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思维导图在语文写作中的研究与实现
RevisedonNovember25,2020
思维导图在语文写作中的研究与实现
JIUJIANGUNIVERSITY
毕业论文
题目思维导图在语文写作中的
研究与实现
英文题目MindMappingResearchand
RealizationintheComposition
院系信息科学与技术学院
专业教育技术学
姓名何珠
班级学号A103114
指导教师李保秀
二Ｏ一四年六月
摘要
思维导图的概念在1974年随着《启动大脑》一书的出版而出现。
思维导图将左脑的逻辑、顺序、条理、数字、文字、顺序，以及右脑的想象、图像、声音、色彩、空间整体等因素调动起来，将一长串枯燥的信息转化为彩色的、容易记忆的、高度组织的图形，更利于记忆，增强思维能力，启发想象力和创造力。
利用这种特点，本文讲述怎么样把思维导图利用到语文作文中，激发学生创作的灵感，提高学生把握材料的能力，在给定的材料文字范围内，通过不同的思维角度来大胆联想，合理建构，最终能够开拓思维进行谋篇布局，提高写作水平。
在教学中引进思维导图，旨在让教师更好地传授基本知识与技能，同时能让学生在轻松愉悦的学习环境中享受学习过程，激发探索知识的兴趣。
利用思维导图工具研究意图在于能够有效衔接各个知识点，激发灵感；能够打破思维定势，开拓思维；能够帮助学习者合理构建知识，从而提高作文水平。
思维导图理论利用行动研究法，调查问卷法进行个案调查，了解学生在写作中的困惑，针对写作中出现的问题，分析解决，提出新的教学模式，进行教学过程设计，实施教学，把思维导图融入教学过程中。
关键词：
教学模式，潜能，思维导图，作文
Abstract
TheconceptofMindMapwasinitiatedin1974withthepublishingofUseYourHead.Mindmaputilizevividline,signal,photograph,text,chapter,andabidebytherulerwhichissimplyacceptedbythemind,translatetedious,boringinformationtotreeinformationstructurebrightly,easytoremembertoanastomosistothebrainstructureofnatural,mindtoolwhichsimplyandobviouslypresentstructureofknowledgeandpsychologicalcharacteristics.
Benefitfromthefeature.Thisthesismainlydescribehowtoutilizethemindmaptolanguage,writing,andinspirestudentstocreate,enhancestudents'abilitytograspthematerial,whichisagivenrangeoftext,throughadifferentperspectivetoassociation,reasonableconstruction,eventuallybeabletodeveloprulesandlayoutofthinkingandimprovewritingskills.Mindmapteachingdesignedtoallowteacherstoteachbetter,thebasicknowledgeandskills,whileallowingstudentstoenjoythelearningprocessinarelaxedlearningenvironment,andstimulateinterestinexploringknowledge.Mindmappingtoolintendedtobeabletoeffectivelyconvergethevariousknowledge,inspiration.Studentsabletobreakthemindset,pioneeringthinking,andabletohelplearnersbuildareasonableknowledgetoimprovethelevelofwriting.Mindmappingutilizethetheoryofactionresearch,caseinvestigationquestionnairemethod,naildowntheconfusionofstudentsinwriting,proposeanewInstructionMode,andsearchforwritingproblemsinteachingtheprocessofdesigning.
