《冬阳童年骆驼队》第一课时课堂实录及评点Word文档格式.docx
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读得真好，耳边响起的还是什么声？
（板书：
驼铃声）当中有一个词儿叫“悦耳”，注意“悦”字的偏旁，什么偏旁？
竖心旁。
铃声响在耳边，其实也响在——
心里。
预习过的同学已经知道，其实这段文字就出自我们今天要学的一篇课文，题目叫——
骆驼队》。
注意文字中间的那两个小圆点，多像两颗珍珠串联起暖暖的冬阳，纯纯的童年，还有那长长的骆驼队。
就那种感觉，我们把课题再读一遍。
作者是台湾著名作家——林海音，小名英子，（板书：
英子）叫起来很亲切，来，我们一起来叫一声——英子。
英子！
好听，特别好听。
英子的童年和青年时代在老北京的城南度过，后来她们举家搬去了台湾，这篇文章是英子离开故乡50多年后，在台湾写就的一部怀旧小说——《城南旧事》的出版序言，可见英子对这篇文章的喜爱之深。
驼铃声声入味来
在暖暖的冬阳下，“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。
”让我们循着驼铃声走进英子的童年。
来，请同学们拿出课本，放开声音，自由地朗读课文，边读边思考：
伴随着驼铃声，英子回味了童年冬阳底下和骆驼的哪些往事？
好，按自己的节奏，开始读课文，边读边思考。
（生自由读课文。
）
好，同学们都读完了，有的孩子已经在读第二遍了。
看得出随着你们读完课文的最后一个字儿时，你们的心也肯定跟随着英子一同去了一趟老北京，看见从城墙跺边缓缓走来的骆驼队了吗？
看见了！
好，循着驼铃声，英子回味了童年冬阳底下和骆驼的哪些往事？
我们一件一件地理一理，谁来说？
学骆驼咀嚼。
嗯，学咀嚼，第一件。
学咀嚼）这个“嚼”是多音字，还可
以读成——
“jiá
o”。
比如下文中“慢慢地嚼，总会吃饱的”。
这个字笔画很多，比较难写，来，我们一起来写一个，左边是一口，要往上靠，嘴巴是长在身体的上方的，右边的笔画较多，我们一笔一画地交代清楚，骆驼“慢慢地嚼，总会吃饱的”，我们“慢慢地写，总会写好的”。
（生学写“嚼”。
这是一件事，还有吗？
关于铃铛的遐想。
是的，她跟她的爸爸在谈铃铛的用途。
谈驼铃）还有吗？
看骆驼掉皮毛。
看骆驼掉皮毛，她想用剪刀去给骆驼剪一剪，是吗？
看骆驼垂下来的驼绒，好的。
看驼绒）最后请你说。
最后一件事是怀念骆驼队。
她在问她妈妈什么事儿？
骆驼到哪里去了？
是的，问骆驼夏天的行踪。
问行踪）
在“铛、铛、铛”的驼铃声中，英子傻傻地学骆驼咀嚼，轻轻地谈驼铃，愣愣地看驼绒，连连地问行踪，好像她的童年跟骆驼有着千丝万缕的关系。
在预习的时候，你数过整篇文章“骆驼”一词一共出现几次吗？
没数过。
没数过没关系。
我已经数过了，单“骆驼”一词，共出现19次，还有8次用“它们”一词代替“骆驼”，加在一起一共27次，多吗？
多！
英子的童年注定跟骆驼有着千丝万缕的关系。
所以在文章的结尾，远离故乡的英子动情地写道
（指大屏幕）——我们一起来读一读。
循着驼铃声，在学生初读课文之后，自然地以“英子回味了童年冬阳底下和骆驼的哪些往事？
”引导孩子概说了四件事，也理清了课文的结构。
与此同时又“单挑”了“骆驼”一词一共出现了27次，顺理成章地复归于“我默默地想……”那一句。
确实，文有文“气”，课有课“气”，教师循“气”而下，一气呵成，遂成开读之精彩，其教学智慧，可见一斑。
听老师读这一段话。
同学们把感觉聚焦到这段话的节奏上，听，这段文字在节奏上带给你最大的感受是什么？
（范读）什么感觉？
节奏上？
缓慢。
