小学低年级绘本阅读的.docx
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小学低年级绘本阅读的
故事妈妈进课堂
小学低年级绘本阅读的“悦读”策略
苏霍姆林斯基说：
“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。
”新课程理念也提出：
“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”可见课外阅读的必要性和重要性。
低年级学生活泼好动，探究欲望强，图文并茂的绘本是他们最喜欢的课外读物。
如何让绘本发挥真正的阅读价值，在享受快乐阅读的同时增长知识，可以从以下几方面入手。
一、引导敏锐观察，清晰地阅读绘本
1.从整本书着眼，细致欣赏绘本
绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。
阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题；扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的延续。
这样精彩的绘本，让我们稍稍翻阅就爱不释手，又怎能忍住不静下心来好好欣赏呢？
2.从细微处探究，深入解读文本
绘本一个很重要的特点就是用图和文同时“说话”，图画中隐藏着许多重要信息。
只有指导学生细致阅读图画，从细微处探究，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。
读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。
《爷爷一定有办法》的图画细腻地描绘了一个充满浓浓人情味的小镇和一个温馨的家庭，不管是人们的表情还是环境物品，都非常生动传神。
画面下方的老鼠一家更给读者带来额外的阅读乐趣。
然而，学生们阅读时对图的细节并没有关注，这就需要教师加以引导。
师：
（看图）约瑟的纽扣找不到了，十分伤心。
猜一猜，大家是怎么安慰他的？
生：
爷爷说：
“约瑟，纽扣丢了，我也没有办法了。
”
生：
妈妈说：
“爷爷说的对，不可能无中生有呀！
”
生：
小妹妹说：
“我把娃娃送给你吧！
”
师：
不对呀，这个小妹妹是谁呢？
生：
可能是邻居家的小妹妹！
生：
不对，是约瑟的亲妹妹！
我在前面好像看见妈妈抱着一个小宝宝。
师：
到底是谁呢？
让我们回看前面的画面……
生：
我看到妈妈大肚子了！
生：
我看到爸爸为小妹妹做的鞋子了！
生：
我发现了这里奶奶在给小妹妹洗澡！
约瑟什么时候多了个小妹妹呢？
如果老师不提醒，大部分学生都没有发现。
由于教师的点拨，绘本阅读变得更清晰有趣了。
因此在阅读绘本时，除了阅读故事本身外，还要引导学生仔细观察画面细节，看看图画中的环境、次要人物，或者通过人物表情的变化猜测心理活动等，从而提高学生的综合审美能力。
二、鼓励大胆想象，深入地阅读绘本
审美与想象是绘本最应具有的特质。
绘本中所讲的故事往往想象飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表达出来，还能让学生发挥无穷的想象。
所以，在绘本阅读过程中，要重视学生想象能力的培养，引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
1.预测故事
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让学生对故事进行猜测，则会激起学生强烈的阅读欲望。
如《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔。
当请一年级学生猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：
“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！
”“它们可能在说这里的草可真好吃！
”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！
森林里的大灰狼可厉害了！
”学生们根据画面的预测大大出乎了的意料，一幅图片竟然会有这么多的想象空间。
虽然学生们能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验进行大胆想象，不也是一种教学收获吗？
2.设疑想象
设置这样的环节，意在培养低年级学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。
如《红鞋子》中教师问：
奇怪，红鞋子是怎么被人遗失的呢？
学生们争先恐后地猜测：
“我猜它可能是被妈妈晒在阳台上时，不小心掉下去了。
”“我猜可能是它的主人在踢球时不小心把它踢飞了，找不到了。
”在这里，学生的推理也许和故事不谋而合，也许大相庭径，但结果并不重要，重要的是在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会阅读。