Keywords:
InstructionMode,Potential,MindMap,Composition
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1绪论
问题提出
目前已经有很多的国家已经广泛使用思维导图到医疗，教育各个方面，特别是新加坡，英国列其为中小学必修课。
思维导图作为一种工具，那么思维导图如何定义，又是怎么样去根据具体目标绘制，思维导图在国内外研究和应用状况怎样，思维导图的在语文这门学科是如何应用的，怎么样具体实施，尽管国内外有研究思维导图在教育中的应用，而思维导图在语文中作文教学中的教学过程的如何体现还是比较少的，运用思维导图在语文教学中的文献虽然有，范围比较宽泛，并且没有提出关于思维导图在作文中的教学模式。
为此，本文在依据思维导图的理论基础，绘图特点，以及语文作文特点分析，根据调查问卷分析目前学生在作文写作中出现的问题，研究现状分析案例，并运用思维导图根据设计课堂，提炼出一套针对中学语文写作的教学模式。
国外相关研究论述
随着计算机的介入，随之产生计算机辅助学习，这个学习模式是基于建构主义理论，最近发展区理论。
这一时期的学习更侧重心智模式的启发，和情景设定的学习。
思维导图随之演绎为认知工具的一个分支。
思维导图（MindMap）又称为心智图，最初是从美国发起并被广泛利用，是由着名的脑力开发专家托尼.博赞于20世纪70年代开发的。
思维导图最初是一种记笔记的方法，后来被广泛应用于个人，家庭，教育和企业，运用好绘制的思维导图可以进行很多的活动：
譬如决策，组织别人和自己的思想，记忆，创造性思维和头脑风暴等。
在英美、日本、新加坡、墨西哥、澳大利亚，思维导图早已深入教育领域，而在哈佛、剑桥、牛津世界上最优秀的学生正在使用这种工具，很多国家从小学就开始展开思维导图教育，早在1992年美国各个州的学校就开始应用于不同的课程，受到了良好的评价。
2004年美国接近4000个学校使用思维导图进行教学，包括从幼儿园到大学的学生，教师，管理者，思维导图在促进学习，提高学生学习能力方面起到重要的作用，得到师生的高度评价。
美国常用的基于思维导图的教学策略是“K-W-L”策略，这种模式的优点是及时获得学生的反馈，“K”代表已有的认知结构；“W”代表学生想知道的知识内容，“L”代表知识习得后学生学到了什么，教师依据“K-W-L”策略，设计相关的思维导图案例。
国外对思维导图的研究相对比较成熟，目前已有大量的相关文献和着作。
国内相关研究论述
思维导图在我国的研究兴起于2000年，2004年思维导图创始人来到中国，其后世界图书出版社发行的思维导图丛书。
香港教育统筹局直接立项资助思维导图在中英文教学中的应用，2005年4月，外研版在国内出版大脑说明书等系列丛书，并成立了外研社思维导图培训中心，此后，广东地区学者利用思维导图开展记忆培训，清华大学及其南京各大高校开始使用。
国内研究思维导图起步较晚但是呈现逐年增长的趋势，在读图时代的到来，思维导图越来越受人青睐。
“读图时代伊始，思维导图被叫做导图图鉴，称为教学板图”[1]，是利用相关图表唤起学生的学习动机，活跃学习氛围，锻炼学生的思维，以及提高学生主动参与积极性的教学手段。
人们对文本，思维想象的形象解读，反过来依旧作用于人对文本，思维想象的再认识，弥合了文与图表达上的不足。
在CNKI数据库中把“思维导图”作为关键字搜索，共有1373条结果，其中学术期刊1179篇，博士论文6篇，硕士论文163篇，会议论文18篇，主要分布在期刊文章中，其中涉及医学类、计算机类、电子类、职教类、学科教育类。
在《我国思维导图综述》[2]文中对思维导图在中国的发展做了统计，统计结果如图1-1所示。
图1-11985-2007年我国思维导图论文相关数量图
上图显示，1985年我国出现了第一篇关于导读图鉴的期刊，截止1999年，并未出现思维导图一说，直到“BBC托尼·巴赞智力丛书”的出版，比较详细介绍了思维导图的制作与应用。
然而同年还引入了概念图理论，混淆了国人对思维导图的认知，从某些层面来讲抑制思维导图在国内的发展。
2000年，王功玲在《黑龙江科技信息》一书中介绍了思维导图的理论基础和绘制程序，并将导图的笔记方法应用于教案编写，以及课堂教学[3]。
研究内容和研究方法的确立
本文通过对思维导图这一工具的介绍，希望在了解学生需求、当前写作现状的情况下，将思维导图应用到中学语文写作教学中（包括常见的记叙文、说明文、状物、议论文、散文、游记文体），并能够建构一套教学模式，研究内容包括教学模式的起源，国内外基于思维导图的研究模式现状，为什么建构这套教学模式，这套教学模式是如何形成的，教学模式的意义何在。
