现代教育技术.docx
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现代教育技术
离线作业考核
《现代教育技术》
满分100分
一、简答题（每题10分，共50分）
1、简述教学传播过程的基本阶段。
第一是预备阶段。
先熟悉实习班级的情况，认识班上的每个学生以及他们学习情况。
然后，认真听指导老师上课。
现在的听课的感觉和以前完全不一样：
以前听课是为了学习知识；现在听课是学习教学方法。
目的不一样，上课的注意点就不一样，现在注意的是指导老师的上课方式，上课的思想。
接着，根据在大学所学的教育知识和在中学实习听课所学到的，自己在已有的基础上备课，。
做足了上讲台的准备。
在经过了前两天听课后，第三天我正式走上讲台，第一次感觉自己所学的知识派上用场。
作为一名教师，还有一个天职就是教书，无私地把知识传播给学生。
这也是我们实习的重要内容——授课。
我初次体会到当老师的辛苦。
上一节课，要经过“备课（写教案）——上课——批改作业——接受学生反馈的信息——评讲、巩固练习”这样一个流水线。
看起来简单，可其中每个环节又有很多小细节，最主要的是“上课”。
这个环节，也就是我们一直在探讨的“课堂教学”。
2、举例说明多媒体素材的获取方式。
多媒体课件素材，大致可以分为文本、图形、图像、音频（声音）、视频、动画等几种主要形式。
一文本素材的获取与处理
文本素材通常以文件文本保存，常见格式有：
txt文件、doc文件、rtf文件、wps文件和pdf文件等。
文件的输入通常使用键盘，也可手写输入等。
通常文本素材来源于所学的教材与资料、网站等。
一般情况下，网页文本内容可以选择直接复制下来，或者直接保存为网页文件或者文本文件。
特殊字体或艺术字可以用抓图工具抓取后进行图片化处理后再使用。
二图形图像素材的获取与处理
图形图像素材的格式一般为：
.jpg、.bmp、.gif、.tiff、.png等，目前采集图形图像素材的方法非常多，概括起来主要有以下七种：
1．屏幕捕捉或屏幕硬拷贝
利用HYPERSNAP或者Snagit等屏幕截取软件，可以捕捉当前屏幕上显示的任何内容。
也可以使用Windows提供的ALT+PRINTSCREEN，直接将当前活动窗口显示的画面置入剪贴板中。
2．扫描输入
这是一种常用的图像采集方法。
如果我们希望把教材或其他书籍中的一些插图放在多媒体课件中，可以通过彩色扫描仪将图扫描转换成计算机数字图像文件，对这些图像文件，还要使用Photoshop进行一些诸如颜色、亮度、对比度、清晰度、幅面大小等方面的调整，以弥补扫描时留下的缺陷。
3．使用数码相机
随着数码照相机的不断发展，数字摄影是近年来广泛使用的一种图像采集手段，数字照相机拍摄下来的图像是数字图像，它被保存到照相机的内存储器芯片中，然后通过计算机的通讯接口将数据传送到多媒体计算机上，再在计算机中使用Photoshop、isee等软件进行处理之后应用到我们制作的多媒体软件。
使用这种方法可以方便、快速地制作出实际物体例如旅游景点、实验仪器器具、人物等的数字图像，然后插入到多媒体课件中。
4．视频帧捕捉
利用超级解霸、金山影霸等视频播放软件，可以将屏幕上显示的视频图像进行单帧捕捉，变成静止的图形存储起来。
（链接到豪杰解霸截屏页面）如果电脑已装有图像捕捉卡，我们可以利用它采集视频图像的某一帧而得到数字图像，这种方法常用在当需要把其他多媒体课件中的视频截取出来用在我们制作的多媒体软件中。
这种方法简单灵活，但产生的图像质量一般难以与扫描质量相比。
5．光盘采集
目前很多公司、出版社制作了大量的分类图像素材库光盘，例如，各种植物图片库、动物图片库、办公用品图片库等，光盘中的图片清晰度高、制作精良，而且同一幅图还以多种格式存储，这些光盘可以在书店等处买到，从素材库光盘中选择所需要的图像是一条捷径。
6．网上下载或网上图片库
网络中提供了各种各样非常丰富的资源，特别是图像资源。
对于网页上的图像，我们可以通过把鼠标放在所需的图片上按右键在弹出的菜单中选择另存图片选项把网页上的图片下载存储在本地机中使用；而对于有些提供了素材库的网站，都提供了图片下载工具我们便可以直接把素材库中的图像素材下载到本地机中使用。
7．使用专门的图形图像制作工具
对于那些我们确实无法通过上述方法获得的图形素材，就不得不使用绘图软件来制作。
常用的有FreeHand、Illustrator、Careldraw等，这些软件中都提供了强大的绘制图形的工具、着色工具、特效功能（滤镜）等，可以使用这些工具制作出我们所需要的图像。
3、学习管理系统的功能模块有哪些
二、理论基础
1.教育生态理论
生态系统是由生物体和环境构成的统一整体，在这个系统中，生物与环境相互作用，相互影响，不断演变，最后在某一时期内达到稳定的动态平衡。
在教育领域中，生态环境具有自然生态和文化生态双重属性。
