国家开放大学年学前教育本科《幼儿游戏与玩具》网上形成性考核答案.docx
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国家开放大学年学前教育本科《幼儿游戏与玩具》网上形成性考核答案
国家开放大学年学前教育本科
《幼儿游戏与玩具》网上形成性考核答案
一、章节测试
第一章
1.在游戏中幼儿可以超越现实，按照他们的想象改变现实。
他们可以一会儿是“妈妈”，一会儿是“教师”，一会儿是“炊事员”等，这体现了幼儿游戏的（）。
选择一项：
A.主动性
B.虚构性
C.兴趣性
D.形象性
2.游戏的（）特点体现在游戏中的声、形、动、情之中。
选择一项：
A.主动性
B.虚构性
C.兴趣性
D.形象性
3.游戏的（）特点使游戏既能调动幼儿的积极性，又使游戏对幼儿有强烈的吸引力。
选择一项：
A.主动性
B.虚构性
C.兴趣性
D.形象性
4.《幼儿园工作规程》指出：
“幼儿园应以（）为基本活动”。
选择一项：
A.游戏
B.教学
C.运动
D.生活
5.在游戏中，幼儿总能通过不断尝试，找到适合自己能力与兴趣的游戏内容和方式方法，获得满足感和自信心。
在这个过程中，可见游戏让幼儿获得了（）内部心理体验。
选择一项：
A.兴趣性体验
B.自主性体验
C.胜任感体验
D.幽默感体验
6.在“医院”游戏中，扮演医生的幼儿要判断病人得了什么病，然后决定给病人吃什么药、打什么针。
这反映了游戏可以促进幼儿（）。
选择一项：
A.游戏丰富幼儿的知识
B.游戏促进幼儿思维能力的发展
C.游戏促进幼儿的社会性发展
D.游戏促进幼儿语言的发展
7.“寓学习于游戏”的最早倡导者是（）。
选择一项：
A.柏拉图
B.亚里士多德
C.昆体良
D.夸美纽斯
8.世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（）。
选择一项：
A.夸美纽斯
B.洛克
C.福禄贝尔
D.杜威
9.游戏与教学的实践关系中，“促进式”关系是指（）。
选择一项：
A.游戏和教学没有关系，教学是教学，游戏是游戏，互不相干，各自独立地发挥作用。
B.在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。
C.人为地让游戏和教学在一个活动中，但两者没有交叉。
D.游戏产生于教学中，或者游戏引发教学。
10.我国学者陈鹤琴认为，儿童之所以游戏与两方面的因素有关，一是与儿童的身体发展有关，二是与（）。
选择一项：
A.成人的引导有关
B.儿童好动的天性和游戏能够
答案：
BDCACBACDB
第二章
1.在人类历史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义的是（）。
选择一项：
A.精神分析学派的游戏理论
B.经典的游戏理论
C.认知发展学派的游戏理论
D.社会文化历史学派的游戏理论
2.剩余精力说的代表人物是（）。
选择一项：
A.格鲁斯
B.拉察鲁斯
C.席勒和斯宾塞
D.霍尔
3.（）否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。
选择一项：
A.精神分析学派的游戏理论
B.经典的游戏理论
C.认知发展学派的游戏理论
D.社会文化历史学派的游戏理论
4.现代意义上的积木来源于（）。
选择一项：
A.希尔地面积木
B.福禄贝尔的“恩物”
C.以原木制成的“单元积木”
D.蒙氏教具中的积木
5.游戏的元交际理论的代表人物是（）。
选择一项：
A.贝特森
B.伯莱因
C.弗洛伊德
D.霍尔