本文主要采用的研究方法有问卷调查法，行动研究法，文献分析法。
（1）问卷调查法
“问卷调查是调查者根据一定的实验目标，设计统一的问卷，通过网络，信函等方式发给目标群体，被调查者利用书面形式回答问题，然后调查者向被调查者收集信息的方法，它是把要研究的主题分为详尽的提纲，把内容拟成简明易答的一系列问题，编织成标准化的问卷，然后根据所回答的答案，进行统计处理，从而得出结论”[4]。
本文中，笔者使用此方法只要是了解学生对思维导图掌握情况，对语文作文的认识，包括对几种常见及其自身学习状态进行问卷，了解具体问题，得出结论。
为后期教学模式设计提供可靠现实依据。
（2）行动研究法
行动研究是螺旋式加深的，类似于布鲁纳的螺旋式课堂，不过这个过程是研究者自我学习的过程，有规划、实施、测评、自评四个环节，规划是万里长征的第一步，好的计划可以事半功倍，第二个环节就是实施，即按照目的和计划行动。
测试是获取反馈的阶段，只有通过这个才能确定下一步计划环节何时进行。
“自评是研究者自我总结的过程，包括整理和描述，即对观察到的与实施计划有关的各种现象加以整理归纳，描述出研究以及研究的成果，然后对行动的过程和结果做出相应的评判，对有关的现象和原因做出分析解释，调整下一步的工作计划和工作部署”[5]。
通过前期文献的搜索，分析了解目前相关主题的研究程度，设计问卷，发放问卷，回收问卷，分析数据，得出相关的结论，实践案例研究分析优劣，提出模式，依据模式进行教学设计，对笔者设计案例自评，分析不足，进行教学模式优化。
（3）文献分析法
文献分析法就是有关专业文摘，目录，工具书，光盘以及Internet教育信息资源等文献的搜索方法以及辨别文献真假，表现文献价值与创造性利用文献的方法[6]，本文通过对国内外，文献的分析，找出其教学模式各自的优劣点，为后期教学模式的确立奠定基础。
思维导图应用于中学写作的意义
思维导图具有图文并茂的特点，在现有的教学条件下，基于思维导图构建一套有效的教学模式，把知识放进构造得很好的模式里面会更容易记忆。
在教学中引进思维导图，旨在让教师更好地传授基本知识与技能，同时能让学生在轻松愉悦的学习环境中享受学习过程，激发探索知识的兴趣，针对这些目标，建构教学模式。
在结合思维导图根据在语文写作中的教学设计在课堂实践效果，从作文立意角度，语文学科特点，以及教学中教师教与学生的学这些层面分析设计的教学模式功能。
作文立意要能够标新立异，文章独特，有韵味，除了必备的文化功底和文字修养，同样需要与众不同的思维角度，而思维导图能够满足这方面的需求，思维导图有效衔接各个知识点，学习者可以根据一段材料或者是一个题目抑或一些关键词能够大胆、合理构建知识。
利用思维导图工具研究意图在于能够开拓思维，进行意义建构，激发灵感，从而提高作文水平。
对于语文学科来说，很适宜用图的方法，激发学生在写作中的创新性，对知识的联想能力，逻辑推理能力，有利于促进的语文写作能力，并有意识的培养自己的这种思维能力，对中学生来说终生受益！
而且，中学生面对日益繁重的学习负担，花在阅读上时间也是有限的，需要思维导图这种行之有效的学习方法，帮助其学习。
思维导图制作过程是对思维的探索，具有将知识系统化完整化的特点，对课程进行资源整合。
比如学习作文材料时，找出文中的关键词，然后用图片和有色彩的、弯曲的线条勾勒出文中的层级关系[7]，整个文中所论述的论点、论据清晰的摆在眼前，一目了然的了解整个文章的布局谋篇，具备在师生头脑中创设全景图的功能，这样有一个清楚的脉络，文章就不会片面，能够优化文本知识的传授过程，促进教学的质量和效率。
在思维导图进行的教学中，教师要指导学生绘制自己的知识结构图，或者定制学习计划，按照思维导图的方式。
这个过程要求学生充分发挥自己的想象力进行知识的探索，形成一定的知识结构图示与自身的思维方式相吻合，并能够展示自己的思维过程，享受思考的乐趣[8]。
学生在思考问题时容易受已有知识的影响，按照固定的模式或者套路来思考问题，思维导图就是能够打破思维定势，创设自由的学习氛围，开放性的问题让学生能够对某一主题的作文多角度深入，拓展学生思维视角。
2理论基础
思维导图相关理论基础
思维导图（MindMap），又称为心智图，是由着名的发现脑力专家托尼.博赞（TonyBuzan）于20世纪70年代开辟的。
思维导图就是利用颜色线条、符号、图、文、表组成，遵循容易脑所接受的规则，把复杂多样的信息转变成一种彩色的，容易记忆的，与人的大脑自然结构相似的树状信息结构图，能够浅显表征人的知识构建和心理特点的思维工具[9]。