[4]教育生态学是从生态学的角度关注教育问题，《现代教育技术》公共课综合学习平台是具有一定功能的教育生态系统。
其中，教师、学生、管理员、教学内容和教学平台是构成该系统的四要素，在整个学习过程中，各要素之间相互依存、相互作用、相互制约，以求得教学效果的最优化。
2.混合式学习理论
从教与学的角度来理解，混合式学习就是将传统课堂面对面的教学方式和基于网络平台的学习方式相结合，学习者在助学者的指导下，有组织、有计划、有明确学习目标的一种学习方式。
针对《现代教育技术》课程，教师在教室中仍然采用传统的教学方式，在课余时间，学生通过该平台补充学习内容，查漏补缺。
此外，教师也可以对学生进行过程性评价和总结性评价，诊断学生的学习状况。
三、建设原则
1.高效管理原则
本平台建设目的之一是实现教师对学生的高效管理。
其最大的优势是实现班级管理制，教师与本班学生形成一个小集体，在班级内部开展教学活动而不受其他班级的影响，这种方式极大地
提高了教师对学生的管理。
在设计过程中，充分运用高效管理的四个要素，即管理主体是教师，管理客体是学生，组织目的是教学，学习环境是系统平台。
2.自主学习原则
在信息化环境中，充分考虑网络学习给学生带来的益处，凭借网络手段为学生提供大量的学习资源是建设平台的目的之一。
将文本、图像、音频、视频、动画等多媒体元素集成于一体的学习环境利于自主学习，学生的角色从传统的被动接受者变成为主动分析者、探究者。
[5]学生通过本平台学习每一章节的知识点，通过做测试题强化巩固知识，对照正确答案检测误区、盲区并及时改正。
另外，除了提供必修课程内容外，还提供了扩展性资源，学习者可以通过相关链接进入其他高校获得更多的相关课程，随时了解现代教育技术的最新动态与发展。
3.互动性原则
教学过程离不开互动活动。
本平台提供两个交互社区，即班级交流区和公共交流区，教师与学生可根据不同的情况进入相应的交流区实现师生互动、生生互动。
在互动过程中，教师和学生都可提出问题，其他群组成员在下面跟贴回复，真正达到一人有困难，多方来支援的目标。
该交流方式打破了地域限制与时空隔离，实现全方位、多角度的互动方式。
在交流过程中，师生地位平等，针对主题内容，言论自由，讨论形式具有平等、快捷、共享等特点。
交流区的讨论内容对于师生都是透明可见的，师生可
共享讨论成果。
四、系统平台建设
1.整体架构及功能设计
《现代教育技术》公共课综合学习平台的本质是一种基于网络资源的学习系统，它通过优良的网络学习环境构建，将教师与学生紧密联系在一起，为教师提供一种有效快捷的管理平台，为学生提供一个自主学习工具和资源共享环境。
本平台不同于一般的精品课程网和商业，在模块划分方面与传统平台相比大相径庭，在策划方面主要采用了教学设计和系统设计相结合的方法。
从高师院校庞大的学习者队伍需求以及教师有效管理学生
的需求出发，借鉴经典平台的先进开发经验，笔者设计出一个集资源、考试、学习、交流、管理于一体的平台，其整体架构如图1所示。
系统从教师和学生的实际应用角度出发，共划分为九个一级模块，分别是课程信息、教师空间、学生空间、课程学习、资源中心、交流中心、课程调查、考试中心和帮助中心，每个一级模块下又细分为几个二级模块，下面针对每个模块进行简单介绍。
（1）课程信息
课程信息模块主要是向初学者介绍《现代教育技术》这门课程的学科概述、与该平台同步的配套教材、建设平台的团队教师、教学大纲以及学期末的考核方式等。
学生可以通过本模块的具体内容了解关于本平台以及本课程的基本信息，为以后的学习确立
明确的目标。
（2）教师空间
随着网络技术的快速发展，各式各样的通讯软件层出不穷，微信、QQ、飞信、博客等逐渐被引入教育领域，成为教师教学的重要手段。
事实证明，教师使用这些软件主要用于发布通知、公告以及分享资源链接。
但在教学使用过程中，缺乏教学的系统管理功能。
本平台在通讯软件的基础上，调查教学过程中教师与学生的需求分析，设计了教师空间的具体功能模块，其结构流程图如图2所示。
教师空间，顾名思义是专为教师设立的个人空间。
其功能不对外开放，仅为代课教师服务，需要注册过的教师输入对应的职工号和密码登录，教师登录后便可了解自己的课表信息包括授课班级、上课地点与时间等。
此外，班级所属的学院与专业、学生的基本信息均可由教师查阅。
该模块还为教师提供了添加班级公告、上传资源、作业管理等功能，也可把教案和上课用到的资源与素材上传到该区域，便于上课过程中及时下载使用。
（3）学生空间
学生是使用该平台的主要成员，为学生提供优质服务是其设计宗旨。
在设计过程中，通过大量调查获知，学生对平台的最大要求是其具有快捷方便易操作的特点。
因此，本设计为学生提供的功能包括学生个人信息、查看公告、课程学习、班级交流和我的资源。
学生在进入个人空间之前需要输入学号和密码进行登录验
4、简述翻转课堂的优缺点。
论翻转课堂的优点与缺点