6.从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展的心理学家是（）。
选择一项：
A．维果斯基
B.艾里康宁
C.贝特森
D.皮亚杰
7.在经典游戏理论中，拉察鲁斯和帕特里克提出的学说是（）。
选择一项：
A.剩余精力说
B.元交际理论
C.前练习说
D.松弛说
8.维果斯基认为游戏创造了幼儿的（）。
选择一项：
A.明显的想象情景
B.隐蔽的规则
C.最近发展区
D.隐蔽的想象情景
9.皮亚杰的游戏发展阶段中，在前运算阶段占主导地位的是（）。
选择一项：
A.规则游戏
B.象征性游戏
C.练习性游戏
D.表演游戏
10.带有明显的主观臆测倾向的游戏流派是（）。
选择一项：
A.精神分析学派
B.认知发展学派
C.社会文化历史学派
D.游戏的元交际理论
答案：
BCCBADDCBA
第三章
答案：
BBACDDACBD
1.按照幼儿的认知发展来分类，（）是2—7岁学前儿童最典型的游戏形式。
选择一项：
A.感觉运动游戏
B.象征性游戏
C.结构游戏
D.规则游戏
题目2
2.幼儿各自玩各自的玩具，彼此没有交流，但是大家玩的玩具和玩法相类似。
这是（）。
选择一项：
A.独自游戏
B.平行游戏
C.联合游戏
D.合作游戏
题目3
3.幼儿根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演的游戏。
这是（）。
选择一项：
A.表演游戏
B.结构游戏
C.智力游戏
D.角色游戏
题目4
4.幼儿会留心别人的游戏，会互借玩具，有时会加入对方的游戏中，并且相互交谈，但没有建立一致的游戏目标，也没有集体组织游戏的进行。
这种情况表示幼儿的游戏处在（）。
选择一项：
A.独自游戏阶段
B.平行游戏阶段
C.联合游戏阶段
D.合作游戏阶段
题目5
5.幼儿利用积木、积塑、橡皮泥、竹木制品或者金属配件材料等进行游戏，或者用沙、泥、雪等材料进行的游戏，这类游戏称为（）。
选择一项：
A.表演游戏
B.角色游戏
C.智力游戏
D.结构游戏
题目6
6.情景转变、以物代物、以人代人是（）游戏的基本构成要素（）。
选择一项：
A.感觉运动
B.结构
C.规则
D.象征性
题目7
7.游戏的内容主要反映的是社会生活和人们之间的社会关系，幼儿可以根据自己的兴趣和愿望来构思游戏主题，这大概是（）幼儿游戏内容的特点。
选择一项：
A.3-4岁
B.2-3岁
C.5-6岁
D.7岁以后
题目8
8.（）的幼儿在结构游戏中，更多的兴趣在于材料的运动过程，建构的目的性很不明确，往往先做后想，随时改变主意，不能按照一定的目的做下去。
选择一项：
A.6岁以后
B.4-5岁
C.3岁左右
D.5-6岁
题目9
9.幼儿以集体共同的游戏目标为中心，活动有严格的组织，小组里有分工，而且常有明显的组织者和领导者，这是（）。
选择一项：
A.独自游戏
B.合作游戏
C.平行游戏
D.联合游戏
题目10
10.规则游戏大量出现在（）。
选择一项：
A.婴儿期
B.幼儿早期
C.幼儿中期
D.幼儿末期
答案：
BBACDDACBD
第四章
1.教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或者不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。
这是（）。
选择一项：
A.平行式介入法
B.交叉式介入法
C.垂直介入法
D.情感性鼓励
题目2
2.当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
在这里，教师用了（）。
选择一项：
A.平行式介入法