思维导图呈现如图2-1所示。
图2-1美国高中生拉娜历史课思维导图笔记
从上图可看出思维导图具备以下5个要素：
（1）有一个中心主题。
思维导图都围绕中心主题展开，就不会偏离中心主题，且中心主题一般用形象的图片来表现。
（2）节点，由中心主题分支出节点，节点再衍生出子节点，子节点往往是节点的细化，往往存在包含关系，并以此发散，节点的繁衍，节点可以是概念、代码、形状、符号、图形或短语等关键词。
（3）连线，用于衔接节点与子节点，中心主题与节点，连线不带箭头，有时从主分支到次分支连线，也由粗到细，这些分支就像人的神经末梢。
（4）图像，为了更有趣体现节点所代表的意义，需要运用图像、可以是图片、实物或其他相关的。
（5）色彩，关键词和连线用彩色笔书写，同一分支可以采用使用同一色彩、更鲜明，直观地刺激大脑神经，这样就条理清楚了。
下面是一个思维导图对高中语文（必修一）专题文体归纳，用思维导图绘制如图2-2所示。
图2-2高中语文必修一课本文体分类
在中心主题“语文（必修1·人教版）按照问题有三个一级目录，分别是诗歌类，记叙文类，新闻类，一级分支诗歌类，记叙文，新闻题材类，其中诗歌分为三个分支分别是：
长短句（沁园春长沙），朦胧诗（雨巷·戴望舒，再别康桥·徐志摩），自由诗（大堰河我的保姆·艾青），记叙文分为古文体（烛之武退秦师·左传，荆轲刺秦王·战国策，鸿门宴·史记），纪念文体（纪念刘和珍君，小狗包弟，记演任公先生第一次演讲），新闻体裁。
思维导图将左脑的逻辑、顺序、条理、数字，以及右脑的想象、图像、声音、色彩、空间整体等因素调动起来，将一长串枯燥的信息转化为彩色的、容易记忆的，高度组织的图形，更利于记忆，增强思维能力，启发想象力和创造力。
思维导图的几点技巧如下：
第一：
有助于记忆。
通过字母、形状、图形、数字法加深印象，同样视觉、味觉、听觉、嗅觉、触觉、动觉的刺激也会提高记忆。
不一样的韵律，节奏会刺激感官。
通过这样的一些手段可以对所获取的信息，加深几倍记忆。
第二：
运用基本记忆法（关键词和关键图像）。
运用专用编码、扑克牌、电话号码、日期、生日等一切熟知的实物或关键词作为链接点来识记不熟悉的事物。
关键记忆法可以大大提升你的回忆和记忆能力。
第三：
思维导图法。
右脑处理节奏、想象、色彩、维度、空间感、整体感观，左脑处理逻辑、语言、列表、数字、序列、分析。
左右脑的交互会让思维更加成熟。
诗歌、笑话、演讲书籍等一切可以刺激回忆，联想的思维活动都可以被加以运用，还要注意演讲。
或者对话中令你心动的新词，从而把它变成自我词汇的一部分，这样的词语更容易唤醒你的创造力，例如英语中的前后缀。
思维导图与概念图：
（1）概念图（Conc即map），又可称为概念构图或概念地图,是美国康奈尔大学的诺瓦克（）博士于20世纪60年代根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的，是组织和表征知识的工具[10]。
概念图是一种可视化的思维工具，能促进知识和提升思维认知的表现绩效[11]。
表现方式上概念图式多线性的流程图，表述的理论是从事件由始及末发展顺序及其概念的重要性，并按照重要程度由上及下的网状图。
（2）思维导图（Mindmanger）是记忆之父东尼·博赞于1970年提出创立的，源自于脑神经生理的学习互动模式，一种将发散思维可视化的思维工具，核心是要结合抽象思维和形象思维，让人左右半脑在思维过程中同时运作。
差异见表2-1所示。
概念图
思维导图
理论基础
意义学习理论
建构主义学习理论
发散思维
意义学习理论
建构主义学习理论
解剖学基础
大脑的记忆系统
大脑左右脑分工
表征对象
思维的映射结果
构造清晰的知识网络
把握概念体系
思考过程
呈现思维过程，理清脉络
提高发散思维能力
绘制
只有一个中心节点
可有多个主要概念
表现形式
形式为网状
顶端为主要概念
下端为实例
（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形
（2）中央的主干作为分支从中央向四周分散
（3）分支由一个关键的图像或者产生联想的线条上的关键词构成
（4）分支形成一个连接的节点形式为树状
相同点
（1）均使用图形，形象直观
（2）均使用关键词，符号，数字，线条与颜色等
（3）都突出重点，难点
（4）都可用于教学
（5）都有助于建构认知结构
表2-1思维导图和概念图的辨析
建构主义理论
其中建构主义代表人物皮亚杰强调个体对世界的知觉理解和思考的方式，即为图式，图式最初是研究儿童心理的，是心里活动的框架和知识组织结构。
“认知发展的实质其实是图式的形成和发展，认知发展受三个基本过程约束：
