这儿领取试验器材。
（学生选试验，领器材。
）
现在，请各组同学先确定好试验方案，并分好工，然后再起先试验。
试验中同学们要留意协作好，要仔细、细心，还要有耐性。
特殊是用手钻的同学要留意平安。
试验时要留意视察试验现象。
（2）学生分组进行视察试验活动。
（在学生进行试验之时，老师要进一步提示学生留意视察试验现象。
）【在提示学生平安试验的同时，老师将试验中的视察作为指导重点，目的是让学生留意视察试验现象，搜集视察试验中的大量的信息，以便为学生相互沟通、归纳结论供应事实依据。
同时，也是为了防止学生出现“只知道热喧闹闹做试验，而忽视了试验的真实目的”的现象。
】
（3）学生沟通与沟通。
（简洁评价学生的试验状况）现在各小组来沟通一下你们的试验现象。
（4）学生探讨分析试验现象。
通过分析试验现象，你们发觉了什么？
这与钻木取火有什么关系？
（学生沟通）（5）小结：
钻木取火的道理：
燃烧须要两个条件：
一是有足够的氧气；二是达到可燃物燃点的温度。
钻木的时候因为摩擦会产生热量，当这种热量积累到肯定温度，就会达到木屑的燃点，因为大气中原来就有足够的氧气，所以就点着火苗了……因此，钻木取火的实质是摩擦生热，从能量转化的角度来说，钻木取火的过程是机械能转化为热能的过程。
【本活动主要运用沟通与思索、猜想与验证、表达与沟通的方式绽开探究活动，从而让学生经验科学探究的全过程，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性，使学生初步养成想知道、爱提问、喜爱大胆想象、敬重证据、情愿合作沟通的情感看法。
】
三、列举生活中机械能转化成热能的现象
钻木取火的道理是摩擦生热或者机械能转化为热能。
生活中机械能转化成热能的现象有许多（引导学生看课本插图）。
除此之外，你还知道生活中有哪些机械能转化成热能的现象？
（学生依据自己的生活阅历自由沟通）
【从生活阅历动身，用能量转化的观点说明生活现象，引导学生学科学、用科学。
】
四、放飞思想，自由探究1．提出问题。
我们已经知道日常生活中有许多地方会出现摩擦生热现象。
那么，摩擦生热现象会给我们的生活带来怎样不利的影响呢？
怎么解决这个问题呢？
2．学生分组绽开探讨与沟通。
（引导学生沟通课前搜集的有关资料，也可以依据自己的生活阅历探究摩擦生热现象给人们生活带来的负面影响，并探讨、思索解决的方法，提出自己的设想和建议，阐述观点，做出合理说明。
）
3．（对学生的沟通沟通赐予适当的评价）小结：
科学技术是把双刃剑，人们在利用科学技术服务生活的同时，还要留意科学技术带来的负面影响。
如何消退这些负面影响，是值得每一个同学思索的问题。
【本环节强调每个学生都应是学习的主子、问题的主子，给学生足够的、开放的时间和空间，让学生提出问题、发觉问题，甚至于解决问题，找到答案，培育学生的问题意识，爱护儿童与生俱来的新奇心和探究欲。
】
五、课后拓展
1．引导课下探究的问题。
学习这节课之后同学们想做些什么？
（学生自由谈想法）
2．激发学生课下探究。
有爱好的同学可以查阅资料，进一步探究：
（1）机械能除了可以转化成热能，还能转化成什么能？
（2）机械能为什么能转化成其他多种能量？
【本拓展活动主要是对课堂探究活动的一个延长，目的是进一步拓展探究空间，解决学生感爱好的问题，并以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大自然，激发学生学科学、用科学的主动性和主动性。
】体会与反思：
本课在教学活动设计上主要体现了以培育学生实力为核心，主要体现在以下几个方面：
一、搜集和处理科学信息的实力
新课改提倡学生勤于动手和思索，逐步培育学生搜集和处理科学信息的实力，获得新学问的实力，批判性思维的实力以及沟通和合作的实力。
假如没有肯定的获得信息的实力，学生的分析和推理实力，逻辑思维实力以及探究创新的实力也将无从谈起。
在本课中，我让学生课前搜集有关资料，学生通过查阅图书、报刊、网络，甚至调查探讨，在此过程中就会扩高校生视野，丰富学生的学问，满意学生的求知欲。