B.交叉式介入法
C.垂直介入法
D.情感性鼓励
题目3
3.当幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。
在这里，教师用了（）。
选择一项：
A.平行式介入法
B.交叉式介入法
C.垂直介入法
D.情感性鼓励
题目4
4.在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂，或者玩一些“死”、“上吊”、“暴力”等内容的游戏时，教师可以使用（）。
选择一项：
A.平行式介入法
B.交叉式介入法
C.垂直介入法
D.情感性鼓励
题目5
5.在邮局游戏中，教师扮演“寄信人”却假装不知道要写地址或贴邮票，贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作人员”主动前来介绍，丰富了游戏中幼儿的角色对话。
在这里，教师使用了（）。
选择一项：
A.平行式介入法
B.交叉式介入法
C.垂直介入法
D.情感性鼓励
题目6
6.幼儿园美工区比较适宜设在（）。
选择一项：
A.可设在角落与其他区域隔离，注意采光。
B.适宜在较为安静的区域，最好接近后勤区。
C.远离幼儿来往走动较多的地方，一般可设在不靠门的角落里。
D.靠窗台、近水源，便于幼儿在活动中自由取、换水，更重要的采光要好，便于保护幼儿视力。
题目7
7.把美工游戏区的教育目标设定为“培养幼儿美观和动手操作能力”，在语言区设定的教育目标为“培养幼儿语言表达能力”，这些游戏目标的设定有什么问题？
下面的表述最符合要求的是（）。
选择一项：
A.这样的目标过于笼统、含糊不具体
B.这样的目标表述没有侧重幼儿发展的不同方面
C.这样的目标表述没有体现目标的长期性和稳定性
D.这样的目标表述没有体现幼儿的成长规律
题目8
8.教师在对幼儿游戏进行评价时，要做到一切从实际出发，采取实事求是的态度，尽量减少主观臆断和个人因素的影响。
这体现了游戏评价的（）原则。
选择一项：
A.描述性原则
B.客观性原则
C.形成性原则
D.差异性原则
题目9
9.在游戏中，不同的幼儿会呈现出不同的发展水平，即使发展程度相同，不同的幼儿也会因为个性偏好和独特的人格显示出不同的行为，因此，在进行评价时，要注意不同的幼儿进行不同的评价。
这体现了游戏评价的（）原则。
选择一项：
A.描述性原则
B.客观性原则
C.形成性原则
D.差异性原则
题目10
10.教师事先去顶一到两个幼儿作为观察对象，幼儿走到哪里，教师就追随到哪里，这使用的是（）观察方法。
选择一项：
A.定点观察
B.扫描观察
C.追踪观察
D.轶事观察
答案：
ABCCBDABDC
第五章
1.（）是幼儿期最主要、最典型、最有特色的游戏？
选择一项：
A.角色游戏
B.结构游戏
C.规则游戏
D.表演游戏
题目2
2.角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，（）反映现实生活的一种游戏。
选择一项：
A.客观地
B.创造性地
C.如实地
D.虚构地
题目3
3.角色游戏的实质即幼儿通过自己的（）、面部表情和言语等来塑造某一特定的角色。
选择一项：
A.想象
B.理解
C.形体动作
D.想法
题目4
4.（）是角色游戏的主要特点。
选择一项：
A.创造和想象
B.模仿和创造
C.假想和模仿
D.模仿和想象
题目5
5.在角色游戏中，幼儿会以物代物，一根小小的冰糕棍，幼儿可以想象成吃饭的筷子、喝汤的勺子、炒菜的铲子等，这体验了角色游戏的（）特点。
选择一项：
A.假想性
B.主动性
C.创造性
D.模仿性
题目6