同化，顺应和平衡”[12]。
不断建构，知识重组的历程就是认知图式的发展。
在这个过程中，图式按照同化，顺化，平衡的顺序逐步演变为更高一级的图式，个体对刺激输入的过滤或者改变即就是把它们纳入原来的图式之中，如果个体遇到不能同化的需要对原有的图式加以改变和重建，以适应环境的需求，如若获得成功，则达到一个较高层次的均衡，就是这么一个反复循环的过程就是认知过程。
以学生为中心，看重学生对知识的主动发现并对知识的重新构建，学习不再是一味的灌输式。
而在于社会这个大环境下学习者通过教师和学习伙伴积极的交流合作，应用相关知识，通过意义建构的方式获得，这个过程涵盖了情景，对话，协作。
对思维导图的指导作用体现在：
（1）思维导图辅助教学，可以让学生的主动性得到充分的发挥。
学生自行绘制思维导图之前，教师需要提供一些思维导图的实例供学生模仿，同样在学生自主绘制思维导图之后，教师根据学生的绘制进行有意义、针对性的指导，防止学生在学习过程中偏离主题，在某个知识点的学习中学生始终是主体位置，有足够自主发挥的空间，自由表述自己的思考过程。
（2）教师仅仅作为一个指导者，充分体现以学生为中心的思想。
同时思维导图利用发散思维的特点，发射焦点放在中央图形上，其它知识点作为节点，再把中央图形及相关节点图形，关键词通过线条连接起来，从而形成发散的结构，即知识网，这种知识的架构就是建构主义理论所表达的知识重组[13]。
最近发展区理论
维果茨基的研究证实，教育能起到引导和强化的作用在儿童的整个发展中，在此之前需要确定两个相关因素，儿童已经达到的知识水平和儿童在外界刺激下有可能达到的水平，显征为“儿童还不能独立地完成任务，可是在外界的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”[14]。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，利用好“最近发展区”，能促进学生的发思维水平的发展。
维果茨基的以上理论虽然是针对儿童，但是发育着的学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。
这些“跳一跳就够着的桃子”是老师在教学过程中应该发掘的，通过一些教学活动，比如周记、观察记录、书信等方式加以发展和利用。
思维导图的绘制
手绘思维导图需要准备的工具有白纸，彩色水笔，铅笔，相对来说工具是比较简单的学会容易掌握，便于开展工作，因而，要让学生掌握手绘思维导图的方法。
绘制过程中充分让学生发挥想象力。
（1）在白纸的中央写出或者画出中心主题。
（2）充分发挥想象，从中心向四周画曲线，因为曲线符合人的大脑结构，在曲线的上方写上关键词或绘制图形，图形和关键字要融为一体，主干曲线要粗一点，接下来的分支越来越细。
（3）继续发散二级，三级分支，同一主题分支最好用同一种颜色的彩笔。
制作思维导图的软件比较多，本研究中只介绍Mindmanger，我主要是用下载的MindjetMindmange或者网络版的鹰翔Mindv，下面主要以《再别康桥》说明绘制思维导图的主要步骤：
（1）新建思维导图：
运行Mindmanger软件，在界面的中心文本框处输入中心主题“再别康桥”。
（2）添加节点和子节点，添加一级节点时，只要按Enter键就可以添加，添加二级以及添加更高级节点和子节点，选择父节点，按Insert键或者添加子标题键，或者选同一级别的一个节点，按Enter键。
①绘制一级标题
教学设计主要包括前期分析，教学难重点、教学目标、教学流程、教学评价、教学板书设计各个方面。
由此确立了一级主题，如图2-3所示。
图2-3一级目录
②确立二级标题
一级标题确立后教师需要集中精力发散思维，确立二级标题。
前期分析，包括学生的学习需要分析，学习者分析（知识结构，理解能力的分析），学习任务分析和学习环境分析。
教学的目标在新的课程标准下也赋予了剁成含义包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
教学过程在情景模式的指导
下，根据思考的规律按照：
创设情景、导入新课、实验探究、自主学习、归纳整理、课堂练习，课后作业巩固的环节。
根据以上目标，做出二级目录如图2-4所示。
图2-4二级目录
③确立三级主题
确立二级主题后，细化教学设计的思维导图，需要细化每个二级主题，在二级主题下完成三级主题，在这一结在学习需要分析包括“作者介绍”
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