舒缓。
林海音写驼铃声的文字节奏是这样缓缓的，再来看看写驼铃声的那两段歌词，你们听我唱一唱，听，在节奏上有什么感觉？
（教师现场演唱《月牙泉》中的歌词）
很慢很舒缓。
有种哀伤的感觉。
有一点淡淡的忧愁。
再听。
（教师现场演唱《梦驼铃》中的歌词）什么感觉？
悠扬的。
缓慢的。
就这种感觉，我们再来读读文章结尾的这段话。
（缓缓齐读）“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。
从“舒缓”中见忧思，对故乡、童年的怀念之情，“剪不断，理还乱！
”教师这一点拨，可谓提纲挈领，既是行文特色，也是语言特色，更是情感特色，共同构成了课文的主旋律，再度强化了“我默默地想……”那一句。
我以为，肖绍国老师深谙林海音语言的特色，破译了林海音语言的“密码”。
驼铃声声入言来
其实，在《冬阳·
骆驼队》这篇文章中，又岂止在文章的结尾处呈现出“缓缓的”语言节奏呢？
比如，打头的第一句，你听我读——“骆驼队来了，停在我家门前。
”哪一个字儿，一下子映入了你的眼帘？
“停”。
“停”，正因为“停”下来，英子才可以慢慢跟我们讲——
学咀嚼、谈驼铃、看驼绒、问行踪……
（接）等等，关于她和骆驼的点点滴滴往事。
我不知道孩子们对于这四个特写镜头，你们对哪个镜头特别感兴趣？
我来做个调查。
对“学咀嚼”特别感兴趣的，（学生纷纷举手）这么多啊！
“谈驼铃”，稍微少一点；
“看驼绒”，也有；
“问行踪”，有。
看来，大家都对英子“学咀嚼”特别感兴趣。
那好，我们来读读英子“学咀嚼”的这段文字，你觉得哪个地方的细节描写最有趣，你就细细地体味体味，咀嚼咀嚼文字的味道。
（学生自读体味）
“自主选择”是对学生主体地位的尊重，是对“生本课堂”的呼唤，是对学生学习需求的关注，也是对课堂“不确定性”的追寻。
教师要从“过度预设”中跳出来，呵护学生对课堂资源的自主消费。
你觉得英子哪个地方的细节描写特别有趣？
读着读着就想笑。
“我看呆了，自己的牙齿也动起来。
“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
哪个地方特别有趣？
我觉得“大鼻孔里冒着热气”和“交错地磨来磨去”特别有趣。
那小烟囱似的大鼻孔冒着热气，特别有趣，是吧？
好的，我们一句一句地来体味，千万不要轻易地放过。
（课件出示——“我站在骆驼的面前，看它们咀（jǔ）嚼（jué
）的样
子：
那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
我看呆了，自己的牙齿也动起来。
”）
冒号以后，有三句话，先看第一句。
“那样丑的脸，那样长的牙，那样……”这句话很特别，特别在哪里？
特别在用了三个“那样”。
如果就用一个“那样”，你们听我读一下。
“那样丑的脸，长的牙，安静的态度。
”感觉一样吗？
节奏一样吗？
不一样。
记得电影中的慢镜头吗？
哪句话带给你慢镜头的感觉？
书上的那一句，三个“那样”。
就是三个“那样”，慢镜头的感觉，谁来读一下。
“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
读得好，这就是电影中慢镜头的感觉。
第二句话，刚才那位孩子说了，他说“大鼻孔里冒着热气”和“磨来磨去”。
注意“磨来磨去”这个词语，其实是对“交错”的解释，如果从词语的构成上去观察它，它是什么词？
叠词。
什么形式的叠词。
ABAC型。
用叠词和不用叠词感觉有什么不一样呢？
你听我读读：