然后在课上我又指导学生将资料进行汇总、整理和分类，让学生在众多信息中找到自己所须要的，并加以利用，从小培育探求学问的爱好。
二、注意学生动手的实力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
有效的教学活动，不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习的重要方法。
在《钻木取火》一节中，为了探究钻木取火的道理，我放手让学生进行试验。
学生有的合作（手钻），有的自己完成（搓手、用砂纸打磨铁条、摩擦火柴），同学们做完一个，又做一个，乐此不疲，有的同学甚至四个都做了。
还有的同学发觉了自己的试验方法，如用手搓脸、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料时，美工刀会发烫等。
可见学生是乐于动手，巧于动手的，只要老师给他们供应足够的时间和机会。
培育学生动手实力要留意以下几个方面：
（1）在动手操作前，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题。
（2）引导学生自己寻求解决问题的方法。
（3）教给学生必要的操作步骤，并指出留意事项。
但老师不能为了追求“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去仿照，限制学生创建性思维的发展。
（4）指导学生从详细操作中分析、比较、概括出结论。
然后老师以语言为中介，帮助学生将试验现象概括为科学学问，再应用于实践，形成实力。
假如就停留在动手操作阶段，学生只能做到理解，谈不上驾驭和应用，也无从谈动手实力的提高。
（5）老师对学生的操作过程和得出的结论要做精要的评价。
（6）要留有足够的时间让学生去自主探究、动手实践。
假如没有足够的时间，那么学生自己的探究和发觉很可能流于形式，不利于学生全面地获得学问。
三、注意学生沟通表达的实力
自主探究与合作沟通是学生学习的重要方法。
沟通作为一种学习过程，是以思维为主，通过与老师、同学的沟通过程，加深对学问的理解，主动完善认知结构，获得情感沟通；沟通作为一种教学活动，它同试验、猜想等活动一样，引发认知结构的重组，积累合作沟通的体验，从而提高学习的有效性；沟通作为一种学习的方式，学生在独立思索的前提下，主动与他人交换看法，感受同伴解决问题的思路与方法，对自己已有的学习结果进行反思，形成主动学习。
可以说，本课许多问题都是在学生沟通的过程中解决的，对钻木取火的道理进行猜想时的沟通、动手试验后对试验现象的沟通、生活中机械能转化成热能的现象的沟通以及摩擦生热现象对生活的不利影响的沟通等。
通过沟通，达到资源共享，成果共享；通过沟通，熬炼了学生进行分析、整理、归纳、概括的实力；通过沟通，同学们抽丝剥茧，加深了对问题的相识；通过沟通，增进了同学们的感情，培育了合作精神，进一步激起学生接着探讨的爱好。
四、培育学生生成问题并提出问题的实力爱因斯坦曾经说过：
提出一个问题比解决一个问题更加重要。
学生只要能提出一个问题，就说明他在思索、在分析、在探究，只要能专心去钻研一个问题，就肯定会有收获。
课堂探究中，学生在听了古人钻木取火的故事后，就会产生疑问：
“钻木为什么会取到火？
”然后引导学生通过动手试验了解钻木取火的道理。
学生视察了试验现象后，又会产生疑问：
“摩擦为什么会生热？
”此时可引导学生向能量转化的方向思索。
在知道了摩擦生热是因为机械能转化成热能以后，又有新问题产生了：
“机械能为什么能转化成其他能量呢？
”问题一个接一个，内容一环扣一环，层层深化，引导学生不断探究。
第4篇：
钻木取火教学设计
钻木取火教学设计
【教学内容】
六年级下册其次单元第7课。
【教学目标】
运用已有的学问和阅历对钻木取火的原理作假设性说明，能提出探究活动的大致思路，并能用简洁的器材做简洁的模拟试验；大胆想象，敬重证据，情愿合作沟通，认识到科学是不断发展的，意识到科学技术会给人类带来好处，也可能产生负面影响；知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史，相识到机械能可以转化为热能。