3.合理联想
幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是低年级学生的年龄特征所引发的。
在《逃家小兔》阅读中，当想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，学生们好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，如陈子玥一边做跳进水里的动作，一边说：
“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！
”叶辰一边缩着身体一边说：
“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！
”学生们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。
三、引领情感体验，探究阅读绘本
优秀的图画书，不仅带给人视觉的享受，更带来美妙的情感体验。
绘本最大的人文价值就是，简练的语言中还蕴含着丰富的情感、人文精神，令人感动又从中受到教育。
这些绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导学生静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中深入体验人物情感，使心灵变得柔软起来、敏感起来。
阅读这些故事，对学生而言，既是一次阅读，又是一次心灵的“盛宴”。
有时仅仅只是讲述，就能带领学生走进绘本中人物的心灵深处。
因为教师在为学生讲述的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己的情感，通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。
此时，情感的体验根本无需强调，只需倾听。
四、启发多形式拓展，充分展现绘本魅力
阅读不仅仅因为一本书的开始而开始，更不因为一本书=的结束而结束。
图文并茂的绘本阅读往往让学生们意犹未尽，结合我校开展绘本阅读的实践活动，可通过以下几方面进行拓展：
1.读一读，说一说
读完《生气汤》，学生们可以为父母读故事、讲故事，通过讲述，不仅把故事内化成自己的语言，更加深了对故事的理解。
2.读一读，演一演
许多绘本所讲述的故事都是情节丰富，适合表演。
如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》后表演故事，学生们把鳄鱼和牙医的的神情、动作表演得惟妙惟肖，还加进了自己的理解和想象，兴致高涨。
3.读一读，猜一猜
当绘本中的故事戛然而止时，学生会觉得意犹未尽很想知道故事结果，可以请学生做合理的猜想在绘本教学最后，留一些时间给学生自己去演绎去体会，收获的是精彩和纯真。
4.读一读，写一写
读《别再亲来亲去》，可以续写故事；读《爷爷一定有办法》，可以写一写地板下小老鼠一家的故事；读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情等。
5.读一读，编一编
读完绘本后可以让学生根据自己的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计，然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的喜欢的图画，做成属于自己的绘本。
读《蚯蚓的日记》，可以让学生以自己的生活为原型创作《蚂蚁的日记》、《蝴蝶的日记》、《我的日记》等。
当然，绘本阅读指导课也要尊重学生的主体性。
教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤狭窄的心灵空间，才能让阅读走进学生们的心里，让学生们真正享受到阅读的快乐。
作为一名语文老师，要积极为学生的课外阅读保驾护航，引领学生奔向童真的心泉，奔向那春草吐绿、繁花盛开的世界。
《指导家长开展亲子绘本阅读行动研究》结题报告
上传:
卢筱红 更新时间：
2014-5-416:
27:
20
单位：
江西省寻乌县幼儿园
一、课题提出的背景
绘本，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。
绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。
五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。
二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。
国际公认：
“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。
在国内，绘本时代才刚刚到来。
近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。