“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨着，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
”通顺吗？
通顺。
当然通，但是感觉一样吗？
磨来磨去，荡秋千的感觉，谁来读一下？
是啊，“磨来磨去”多有味道啊，好极了。
最后一句话——“我看呆了，自己的牙齿也动起来。
”哪一个字，境界、味道全在其中？
“呆”。
这一“呆”就真的了不得了，这一“呆”，就将我们的眼前的镜头放慢了，拉长了，定格了。
慢镜头就需要我们看得特别真切，看得特别生动。
让我们一起来看，闭上眼睛：
“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：
那样丑的脸……”睁开眼，你看到一张怎样的骆驼的脸？
难看的脸。
你看到了骆驼脸上那高高前突的颧骨了吗？
看到了。
丑吗？
丑！
超丑！
（学生笑）继续，闭上眼睛：
那样长的牙……”睁开眼，你看到一副怎样的骆驼牙？
很长的牙。
你看到骆驼的长牙上积着一层厚厚的黄渍了吗？
你看到一副怎样的骆驼牙？
比兔子的牙还大的板牙。
那当然，它是骆驼呀！
（众笑）你看到了骆驼上牙和下牙中嵌着的草根了吗？
你看到骆驼这样的牙怎么想？
好恐怖，感觉要把人吃掉。
你看到了骆驼那恐怖的牙齿四周流淌着的白沫子了吗？
继续下去，闭眼：
那样安静的态度……”睁开眼，你看到骆驼一种怎样的态度？
我看到骆驼盘着腿，一动不动在那里吃草的态度。
你看到了骆驼不紧不慢的态度了吗？
还丑吗？
也不是特别丑。
那个男孩子，你看到骆驼一种怎样的态度？
我看到骆驼一副安静的样子。
你看到了骆驼悠悠然然的态度了吗？
不丑了。
用三个“那样”的排比和一个“磨来磨去”的重叠，不仅推进了对语言的深度品味，又拓展了学生的审美视野，写出的是骆驼的“丑”，却也正是骆驼极具特征的“美”。
从“审丑”中融通了“审美”。
这是“意美以感心”；
重叠和排比的形式，是“形美以感目”；
“慢镜头”的话语节奏，则是“音美以感耳”。
此处对课文“为什么要这样写”的研读，确实可圈可点。
你亲近它还来不及呢！
请同学们把眼睛继续闭上，伴随着老师的描述让我们在脑海中尽情想象（音乐《禅思组曲》响起）：
你瞧，骆驼队来了，停在我家门前。
它们排列成一长串，沉默地站着，等候人们的安排。
拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼，是一步一步走来的。
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子……睁开眼，看大屏幕——
（课件播放《城南旧事》英子学咀嚼的片段，学生发出会心的笑声）
看到骆驼咀嚼了吗？
看到英子学咀嚼了吗？
有趣吗？
有趣。
电影的节奏和文字的节奏吻合吗？
吻合。
就这种感觉，如此的悠然。
就这种感觉，谁再来读读这段文字？
你来读，你就是小英子，你看呆了——
（徐徐地读这一段文字）“我站在骆驼的面前，看它们咀（jǔ）嚼（jué
）的样子：
你也是小英子，你看呆了——
（生傻傻地读这一段文字。
是的，我们都是小英子，我们都看呆了——
（生缓缓地齐读这一段文字。
“有感情地朗读”之“情”从何而来？
从学生对课文的深刻理解而来；
从教师引发学生的丰富体验中而来。
它既不是由“造情”而生，更不是矫情之作，是一种水到渠成的自然流露。
此处教师的细腻引领，使得学生得以能以意启读，以读悟情，可谓功夫独到，值得细细琢磨。
驼铃声声入梦来
这种感觉太妙了，如此的悠然，如此的自在，如此的陶醉，要不是时间的关系，我真想跟大家一起再到谈驼铃、看驼绒、问行踪的三个镜头中去体味一番……是呀，英子和骆驼在冬阳底下的往事就这样缓缓地流淌着，还有那“铛、铛、铛”的驼铃声。