随着时代的不断发展，翻转课堂逐渐成为当代教育的热点，对于翻转课堂的研究也越来越多，那么到底什么是翻转课堂？
所谓的翻转课堂就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。
翻转课堂在一定程度上可以改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，不仅让传统的沉默的大学课堂变得活跃起来，且翻转课堂在一定程度上解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解。
翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。
因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。
新课老师不讲，课上主要讨论，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低老师的作用，而是对老师提出更高的要求。
在线学习主要体现的是一种微视频，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。
并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。
每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。
用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。
让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。
老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。
课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。
翻转课堂的形式最成功的是在理科方面，如数学、物理、化学等，因为理科相对来说知识点比较集中，老师在编制微视频的时候可以将问题带入，但是通过半年对翻转课堂的探讨发现，其实每一门学科都可以用翻转课堂的形式教学，只是各个学科有自己的教学特点和方式方法。
翻转课堂所推动的，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。
学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。
有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
但是经过不少专家以及实验班的进行，翻转课堂也存在着不少问题。
据调查5%的同学认为不应该继续使用翻转课堂，其中就包括看视频时间过长，伤视力；教师精力有限，很难顾忌到所有同学提出的问题；.时间都浪费在小部分同学问题上，且有些同学表达不清，甚至可能浪费时间等理由。
传统意义上的翻转课堂是用视频取代面对面授课，学生在课堂上拥有更多自主时间与教师参与关键学习活动之所以叫翻转课堂，是因为过去的"讲课"已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的"家庭作业"却被拿到课堂上完成。
翻转课堂中，课堂应是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。
要使课堂真正成为生命相遇、心灵相约的场域，必然需要教师组织有效的课堂活动。
这里的课堂活动不是传统的“授受主义”的单一的教师讲授，也不是仅仅重视课堂教学表面“活跃”的教学活动，而是重视知识、技能与个体生命的深度拥抱，是师生在互动中内化技能、创生知识的过程。
这必然要求教师能根据具体的课程内容和学习实际，合理谋划，精心组织，适时施引，从而真正使课堂成为学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。
因此应根据不同的问题对翻转课堂进行一定的改进，首先可以加强提高学生与人交流的技巧和语言表达能力，从而学生才会更想表达自己的看法或解决其他同学的问题；鼓励更多的学生讲，扩大课堂参与面；小组组建时注意学习能力强、中、弱的搭配比例，让基础较好学习能力较强的学生带领基础稍差的同学共同学习，让每个组员在小组活动时都能获得提高；课前检测和课后检测注意题目难易程度的把握，给各个阶段的学生不同的学习目标，让学生保持对学习的热情和动力；结束语翻转课堂可以在一定程度上改变学校教学满堂灌的弊端，学生由被动接受变为主动求知，并在与老师和同学的交互过程中完成对课堂知识的掌握和对合作精神的理解，能很好的改变学生上课的氛围和学生的听课状态。
