启示作文教学设计.docx
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启示作文教学设计
启示作文教学设计
启示作文教学设计
【篇一：
习作点评《生活中的启示》教学设计】
《生活中的启示》习作修改教学设计
东升镇东方小学语文科组
【教学目标】
1、知识与能力目标：
学会从布局、句子、标题来欣赏和修改作文。
2、过程与方法目标：
通过自评、他评、师评等方式，掌握修改作文的要领。
3、情感与态度目标：
学会鉴赏作文，主动学习别人习作的优点。
【教学重点】
通过自评、他评、师评等方式，学会从布局、句子、标题来欣赏和修改作文。
【教学难点】
学会鉴赏作文，掌握修改作文的要领。
【教学准备】
多媒体课件、学生写好的作文、红笔
【教学过程】
（一）同桌互读、修改作文
师：
同学们，生活就像一个五味瓶，酸甜苦辣尽在其中，随着时间的推移，生活这本“无字书”也烙下了你们成长的点点滴滴，今天我们一起来分享。
1、明确要求，同桌互改
师：
好文章是改出来的，现在请同桌二人交换作文，默读作文，用圆圈圈出错字和标点符号，用横线划出不通顺的句子，用波浪线划出精彩的句子。
2、学生练习，师巡视指导。
（设计意图：
“不识文章真面目，只缘身在此文中”，让学生默读同桌作文，查看句子是否通顺，有无错别字，标点符号是否正确，划出精
彩的句子，让学生学会欣赏别人的作文，同时最快发现存在的毛病。
通过这样的奠基训练，让学生在实践中不断提升鉴赏能力。
）
（二）师生评议，方法引路
1、赏评文章的布局
师：
写《生活中的启示》这类作文，最重要的还是学会它的布局，详写什么，略写什么，本单元的课文就是最好的范例。
上节课，我们已经学习了两种布局，我们把这两种布局概括为：
启示总结型和启示运用型，谁来和大家分享下你作文的布局结构。
生：
朗读作文，学生评议
师：
其实还有一种总结与运用并重的结构，萝卜白菜，各有所爱，只要做到详略得当，哪种布局都是合适的。
（设计意图：
将阅读教学与写作结合起来，学生不仅从阅读中习得写作方法，又将方法运用于阅读理解中。
本单元围绕《生活中的启示》展示了4篇课文，其中《钓鱼的启示》、《通往广场上的路不止一条》布局结构很适合学生模仿。
教师通过总结两篇课文的布局技巧，“授之以渔”，接着，现场展示两篇作文，及时评点作文的布局结构，真正做到学以致用，摆脱那种光教不练等于零的状态。
）
2、赏评文章的语句
师：
有了合理的布局，还要有丰富的内容，这就是文章的语句。
读同学的作文，我喜欢找精彩的句子，我觉得，读精彩的句子是一场语言的享受，何谓精彩的句子。
预设1：
修辞方法（比喻、拟人、排比）比较独特的句子
生交流?
?
师：
精彩的句子还在于细致的描写。
预设2：
细致描写人物语言、动作、神态的句子
生交流?
?
师：
描写细致的句子能给人留下好印象，但有时也会被一个小小的缺
陷给搅了。
生交流，指导修改病句。
师：
不仅在句子上有些毛病，在词语上同学们最喜欢写错别字，请看生交流，指导修改错别字。
预设3：
启示深刻的句子
师：
如果说详写一件事情就是画龙的话，那从中得到的启示便是——点睛，在这次作文中，不乏有这些启示深刻的句子。
生交流?
?
（设计意图：
作文讲评课要在有限的时间内大面积欣赏学生的作文，比较可行的是抓精彩句子，根据本次学生习作的特点，我设置了三大方面的精彩句子。
将班上学生的精彩句子展示出来，告诉他们这些句子为什么漂亮、为什么精彩，漂亮在哪、精彩在何处。
学生不仅知道了怎样的句子叫美、有表现力，也感受到了写作给人带来的自信。
与此同时，不是一味地唱赞歌，找出学生作文中存在重复罗嗦的句子、段落以及错别字，教他们最想得到的修改方法，所谓文章不厌百回改，细枝末节也关键，字斟句酌出佳作，这样的设计和方法真正评到了学生的心坎里。
）
3、赏评文章的标题
师：
一篇文章，有结构，有内容，还需要一个醒目的标题，这就是文章的眼睛。
本单元的四篇课文运用了三种拟标题的方法，分别是：
《钓鱼的启示》——总结全文型；《通往广场的路不止一条》——重点语句型；《落花生》《珍珠鸟》——描写对象型，根据这种方法，我们一起来赏评自己写的标题。
生?
?