我们再回到一开始那两段歌词和英子的那段话上。
（大屏幕出示:
攀登高峰望故乡，黄沙万里长，何处传来驼铃声，声声敲心坎。
——小轩《梦驼铃》
每当太阳落向西边的山，天边映出月牙泉；
——杨海潮《月牙泉》
我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。
——林海音《冬阳·
骆驼队》）
看看都是在什么时候响起驼铃声？
第一句，你说！
攀登高峰时。
他望哪里？
望故乡。
说明他在哪里？
他在故乡山上。
（众笑）不，他在高峰上望故乡。
他人在故乡吗？
不在故乡。
他人长大了吗？
长大了。
他离开童年了吗？
离开了。
第二句，我说了，月牙泉是歌者的心灵故乡，什么时候响起驼铃声？
每当太阳落向西边的山的时候响起驼铃声。
说明歌者在外边——
在外边怀念自己的故乡。
是啊，月牙泉是他的心灵故乡，他远离故乡，远离童年。
第三句更不用说了，是英子在——
英子在离开北京远离童年的时候响起驼铃声。
关于驼铃声的歌曲也好，文字也好，节奏都是如此的——
问题就来了。
现在你的脑中迸出了什么问题？
以激发学生之疑推进读书，十分重要。
课堂教学应当有很多的“不确定性”，这是生命活力的体现，也是学习活动的规律。
可是，当下的课堂中，“确定性”太多，教师基本上走单向的“预设”，而消解了十分重要的“生成”。
驼铃声在响的时候应该是非常清脆的，为什么作者在写的时候是缓慢、舒缓的？
为什么节奏都是那样的舒缓呢？
这是节奏问题，还有呢？
为什么驼铃声都是代表怀念故乡和童年的？
也就是说，驼铃声为什么总是在远离故乡远离童年时响起，是吗？
在英子的文章末尾就能找到答案。
（大屏幕出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！
我对自己说，把它们写下来吧。
就这样，我写了一本《城南旧事》。
我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。
听我读一下。
”如果说刚才带给我们的是电影中典型的慢镜头的话，那么这句话带给我们的感觉是——
典型的快镜头。
其中哪些词语的搭配使得你有快镜头的感觉？
两个“过去”加“又来了”。
什么过去了？
夏天过去了，秋天过去了。
什么来了？
冬天又来了，骆驼队又来了。
什么一去不还了？
童年。
现在你知道了，为什么驼铃声总是在远离童年时响起？
你知道吗？
年复一年地过去，骆驼队在冬天路过这里，每一年的冬天也就到来了，走过冬天，经过春天、夏天、秋天，所以童年就一去不还了。
因为童年的时候骆驼队每年都要来，代表着时间的流逝，在人长大的时候就会想到童年了。
是的，能够勾起英子对童年点点滴滴的怀念。
那为什么这些文字的节奏都是那样的舒缓？
因为骆驼走在路上的时候，是非常慢，从不着急的，所以文字的节奏缓缓的。
由于骆驼的行动缓慢，驼铃的悠然缓慢，造成文字是这么的舒缓。
她说“我默默地想，慢慢地写”，说明她在想写的时候，回味在驼铃声当中，所以文字的节奏都是那样的舒缓。
以“快镜头”点出岁月如流，往事如烟，与前面的“慢镜头”相呼应，又共同统一在“默默地想，慢慢地写……”这个基调之中。
教师细读文本之功力，非同一般。
她沉浸在驼铃声中，如此的舒缓，她不想拔出来。
我认为是她很怀念故乡，也很怀念她的童年，所以缓缓地流露她的心声。
她不想让她的童年远去。
我非常珍惜同学们的各种不同的想法。
你听，你听——
（主题音乐：
邓伟标《空·
无觉》响起）
那驼铃声逐渐清晰，竟化作了动人的旋律，敲打着英子的心，英子渐入梦乡。