但研究者们对于绘本的研究，多着重于阅读方面，也就是通过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣、及对文字的敏感性等，活动形式有亲子阅读、动态阅读等。
而家庭中的亲子绘本阅读是早期阅读教育中的一种基本形式，也是一种较为理想的早期阅读方式，更是一项最有效的的形式。
学前儿童缺乏自主阅读文字的能力，成人的伴读和指导在这一时期显得尤为重要。
家长在如何指导幼儿阅读的方面做的还不尽如人意，许多家长在亲子阅读中形式单一，家长指导乏力，亲子阅读流于形式，有的家长没有持之以恒的进行亲子阅读，有的家长是心有余而力不足，有的家长是没有时间。
因此对于指导家长如何有效地进行亲子阅读是迫在眉睫的。
以上情况使我们能清楚的看到，家长在亲子阅读中扮演着重要的角色，怎样调动家长的积极性，直接关系亲子阅读的质量。
发展幼儿的阅读兴趣、培养幼儿良好的阅读习惯。
在幼儿时期对于幼儿进行阅读能力的培养会对幼儿一生起到不可估量的作用。
二、课题研究的意义
1、增进感情孩子自从懂事以来，最先接触的人，就是父母，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感动，在无形中增进了感情。
2、增强语言能力喜爱阅读的孩子的语言能力特强，在听、说、读、写方面，远较不爱阅读的孩子高，孩子从书中领悟复杂的意念，欣赏语言的美妙。
3、学习协调沟通能力自小培养与同伴或亲长间的协调沟通能力，对于孩子而言，是一项极为重要的事情，除了在日常生活中点滴学习外，透过书本的阅览，从其中获得启示，也是一种很好的方式。
4、增加知识阅读可以使孩子涉猎多方面的知识，例如：
文学、历史、地理、科学、政治等，增广见闻，对学习大有裨益。
5、经验传承交流亲子间共读以彼此的生活经验做分享、交流及共同讨论，从中获得想法与心得，同时相互解决问题与困惑。
三、课题研究的理论依据
（一）蒙台梭利的儿童发展敏感期理论蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。
蒙台梭利强调说：
“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。
在这时期，他们容易学会每样事情，对一切都充满了活力和激情，同时，儿童不同的内在敏感性使他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西……”她的研究表明，幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，这时期“孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接爱大量的文化播种。
”成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延伸至关怀世界的大胸怀。
蒙台梭利的儿童发展敏感期理论为我们如何更好的对幼儿进行绘本阅读提供了帮助。
（二）心理学家皮亚杰对儿童的思维发展阶段的划分幼儿在2～7岁这一阶段，儿童的思维还是以具体形象思维为主。
幼儿处在前运算阶段，具体形象思维占主体，抽象思维还没有完全发展起来，而文字是一种抽象的符号体系，对于尚未掌握阅读技巧的幼儿来说很难理解。
相反，以“图”为主的绘本更为直观生动，更贴近生活，理解它们过程更多的是一种识别与其他事物的相似性，而不是取决于与文字符号的熟悉度，图画所传递的信息相对比较容易理解。
另外，我国心理学家已经对儿童对形状和色彩的感知觉做过相关研究，发现儿童的形状抽象最早，3岁后形状抽象下降，颜色抽象比率上升等一系列结论。
由此可以看出，集形状和颜色于一身的绘本是符合幼儿阅读的书籍形式。
（三）《幼儿园教育指导纲要》的精神2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
《幼儿园教育指导纲要》还提出了可“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”；可“引导幼儿初步感受艺术中的美，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发幼儿表现美、创造美的情趣。
”而绘本正是结合了这两点。
（四）柯南（1994）指出：
“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。
这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。
所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。
”在亲子阅读图画书时，成人用自己的语言描述画面及讲述对故事的理解，幼儿从听觉途径接受关于图画书的大量信息，同时通过一边听成人的讲述，一边看图画书，慢慢理解图画和文字所传达的信息。
可以说幼儿阅读图画书是眼耳并用的，他们从画面上得到了视觉上的享受，同时借助成人的讲述印证画面的内容，并且慢慢地感知口头语言和书面语言的对应关系。
四、课题研究的目标