【教学重难点】
理解钻木取火的道理，相识机械能与其他能量的转化。
【教学打算】
1．老师课前让学生搜集有关钻木取火的资料。
2．砂纸、铁丝、绳子、火柴、有关钻木取火的图片或文字资料等。
【教学过程设计】
一、导入新课：
据资料记载，古人吃的各种食物都是生的。
因此，人的寿命都比较短，一般在二十岁左右，在一次偶然的机会发生了一次特别的现象。
大约6000多年以前，那时候，人们还没有学会取火的方法，传闻，有一个国家叫做燧明国，他们国家的人偶然发觉啄木鸟用又长又尖的嘴，在树木身上找虫子吃，由于虫子钻的深，啄木鸟嘴巴够不上，只好用坚硬的嘴去钻，不料却钻出浓烟火种。
燧人氏受到这个启发，就把坚硬而尖锐的木头在另一块硬木头上用劲的钻，并钻出火星来。
为此，人类就驾驭了一种取火的方法。
大家知道是什么方法吗？
对，钻木取火！
（板书课题）
二、探究新知
活动一：
猜想和验证钻木取火道理1．提出问题。
为什么“钻木”就能“取火”？
你能用能量转化的观点加以说明吗？
2．引导学生进行猜想与假设。
请大家先在小组内将自己课前搜集的资料进行沟通、汇总，对钻木取火的道理进行大胆猜想，提出自己的见解。
（组内沟通，集体沟通）
通过分析试验现象，你们发觉了什么？
是呀，钻木取火就是应用了摩擦生热的原理。
燃烧须要两个条件：
一是足够的氧气；二是达到可燃物燃点的温度。
钻木的时候因为摩擦会产生热量，当这种热量积累到肯定程度，就会达到木屑的燃点。
因为大气中原来就有足够的氧气。
所以就形成火苗了。
因此，钻木取火的实质就是摩擦生热。
从热量转化的角度来说，钻木取火的过程就是机械能转化为热能的过程。
（板书：
机械能→热能）
3、试验验证猜想。
（1）试验指导。
教科书为我们供应了四幅试验情景图，第一幅图是两个同学合作，一人压住木板，另一人用手钻钻木板；其次幅是一个学生正在搓手；第三幅是一个学生用砂纸打磨铁条；第四幅是在黑板上摩擦火柴。
你们可以任选一个试验去做，假如时间允许，也可以把每个试验都做一遍。
假如你们还有其他可行的试验方法，不妨也试一试。
老师为同学们打算了木板、砂纸、铁条、手钻、火柴等试验器材，你们可根据本组所选的试验，到老师这儿领取试验器材。
请各组同学先确定好试验方案，分好工，然后再起先试验。
操作方法：
1）把报纸等易燃物放在桌子上或者地上，钻板放在报纸上
2）把钻杆的一端顶在钻板的孔里，钻杆的上端放竹筒，它对手起爱护作用。
3）用绳子在钻杆上缠绕一圈，一人按住钻板、一人按住杯子，另外两人用力向两端来回的拉。
4）待到报纸上留下一些灰时，停止拉动。
想方法吹着。
5）时间5分钟、到点停止，留意视察现象，并思索现象出现的缘由。
（2）学生分组进行视察试验活动。
（学生试验时，提示学生留意平安，留意视察试验现象。
）（3）学生汇报与沟通。
（简洁评价学生的试验状况）现在各小组来沟通一下你们的试验现象。
活动二：
分析试验现象，归纳总结
通过分析试验现象，你们发觉了什么？
这与钻木取火有什么关系？
学生汇报。
小结：
钻木取火的道理（出示课件）
燃烧须要两个条件：
一、足够的氧气；
二、达到燃点的温度。
钻木的时候因为摩擦会产生热量，当这种热量积累到肯定温度，就会达到木屑的燃点，因为大气中原来就有足够的氧气，所以就点着火苗了„„因此，钻木取火的实质是摩擦生热，从能量转化的角度来说，钻木取火的过程是机械能转化为热能的过程。
【本活动主要运用沟通与思索、猜想与验证、表达与沟通的方式绽开探究活动，从而让学生经验科学探究的全过程，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性，使学生初步养成想知道、爱提问、喜爱大胆想象、敬重证据、情愿合作沟通的情感看法。
】
三、生活中机械能转化成热能的现象
钻木取火的道理是摩擦生热或者机械能转化为热能。