另一方面翻转课堂与传统课堂的差异也决定了其利弊共存的特点，如伤害视力、对课上时间的管理方面，所以对于翻转课堂的完善仍然任重而道远。
总体而言，翻转课堂是一种新鲜的教学模式，前方的探索之路是光明的。
翻转课堂的本质是信息化教学，利用当代信息技术促进学习。
5、信息化教学评价的方法。
信息化教学评价的方法
教学的评价虽然方法多种多样，但无外乎从定性和定量两个方面入手，定性的方法常用的有评议法，即由评价小组成员通过听课进行集体评议，对其教学活动的各个方面进行定性分析。
定量的评价方法主要有量表评价法，即在听课的基础上，由评课人员填写评价量表，对授课人按照评价表中的指标内容逐一打分，然后，汇总所有的评价表，运用一定的统计方法对所得数据进行分析处理，得出每个评价对象的总得分或等级。
而问卷调查法是兼有定性和定量两个方面的一种评价方法，即可以通过学生了解当堂课的学习效果，又可通过其他教师了解该教师较长时间的教学情况。
构建评价的指标体系
要使测评结果具有较高的可靠性和可比性，关键问题是要制定科学可行的量化指标体系。
在构建信息化教学评价指标体系时，我们可以借鉴其它学科比较成熟的评价指标体系，再结合计算机辅助教学的特点来选取评价指标，并根据每项指标在教学中的作用大小来确定权重，使指标在量化的过程中起着客观、可比的作用；同时，在选定指标时，要注意指标不能太多，太多不易操作，也不能太少，太少区分度不够，因此，指标体系确定应在教学实践中不断加以完善，避免指标因素重叠交叉，重复赋权，使之更能适合于教学评价的需要。
根据上述原则，信息化教学的评价指标体系应包括5个一级指标，15个二级指标，其中5个一级指标分别为教学目的、教学资源处理、教学方法、教学艺术、教学效果，一级指标又包括若干个二级指标，每一项指标的评价等级又分为A、B、C、D、E五级。
A级：
很好地完成各项指标要求，成绩评定在90--100分之间。
B级：
较好地完成各项指标要求，成绩评定在80--89分之间。
C级：
达到各项指标要求，成绩评定在70--79分之间。
D级：
基本达到各项指标要求，但有某些不足，成绩评定在60--69分之间。
E级：
基本没有达到各项指标要求，缺点和错误严重，成绩评定在60分以下。
附：
信息化课堂教学评价量表
二、论述题（每题25分，共50分）
1、[案例]“差生”的成绩我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。
就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。
于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。
心想这次老师一定会表扬我了吧！
可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：
“你这次考的这么好，不是抄来的吧？
”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？
问题：
透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。
现行课程评价存在哪些主要问题？
现行课程评价存在哪些主要问题现行课程评价存在哪些主要问题：
一是评价功能失调，过分强调甄别和选拔的功能忽视改进、激励、发展的功能。
二是评价重心仍过分关注活动结果，忽视被评价在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动的发展、变化过程的动态评价。
三是评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。
四是评价标准机械单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。
五是评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价或者相对忽视。
厚爱差生：
首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，因为他们更缺少辨别能力。
他们会说：
“老师说给我们听的，才不是那么回事。
”结果是真的也变成假的了。
其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。
最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。
21、上述法条《义务教育法（修订）》（2006）的强调了义务教育的强迫性、免费性和义务性。
2、《义务教育法》实施20年后，新《义务教育法》的通过，对新世纪的中国教育发展来说，是一件具有深远意义的大事。
从教育法制建设角度讲，新《义务教育法》的出台也是中国教育法制建设一个新的、重要的标志。