1、推动有效早期亲子阅读及其家园沟通模式的建立。
2、培养幼儿良好的阅读行为习惯。
3、在早期亲子阅读习惯的培养中进一步加深亲子关系。
4、提升幼儿园的办园品位，形成书香校园的办园特色。
五、课题研究的主要内容
（一）亲子阅读对培养幼儿良好阅读习惯价值的研究。
（二）亲子阅读中，幼儿及家长阅读习惯的现状及目标的研究。
（三）帮助家长掌握亲子阅读中行之有效的方法。
六、课题研究的方法、对象
（一）本课题主要采用调查法、行动研究法、经验总结法、个案研究法，并辅之于文献研究法等，并力求在研究中点面结合，同步进行。
1、调查法：
开展课题研究前，对幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查，以了解家长的阅读观、教育观等。
2、行动研究法。
根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。
3、文献法：
通过查找有关早期阅读、亲子阅读的文献和资料，了解亲子阅读的基本情况。
4、经验总结法：
通过对实践活动中的具体情况，进行归纳、分析、反思、在实践、反思、总结、使之系统化、理论化，上升为经验，最终完成课题研究，形成课题研究成果。
5、个案研究法：
对幼儿语言发展情况，目标达成进行跟踪记录和分析。
6、环境熏陶法：
鼓励家长在家及在幼儿园创设舒适的阅读环境，在潜移默化中培养幼儿的阅读习惯。
（二）研究时间及对象
1、课题研究时间：
2010年9月-2012年7月
2、课题研究对象：
寻乌县幼儿园大
（1）、大
（2）、大（3）班幼儿
七、课题研究成员介绍及研究分工：
八、课题研究的步骤
我们将按照调查研究的一般过程:
确定课题-设计研究方案-访谈、调查-整理,分析数据-观察指导—经验总结—收集整理研究资料-讨论研究成果的过程进行研究。
在具体的实施操作中,课题的研究经历了三个研究阶段:
（一）、发动准备阶段的主要工作（2010年8月）
1、确定课题研究方向。
2、查阅相关文献及有关幼儿教育信息，收集有关同类型课题的资料进行分析、探讨。
3、进一步确定课题研究目标，修改研究方案。
4、明确课题的具体分工及任务，为研究展开作好准备。
（二）、课题实施阶段的主要工作
第一阶段（2010年9月-2010年12月）：
1、确定调查对象：
本园大班的三个班作为实验班
2、选择和编排适宜开展绘本教学的内容和教材。
3、组织召开第一次实验班家长会，向实验班家长发放“绘本阅读调查问卷”进行调查。
同时开展关于《如何家园协作开展绘本阅读》为主题的家教讲座。
这次家长会我们从什么是绘本阅读、家庭阅读存在的普遍误区、家庭在绘本阅读中的重要作用与地位、如何在家庭中开展绘本阅读几个方面帮助家长理清思路，为指导家长引导幼儿进行绘本阅读做好准备。
4、问卷收回后，课题组教师对个别幼儿家庭进行家庭访谈。
了解其家庭的阅读教育情况，作为对比资料。
同时我们对每一份问卷进行分析，并结合问卷调查结果撰写调查报告。
5、组织家长收集有关绘本阅读的教育文章和案例。
第二阶段（2011年1月—2011年12月）：
1、针对现状调查中存在的问题选择和编排适宜幼儿园和家庭同时开展绘本教学的内容和教材。
2、不断反思——调整——总结，并个案进行记录和分析。
3、组织召开了实验班第二次家长会,和家长进行阶段性的总结和交流，并针对组织亲子阅读时应注意的问题向家长讲解亲子阅读的方法和技巧。
第三阶段（2012年3月—2012年7月）：
总结阶段：
汇总、整理、分析各类资料。
攥写课题结题报告。
在整个研究结束，由负责人组织收集各阶段的课题研究的各种资料、典型教案、个案，将各阶段所取得的成果和实施研究方案中所发现的问题加以汇总，撰写课题研究报告。
九、研究工作报告
·加强了课题组织管理
1、建立科研工作常规制度
明确课题组成员的分工及职责。
坚持每月一次以上的例会，分析研究实验工作的进展情况及问题，补充修订实验计划，为课题组成员提供交流、自查机会，布置下一阶段工作。
2、确立课题管理的指导思想
坚持以科学求实的态度，探索未知领域，遵循幼儿发展特点，将课题置于实实在在的研究过程中，避免应付走过场的现象和急功近利的做法。
课题研究中敢于面对自己的问题，剖析自己、否定自己、超越自己，追求更高的发展目标。
3、重视课题组成员的培训提高工作
领导转变管理观念，带头学习科研理论，不断提升科研能力、科研管理水平，重视对教师科研能力培养，开发科研资源。
同时分批将课题组成员送出去培训学习，提高课题组成员理论及实际操作水平。
4、开展形式多样的实践性研究活动。
（1）开展听课日研讨活动。
为了能使所有的教师都能展现自己对课题的理解、实施，我园开展了听课日研讨活动。
以研究课、公开课为载体，通过“观看——反思——交流”这样一个过程，课题组成员们从教学理念上有了根本的转变，从而切实指导自己的课堂教学实践。
主要解决了绘本教学过程中出现的具体问题，在互相交流中共同提高并形成了理论认识，不断丰富了研究的内涵。
同时我们还加强备课、讨论、上课、评课、总结等方面的工作，使研究更有普遍指导意义，以课例为载体，上好研究课、观摩课成为研究周中最亮丽的风景线。