6.中班幼儿在角色游戏中会（）。
选择一项：
A.不是按需要使用玩具，而是凭兴趣使用玩具
B.会按照角色需要使用玩具，能够按照角色要求行动，做出符合游戏角色身份所需要的动作
C.会创造性的使用玩具，或者为游戏自制玩具
D.有明确的角色意识，能够相互协调角色之间的关系
题目7
7.（）年龄段的幼儿以无意注意为主，角色游戏随意性较强，主题没有明确的目的，会时时转换自己的游戏角色。
选择一项：
A.大班
B.中班
C.小班
D.托班
题目8
8.对于幼儿来说，在表演游戏中（）。
选择一项：
A.游戏性优于表演性
B.表演性优于游戏性
C.游戏性和表演性同样重要
D.游戏性和表演性都不重要
题目9
9.（）年龄段的幼儿在角色游戏中有明确的角色意识，能够相互协调角色之间的关系，在行动上能与同伴相互配合，持续地进行同一个游戏。
选择一项：
A.大班
B.中班
C.小班
D.托班
题目10
10.在结构游戏中，（）年龄段的幼儿结构目的比较明确，对搭建的动作和过程感兴趣，同时也能关心游戏的结果，游戏的时间一般能持续20分钟。
选择一项：
A.大班
B.中班
C.小班
D.托班
答案：
ABCDABCAAB
第六章
题目1
1.我们在选择玩具时，要注意选择的玩具对幼儿来说，都应该在某种程度上促进幼儿某一个方面如身体、智力或情感上的发展。
体现了玩具选择的（）原则。
选择一项：
A.符合幼儿的发展水平
B.符合艺术、卫生和安全的要求
C.应经济适用
D.具有教育性
题目2
2.19世纪德国幼儿教育家（）专门为幼儿制作了一套玩具，并把这套玩具命名为“恩物”。
选择一项：
A.福禄贝尔
B.埃里克森
C.皮亚杰
D.蒙台梭利
题目3
3.我们在幼儿园中常见的拼插玩具属于（）。
选择一项：
A.非智力玩具
B.智力玩具
C.形象玩具
D.音乐玩具
题目4
4.对于0－2岁的幼儿来说，以下哪种玩具不适合？
（）
选择一项：
A.发声玩具
B.推拉玩具
C.图书玩具
D.童话表演玩具
题目5
5.如果我们想要促进2－6岁幼儿感知觉的发展，我们可以选择以下哪种类型的玩具（）。
选择一项：
A.扮演玩具
B.运动玩具
C.数形玩具、测量玩具
D.音响玩具
题目6
6.幼儿园的自制玩教具，取材容易，成本低廉，还可以使用一些自然物品。
这体现了幼儿园自制玩教具的（）原则？
选择一项：
A.经济性原则
B.艺术性原则
C.科学性原则
D.教育性原则
题目7
7.一件自制玩教具的产生，一般需要经历几个相互联系、相互制约的过程。
第一个过程是（）。
选择一项：
A.构思
B.选材
C.立意
D.制作
题目8
8.在充分利用材料的外形特点来设计和制作玩教具，保持所用材料的外形，只对其进行简单的加工和装饰。
这在玩教具的制作中，使用的是（）加工方法。
选择一项：
A.变形法
B.原型法
C.组合法
D.创新法
题目9
9.幼儿园一般应多长时间至少一次对玩具进行清洗和消毒？
（）
选择一项：
A.四周
B.三周
C.二周
D.一周
题目10
10.在自制玩教具的过程中，让幼儿意思到可以通过自己的行动来节约资源、保护环境、变废为宝，这体现了幼儿自制玩教具过程中（）原则？
选择一项：
A.艺术性原则
B.科学性原则
C.可持续性发展原则
D.教育性原则
答案：
DABDCACBDC
二、学习活动
1.答：
通过例子,教师违背了幼儿游戏“主动性”的特征。
可以看出老师通过所谓的“启发”控制了幼儿的思维和活动，并控制了游戏的过程。
这并非是把幼儿作为游戏活动的主人，而是活动的被动参与者。
通过以下这几个特征说明这些才是幼儿的游戏。
1、主动自由选择或自愿参加。
2、自主决定。
3、无功利目的。
4、积极的情绪体验。
2.