新《义务教育法》总结了《义务教育法》实施20年的历史经验和教训，对《义务教育法》作了一次全面的、重大的修改。
从义务教育发展来看，关乎整个民族素质的提高和民族的复兴，对整个教育的发展具有奠基性意义和深远的历史作用，是义务教育的一个新的里程碑。
无论从义务教育本身、教育法制建设，乃至中国教育事业的发展来说，新的《义务教育法》体现了我国教育立法水平、立法技术和立法质量质的飞跃。
3精神和提高学生的实践能力的精神。
基础教育阶段的学校建设应该运用策略是：
一、校长的创新教育理念：
尊重个性，挖掘潜力，搭建平台1、发现教师的闪光点，了解他们适合干什么，并把他们放在最适合的岗位创新探索的精神，尊重个性，以人为本的理念，体现多元化选择性开放式的教育方式，无疑是未来中国教育之树的一片新绿。
2、为教师提供发展机会，创造教师成才的条件。
对于教师，领导要鼓励其结合自身的兴趣，加强个人发展并为教师的发展需要提供各种有利的软、硬件。
二、管理制度创新：
重视团队建设，建立有利于教师共同发展的机制。
创新团队是指为了一个共同的目标而共同努力的人群。
创新团队的要素包括：
明确的创新目标；塑造或吸引创新性领军人物；系统的组织架构；优化的制度和文化环境。
三、课程设置创新：
加强校本培训，“引领”教师成才。
4一、用心充实自己做一个合格的班主任，必须努力去学习，不断提高自身的管理水平和能力。
二、用心呵护学生农民在田野里对弱势禾苗时刻注意多追肥、多浇水，对长势旺的禾苗注意打杈、灭虫，真实呵护备至。
班主任工作何尝不是这样？
班主任要学会爱学生，对于不同类型的学生施以不同的爱的表达方式。
三、用心对待学生用心对待学生，必须平等民主地对待学生，对全班所有同学都要一视同仁，公平对待，不能有男女之别、贫富之别、亲疏之别；不能歧视任何一个学生，哪怕是有的学生有生理或心理的残疾。
面对千差万别的学生，应该看到每个学生身上的发光点，全面地、辨证地认识学生，不宜过早地给学生下结论。
四、用心培养规范培养学生的学习习惯、生活习惯和健身习惯是班主任工作的重中之重。
班主任应将培养学生的学习习惯，提高成绩作为班级管理的中心工作。
五、用心创设环境班主任是总设计师，布置时要美观、大方、高雅，力避凌乱、品位底下，班级文化是促进学生学习的，布置时尽量注意不要分散学生的课堂听课精力。
六、用心激励学生2011-5-91
（一）评价目的：
重学校行政管理，轻教师专业发展行政管理工作和教师专业发展是两种性质不同的工作，若教师评价仅以学校的行政管理为主，就等于忽视了教师的专业发展。
同时，教师也会把教学工作看作是为了应付领导的检查，这些不符合教师专业发展的规律。
（二）评价主体：
过于单一，教师处于被动地位我国现行教师评价大多是通过评价来制约和督促教师的工作，实施以学校领导为评价主体的教师评价制度，其实质是“官本位”意识在教师评价中的具体体现，给教师造成了很大的心理压力，继而影响到教育的正常发展。
（三）评价内容：
重教师教学效果，片面强调学生考试成绩教师劳动具有周期性长的特点，其教学效果难以体现在学生的一两次考试上。
因此，以学生的考试成绩作为评价教师教学效果的主要标准难免具有片面性，将其作为教师评价的主要依据，容易给教师带来沉重的心理负担。
（四）评价方法：
重量化评价方法，轻质性评价方法我国对教师评价采用“评价表”、“听课”打分的方式，对教师各方面的表现进行量化评价，依此来管理教师。
这种做法忽视了不易量化的有价值的信息，对教师工作的影响较大。
因此，这种评价并不能够全面反映教师工作的真实状况。
2“课程统整”的核心思想是共同的或共有的教育经验，不是由学科组成；所谓共同的课程并非内容相同，而是课程目标相同，以及教育过程中隐含的原则相同。
例如认识内在的价值、发展了解、尊重真理和增进个人自主等。
这种广泛的目标和原则成为课程的共性，成为每个儿童共同教育的基础。
正如医生不能为每一个病人决定相同的食物，只能提供营养的原则供其配菜，以适合不同的是生理需求；因此共同课程并非强加给学生共同的学科或共同的课程内容；而是共同的“经验领域”或共同的过程或原则，所以程序原则是决定课程，尤其是共同课程的基础。
在教育价值和原则的指引下，在诠释和调试的过程中，课程内容才能多样化适合不同的学校、教师和学生的个别需求。
3
（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序，心理发展是按照从低级阶段向高级阶段的方向发展的。
（二）心理发展具有不平衡性心理发展的不平衡性主要是指人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速率向前推进的。
（三）心理发展具有普遍性和差异性人类心理发展规律具有普遍性，个体心理发展在发展进程、内容、水
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