青年教师以她们各自特有的教学风格为幼儿营造了绘本图书阅读的良好氛围，课后每位执教老师现场反思，大家认真、真实的评课，帮助和指导教师针对课堂教学的不足提出了改进措施。
不断总结教学经验，提高绘本图书教学水平，使我们的孩子们绘本阅读能力得到增强。
（2）班内创设阅读区域角让幼儿体验阅读乐趣。
我们的阅读角设计多样，有视听角、修补角、新闻发布栏区、故事秀场、换书区等。
这些早期阅读区域的创设让使幼儿有了一个听听、说说、讲讲、看看、演演的语言专用场所，多途径构建让幼儿听、说、讲、演、看的氛围，让幼儿充分得到语言的练习和迁移运用机会，使幼儿不再单纯地为阅读而阅读，为说话而说话，不再被动地接纳，而是主动探索并积极参与的语言加工创造者。
这些活动都充分调动了幼儿的观察画面的兴趣，发展了幼儿合理想象、大胆讲述的口语表达能力、逻辑思维能力。
（3）开展书香家庭表彰会及亲子阅读节活动，营造家长参与亲子阅读的氛围。
（4）班内开展图书漂流活动，为幼儿提供更丰富的阅读材料。
5、规范课题档案管理工作
及时收集、积累、整理课题有关原始资料，反映研究的全过程，将资料分类立卷归档。
·课题实验过程及主要措施
（一）前期测查
1、对阅读的态度
（1）幼儿对阅读的态度
表1－1幼儿对阅读的态度
调查结果表明，大部分幼儿喜欢阅读，仅有16％的幼儿对阅读不感兴趣。
尽管现在电视、电脑等现代化产品对幼儿的吸引力很大，但是阅读还是幼儿认识世界的主要途径，受到幼儿的喜爱。
由于幼儿年龄小，喜欢有家长陪同他们一起阅读。
但是在父亲与母亲的选择上，常常喜欢和父亲一起阅读的只有8个人，这个比重非常小，幼儿更加倾向选择与母亲一起阅读。
（2）家长对阅读的态度
表1－2家长对阅读的态度
家长对阅读的态度可以反映出家庭阅读的状况，从上表可以看出大部分家长都喜欢与孩子一起阅读。
调查可以发现在家中主要是由母亲与幼儿一起阅读（占到57％），这与幼儿选择与母亲一起阅读相一致，可以看到在家中，母亲是幼儿教育的主要承担者，起主导作用。
但是可以看到父亲在家庭教育中的投入较少，出现“父亲淡化”的问题。
幼儿对阅读的态度和家长对阅读的态度之间的关系可以看出两者呈显著相关，即家长越喜欢和幼儿一起阅读，幼儿就会表现得越喜欢阅读，也就是说越容易对阅读产生兴趣。
家长如果对亲子阅读不重视、不理解，势必会影响幼儿阅读兴趣的培养。
而幼儿阅读兴趣的培养很重要，这对幼儿基本阅读能力的培养有促进作用。
2、亲子阅读条件的创设
（1）亲子阅读的空间
表1－4亲子阅读的空间
从表1－4可以看到23％的家庭亲子阅读的场所不固定，而选择有固定场所的家庭中只有少数是选择在书房进行亲子阅读的，这可能与家庭的经济条件有关系。
有20％的家长选择在床上和幼儿进行亲子阅读。
（2）亲子阅读的时间
表1－5亲子阅读的时间
从表1－5可以看到从表1－5可以看到，50％的家长进行亲子阅读没有固定时间，有时间就进行，没有时间就不进行了。
能够坚持每天进行的亲子阅读的家长仅有18％，大部分家长（56％）每周3～4次和幼儿一起阅读，53%每次亲子阅读时间大概20分钟左右，这和幼儿注意力持续时间有关。
越小的幼儿注意力持续的时间越短，家长的做法大体上满足幼儿的需要。
（3）亲子阅读的材料
表1－6—7亲子阅读的材料
从表1－6—7可以看到幼儿家庭中的读物以图文并茂的居多，以图画为主读物次之，这与幼儿的年龄特点相符合，家长在选择幼儿读物时基本上以幼儿阅读特点为出发点的，这点是值得肯定的。
大部分幼儿家庭中幼儿读物在10本以内，30本以上的较少。
3、亲子阅读的指导策略
（1）家长对读物的使用
表1－8家长对读物的使用
对家中的幼儿读物，66％的家长表示会读2～5遍，虽然不是一个很高的使用率，但是还是表示家长会重复的利用已有的读物。
家长普遍都是在阅读时间里才和孩子就看过的读物进行交流，其他时间里能“经常和孩子谈论已经看过的图书”的家长只有10％，家长还没形成和幼儿分享阅读的习惯。
从总体上来说，家长对幼儿读物的使用还不够。
（2）家长在亲子阅读中的指导策略
表1－9家长在亲子阅读中对故事的处理
在亲子阅读的过程中，有68％的家长表示既主动向孩子提问，又回答孩子的提问，说明这部分家长已经自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。
数据显示家长在亲子阅读中或多或少的都会与孩子进行交流，不和孩子进行交流的家长很少，这一点是值得肯定的。
大部分家长（53％）选择有时会要求复述故事。
从表1－9中可以看出家长在处理亲子阅读比较到位。
（二）前期测查情况分析
从幼儿家庭亲子阅读现状的调查分析来看，幼儿和家长都对亲子阅读抱有积极的态度；大部分家长肯定早期阅读和亲子阅读教育的作用；家长在阅读过程中尊重幼儿的主动性，并且为亲子阅读创设条件。
不足的是：
第一、家庭环境的布置不利于早期亲子阅读的开展，没有属于适合幼儿阅读的活动空间。
图书往往是东放一本西搁一册，没有一个固定的图书架和书袋。
第二、在对待绘本阅读的态度上，幼儿对与父母一起阅读非常感兴趣，但家长因受教育观念及自
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