理论名称
主要观点
不同点
三者共同点
经典游戏理论
剩余精力说、松弛说、前练习说、复演说。
思考并解释儿童游戏的原因和意义，剩余精力说认为游戏时消耗剩余的精力；而松弛说认为游戏是为了精力的恢复；前练习说认为游戏提供了儿童准备严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活做好的准备；复演说认为游戏重演了人类进化的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作和活动，游戏是人类遗传活动的表现。
儿童游戏锻炼他们未来生存的能力，实现儿童现实生活中不能实现的愿望，从而得到身心的愉快和发展。
精神分析游戏理论
儿童游戏的动机是心理生活的唯乐原则；游戏能使儿童满足快快长大成人、做大人能做的事情的愿望；能使儿童掌握创伤事件和发泄敌意；游戏的对立面不是严肃的工作而是现实。
儿童在游戏中发泄情感、减少忧虑和发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和需要，解决内在的心理冲突和矛盾
认知发展游戏理论
游戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应；是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法；帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望；游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。
3.答：
美国教育家M.帕顿发展了幼儿社会性游戏的思想，把幼儿的社会性游戏分为六种：
（1）非游戏行为。
幼儿0-2岁时，没有同任何事物或任何人进行游戏，在房间里闲荡或跟随成人。
（2）旁观游戏。
幼儿2岁以后开始观看其他幼儿的游戏，他的兴趣集中在别人的游戏上，而没有参与到游戏中去。
（前两种不必写，真正属于游戏行为的只有后四种）（3）独立游戏。
2岁半以后幼儿能自己玩玩具，进行游戏，不参与别人的游戏，似乎没有意识到其他幼儿的存在。
（4）平行游戏。
2岁半至3岁半以后的幼儿，在其他幼儿的旁边游戏，也许选择一个和旁边幼儿一样的玩具、材料和活动，虽然把主要精力放在自己的游戏上，但其游戏的方式却类似于其他幼儿。
（3和4表现出较少的社会性特点，称为非社会性游戏）游戏提供了幼儿社会交往的机会，在游戏中熟悉周围的人和事，了解他人的想法、行为和情感。
（5）联合游戏。
3岁半到4岁半以上的幼儿，在小组里与同伴交换材料，一起游戏，但事先没有确定游戏的目的。
使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演能力。
克服自我中心，学习如何与人相处、分享。
学会理解他人。
学会建立人际关系。
（6）合作游戏。
4岁半以上的幼儿，在小组中大家共同游戏，有预期的目的和目标，如要搭建一个城堡或比赛谁跑得更快。
在游戏中学习如何与别人友好相处，掌握交往的规则，学习谦让、合作等社会交往技能，更理解社会角色的特征。
3岁开始象征性游戏增多，喜欢搭积木、玩沙、玩水和颜料。
逐渐出现社会性的主题角色游戏和表演游戏，游戏的情节日益复杂，游戏的坚持性和与伙伴合作游戏的能力明显增强。
5岁多6岁能进行简单的规则游戏。
4.答：
（1）幼儿们对角色游戏很有兴趣，通过平日里对事物的观察能模仿生活中涮火锅的情形。
尤其是欣欣，她说的“水还没开呢”反映出她具备一定的生活经验。
（2）三名幼儿在游戏中合作默契，分工明确。
（3）在整个过程中，幼儿游戏态度积极，坚持性好，主动性强，能自主推动进程的发展。
（4）该区域的游戏材料不够丰富，“菜”还得现买，“肉”也得现找，这可能就是该区域游戏一直较为平淡的原因之一。
教师应该在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”，让幼儿有较多选择的可能。
5.答：
此时，我们老师要做个有心人,教师要巧妙地融入配合扮演成“调解员”，给他们一些建议，可以让“爸爸”、“妈妈”去“超市”买，也可以去“饭店”吃饭。
这样孩子就不会为了游戏发生争执而不快乐。
教师还要巧妙扮演游戏中的角色。
教师可以通过扮演一定的角色，自然而然地加入到游戏中来，针对具体的情况进行引导。
教师要及时提出合理的建议。
当幼儿的游戏没有向前发展的时候，教师应适当的给予提示、建议，来帮助幼儿更好地开展游戏。
游戏内容和情节变得更加丰富多彩。
6.答：
玩具名称：
小白兔种蘑菇适宜