生活中机械能转化成热能的现象有许多（引导学生看课本插图）。
除此之外，你还知道生活中有哪些机械能转化成热能的现象？
（学生依据自己的生活阅历自由汇报）
【从生活阅历动身，用能量转化的观点说明生活现象，引导学生学科学、用科学。
】
学生回答，老师图片补充说明。
结合课本54页的图片。
小结：
古人利用机械能转化成热能，取到了火，为人类作出了贡献。
可是，现在看来，机械能转成为热能，也有很多不好的一面。
四、自由活动，放飞想象1．提出问题。
我们已经知道日常生活中有许多地方会出现摩擦生热现象。
那么，摩擦生热现象会给我们的生活带来怎样不利的影响呢？
怎么解决这个问题呢？
2．学生分组绽开探讨与沟通。
（引导学生沟通课前搜集的有关资料，也可以依据自己的生活阅历探究摩擦生热现象给人们生活带来的负面影响，并探讨、思索解决的方法，提出自己的设想和建议，阐述观点，做出合理说明。
）
3．（对学生的汇报沟通赐予适当的评价）小结：
科学技术是把双刃剑，人们在利用科学技术服务生活的同时，还要留意科学技术带来的负面影响。
如何消退这些负面影响，是值得每一个同学思索的问题。
【本环节强调每个学生都应是学习的主子、问题的主子，给学生足够的、开放的时间和空间，让学生提出问题、发觉问题，甚至于解决问题，找到答案，培育学生的问题意识，爱护儿童与生俱来的新奇心和探究欲。
】
五、课后拓展活动1．引导课下探究的问题。
学习这节课之后同学们想做些什么？
（学生自由谈想法）2．激发学生课下探究。
有爱好的同学可以查阅资料，进一步探究：
（1）机械能除了可以转化成热能，还能转化成什么能？
（2）机械能为什么能转化成其他多种能量？
（3）对于机械能转化为热能，其不利的一面，我们该如何克服呢？
比如说：
航天飞机在空中飞行的时候，与大气摩擦产生许多热量，要是不能很快的散发出去，会损坏飞机的。
马路上高速行驶的汽车，由于和地面之间的摩擦，也会产生许多热量，简单爆胎。
机器的部件之间相互摩擦也会产生许多热量，损坏部件„„„„„„„.面对这些不利的影响，你有什么好的解决方法吗？
探讨解决。
汇报。
小结：
同学们真是特别擅长动脑筋思索，能想到这么多方法。
机械能转化为热能对我们的生活既有有力的一面，也有不利的一面。
在今后的生活中，我们肯定要想方法把不利变为有利。
其实，机械能不仅仅能转化为热能。
还能变成许多其他形式的能量。
大家有知道的吗？
如电能、声能、光能等。
（引导学生对每一种转化形式要举例说明）
摩擦起点：
机械能转化成热能。
拍手掌：
机械能转化成声能。
划火柴：
机械能转化成热能和光能。
【本拓展活动主要是对课堂探究活动的一个延长，目的是进一步拓展探究空间，解决学生感爱好的问题，并以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大自然，激发学生学科学、用科学的主动性和主动性。
】
【教学反思】
本课在教学活动设计上主要体现了以培育学生实力为核心，主要体现在以下几个方面：
一、搜集和处理科学信息的实力
新课改提倡学生勤于动手和思索，逐步培育学生搜集和处理科学信息的实力，获得新学问的实力，批判性思维的实力以及沟通和合作的实力。
假如没有肯定的获得信息的实力，学生的分析和推理实力，逻辑思维实力以及探究创新的实力也将无从谈起。
在本课中，我让学生课前搜集有关资料，学生通过查阅图书、报刊、网络，在此过程中就会扩高校生视野，丰富学生的学问，满意学生的求知欲。
然后在课上我又指导学生将资料进行汇总、整理和分类，让学生在众多信息中找到自己所须要的，并加以利用，从小培育探求学问的爱好。
二、注意学生动手的实力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
有效的教学活动，不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习的重要方法。
在《钻木取火》一节中，为
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