在梦境中她仿佛听到驼铃声在对她说：
“英子呀，英子，你可曾记得……英子呀，英子，你在他乡还好吗……英子呀，英子，你梦见故乡了吗……英子呀，英子，你什么时候回来呀……”驼铃会向英子倾诉些什么呢？
来，拿起笔写一写。
注意那种缓缓的节奏，展开你的想象，驼铃也舍不得小英子呀，她会对英子说些什么呢？
默默地想，慢慢地写。
（生练笔。
驼铃声会对小英子说些什么呢？
来，你先来吧！
英子啊英子，骆驼队又来了，你怎么还不来看我们呀，难道你忘了我们咀嚼时的傻样子了吗？
你化成了骆驼，没有变成驼铃声，也可以噢。
英子啊英子，什么时候你才能回来听我在山谷中悠悠回荡。
是啊，你什么时候能够回来听我悠悠回荡啊！
英子啊英子，还想驼铃声吗？
有没有梦见我，有没有想起我，那就回来吧，那就回来吧！
那就回来吧，那就回来吧！
我特别欣赏你的这句话。
英子啊英子，你在梦里时常想起我了吧！
英子啊英子，风吹过，我会在风中等你的！
英子啊英子，风吹过，我会在风中等你！
如果有一天，你来到北京城南，来到林海音的故居，你一定会想到那个曾经的小女孩，你一定会深情地想起这段文字，我们一起来——
（齐读）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
此刻，这驼铃声仅仅响在英子的耳畔吗？
还响在英子的哪里？
响在英子的心中，也想在英子的梦中。
是驼铃声，更是英子的——
心声！
心声）
就让我们在林海音的真情倾诉中，让我们的思绪稍稍地停歇片刻吧……
（李叔同《送别》音乐响起，林海音自述画外音：
不思量，自难忘，半个多世纪过去了，我是多么想念住在北京城南的那些景色和人物啊！
而今或许已物异人非了，可是随着岁月的荡涤，在我，一个远方游子的心头，却日渐清晰起来。
我所经历的大事也不算少了，可都被时间磨蚀了，然而这些童年的琐事，无论是酸的、甜的、苦的、辣的，却永久、永久地刻印在我的心头。
每个人的童年不都是这样的余霭而神圣吗？
下课！
同学们再见！
老师再见！
总评：
语文教学工具性和人文性的统一，应然地指向语言性，即旨在培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
这是语文学科的本色，也是寻求语文味的本性，更是获得语文教学操作策略之本真。
而语文教学皈依于理解和运用祖国的语言文字，就必须从不满足于“课文说什么”入手，去切实研究“课文怎么说”和“为什么这样说”。
本案的最大特点就在于生动地展示了这一点，把培养理解和运用祖国语言文字的能力落到了实处，颇有说服力地证明了工具性与人文性相结合的教学之道。
鲁迅先生在《汉文学史纲要》中，就汉字之美指出“古文其所函，遂具三美：
意美以感心，一也；
音美以感耳，二也；
形美以感目，三也。
”其实，以汉字为载体的汉语，又何尝不具有这样的“三美”！
肖绍国老师在阅读教学中引领学生品尝课文语言之美，也正是淋漓尽致地挖掘了，也调动了意美以感心、音美以感耳、形美以感目，让工具性与人文性无痕地溶入在对课文语言的审美氛围之中。
让孩子真正“涵泳”在母语的爱抚之中。
当然，作为本课教学的第一课时，还只是在学生初读课文、读通课文的基础上，对“学咀嚼”这一部分作了示范性的深读探究。
循其教路，第二课时应该放在放手让学生用在范例中获得的品读方法，自主地应用到读会“谈驼铃”、“看驼绒”、“问行踪”这三部分中去。
是不是这样，还是另有思路，应当有承前启后的铺垫和交待，以激发学生学习的自主性和主动性，进一步还课堂于“生本”。
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