班级：
中班
玩具功能：
1、区分蘑菇的颜色和大小。
2、能按蘑菇的颜色和大小进行二维分类。
自作材料方法：
制作出一片草地，和小兔创设一定的情境，激发幼儿活动的兴趣。
为幼儿准备大小颜色不同的彩色蘑菇。
玩具玩法：
幼儿选择大小不同颜色不同的蘑菇进行排序，请幼儿仔细观察它们排列的规律，并请幼儿按照规律继续进行排序。
对于能力强的幼儿可以请他自己设计排序的方法，能力弱的幼儿老师可以运用图示进行暗示。
三、案例分享
（空）
四、期末大作业
1.结合工作实际，举例论述如何理解和实现“幼儿园以游戏为基本活动”。
答"幼儿园以游戏为基本活动"的含义是:
游戏是除满足儿童基本生存需要的活动〈吃、喝、睡）之外，发生次数和所占时间最多的活动。
游戏是对儿童的生活或生长发展有重要影响的活动。
实现"幼儿园以游戏为基本活动"，要求教师科学合理地安排一日生活插动，给幼儿提供各种游戏的机会E要求教师具备发现、分析指导幼儿游戏的意识和能力，变幼儿被动的学习为主动的需要;在幼儿园一日活动中，尊重幼儿的年龄特征，使各种活动都带有游戏的要素。
教师要以多种形式的游戏充实于幼儿园的一日生活活动之中，要用贴近幼儿生活的、满足幼儿身心发展水平的方法来组织活动，让幼儿每天都有愉快的情绪体验。
尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待的现象。
教师在对幼儿的教学活动中，应将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来，模糊游戏与教学的界限，尽可能地将教学活动游戏化。
通过游戏化的教学活动的组织，让幼儿主动积极
地参与活动，体验到愉快的情绪、自主的探索。
以游戏为基本活动，还必须保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。
幼儿园必须给予幼儿充分开展游戏的机会，提供开展游戏的必要条件，鼓励幼儿在游戏中表现自己的长处和获得成功的体验。
在自由游戏时间段里，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，形成合作式的师幼互动。
2.从认知发展的维度，具体论述幼儿象征性游戏发展的特点。
答:
象征性游戏主要出现在幼儿思维发展的前运算阶段，在游戏中幼儿可以摆脱当时对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并会用语言符号进行思维。
象征性游戏可以满足幼儿在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此它能够重现幼儿的生活情景，让幼儿在假想的情景中发展社会交往能力，并能够呈现幼儿的情绪状态，具有情绪诊断和治疗的意义。
（1）情景转变
情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。
一般地讲，情景转变可作为象征性游戏发生的标志，它也是以物代物、以人代人得以进行的前提u情景转变在1一1.5岁的婴儿期最早出现。
到幼儿阶段发生更加频繁，持续时间更长，范围更广，反映出此时幼儿具有了更为丰富的经验知识和较高的认知水平。
（2）以物代物
以物代物是指用一种物体代替另→种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。
在2-3岁之间幼儿出现真正的以物代物，但此时幼儿的以物代物对具体情境的依赖性太强。
到幼儿阶段，以物代物的象征性活动处于稳定的频发状态，幼儿开始使用不定型的游戏材料来代替他物，并且能够用一种材料来创造性地代替多种物品。
幼儿年龄越大，使用替代物的范围也越大。
幼儿晚期（6-7岁）思维逐渐向抽象性、概括性过夜，对事物的关系、意义有了更深的理解，心理活动的随意机能也进一步发展，在游戏中表现出可脱离实物，完全凭借想象。
（3）以人代人
以人代人是指幼儿在游戏中通过自己的形体动作，表情言语等来模仿或假装成他人或某1685一非属自己真实身份的角色的行为及其物征，即角色扮演。
角色扮演的心理结构较复杂，它主要包括角色行为、扮演意识、角色认识等。
从角色扮演的发生、发展过程来看，它是循着角色行为一角色意识一-角色认识的途径发展的。
到幼儿中期，角色意识成为游戏的中心，幼儿首先是确定自己所要扮演的角色，然后根据角色来组织动作、语言等，角色扮演的目的性和同伴间的协作性增强，标志着角色扮演的发展进入成熟的阶段。
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