师：
无论取哪个标题，都要符合一个原则。
（课件出示）
（设计意图：
好的标题是文章成功的一半，简洁、新颖、生动、切合文意，能使人一看到标题就有读文欲。
这个单元的每篇课文都是学生
学习怎样拟标题的范文，教师带着学生总结拟标题的方法，然后根据学生自己的标题实际赏评修改，让好标题更闪亮，稍欠缺的更完善。
）
（三）自己修改，完善作文
师：
今天我们学会了从文章的句子、布局以及标题去欣赏和修改作文，由此得出了修改作文的要领。
生齐读
师：
光说不练等于零，让我们现在行动吧，自己根据老师教你的方法，同桌的意见再次修改作文。
（设计意图：
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
从前面布局的技巧、细致的描写、醒目的标题自然地得出了修改本次作文的要领，为学生内化修改技巧指路引航，之后的自己修改再次让学生重新审视自己的文章，在悄然无声中潜移默化为一种写作和修改能力，学生掌握了写法并在今后的启示类作文中运用写法促进语言的发展。
）
（四）总结
师：
同学们，经过两节课的学习，我们掌握了三种写作技巧，相信通过日积月累，我们的写作素养会越来越好，期待着你们的佳作。
今天的课上到这里，下课！
【板书设计】
生活中的启示
布局的技巧
细致的描写
醒目的标题
【篇二：
一件小事的启示教学设计（详）】
《一件小事的启示》作文指导
教学过程：
一、练习导入，激发兴趣。
1、孩子们，跟老师一起做个小练习好吗？
请两手交叉，放在自己的肩上，跟老师一起念，（我很棒，我真的很棒，我真的真的很棒！
）把这三句话连起来念一遍。
谁能概括一下刚才的这件事？
2、你从这个小练习中得到了什么启发或收获？
二、阅读提示，明确要求。
不单单这个小练习给我们以启发，在我们生活中，发生了很多小事，给我们留下了深刻的印象，同时我们从中也得到了许多启示。
请孩子们默读本次习作提示，看看你能明白些什么。
（一）我们这次作文的主题是：
一件小事的启示，你从这个主题中你捕捉到了哪些信息？
（所选的小事是文章的主要事件，启示是文章的中心。
）
（二）审题：
1、体裁。
2、内容：
理解什么叫小事。
（不大的、平凡的、普通的事）这次的习作和以往写事的习作有什么不同呢？
别忘了写明你明白了什么道理，受到了什么启发，也就是说得到了什么启示。
3、要求：
把事情经过写清楚，把得到的启示说明白。
三、交流素材，开拓思路。
（一）指导选材。
我们生活中都有一些平凡，往往蕴含着深刻道理的小事。
大到学习活动，小到衣食住行，点点滴滴的小事情，都可以是本次习作的素材。
关键是你要会从这些平凡的小事中，抓住别人看不见的道理来写。
孩子们想一想，你的身边发生了什么小事给你留下了深刻的印象，同时也给了你很大的启发。
我们既可以选发生在学校里的小事，又可以选发生在家庭里的小事，还可以选发生在社会上的小事；不但可以选正面的，也就是好的方面的小事，还可以选反面的，不好的事；能选自己亲身经历的小事，也能选你看到的、听到的小事，但需要注意的一点选择的材料必定要真实，著名作家、教育家叶圣陶先生说过，“文章必须从真实的生活中产生出来，有了充实的生活，才有好的文章。
”
赶快在你聪明的脑子里搜索一下，你的身边发生了什么小事给你留下了深刻的印象，同时也给了你很大的启发。
希望你们做到心中有事可说，有事想说，有事要说，有事敢说。
先和你的同桌用几句简洁的语言交流交流！
（二）全班交流，相机指导。
四、写法指导，做好铺垫。
怎样才能将今天的作文写好呢？
我们一起来分析分析。
（一）写好事情的经过
一般来说，一件事情总会有起因、经过、结果。
在写事的文章里，事情的经过是文章的重点。
在叙述事情的经过时需要注意些什么呢？
叙述事情的经过，要注意三点：
一是要完整。
所谓完整，就是要注意叙述事情经过的全过程。
事情的开始怎样，后来怎样，是怎样发展变化的，最后又怎样等等。
二是要具体。
孩子们，怎样将事情写具体呢？
写事离不开写人，要将事情写具体，必须仔细描写人物的（动作、神态、语言、心理活动）。
也就是说要将事情的经过写具体，就是要注意观察事件的细节，生活的情趣。
越是变化快的地方越要细致描述，越是人物行动的地方越要仔细描述，越是容易忽略的细节越要注意描述。
不但如此，要将最能体现出启示的细节部分写具体。
因为细节描写可以取得“以细微处见精神”的艺术效果。
细节描写主要有两大类：
一是行动细节，二是心理活动细节。
孩子们在习作中可以加以运用。
三是有顺序。
先写什么，后写什么，心里要清清楚楚、明明白白。
是按地点变化的顺序来观察，还是按时间变化的顺序来观察，还是按总分的顺序来观察，还是按静动的顺序来观察等等，要做到有条不紊，心中有数。
孩子们，在写事情经过时，一定要按一定的顺序把事情写具体，写完整。
只有这样，才能写好事情的经过。
（二）写好启示
本次习作最难的是写什么呢？
是写好启示。
本次作文，一般是先叙事，后写启示。
所以，文章的开头，与我们平时写的叙事文章一样，可以用自己喜欢的方式来写。
那怎样写好启示呢？
1、真情实感写启示。
提醒孩子们，观察事情时，我们不仅要注意观察事情的起因和经过，更要注意观察事情的结果。
观察事情的结果，要注意事件的结局、变化，因为事情的结果往往能揭示出事件的深刻意义，也就是启示。
所以启示也要突出一个“真”字，而且我们的启示应该新颖、独特、深刻，不能说空话和套话，这样才能使自己的文章与众不同。
2、“小事”与“启示”之间自然衔接。
“小事”和“启示”要做到衔接自然。
启示应该紧跟着事例来谈，启示应该是事例部分顺理成章的自然发展，所以，应该根据所叙述的事例，水到渠成的得出一个启示。
强调一下，“小事”和“启示”必须有内在的联系，我们要善于调动生活积累，使文章有血有肉，形成有机的整体。
五、课文分析，习得方法。
读书破万卷，下笔如有神。
读一读别人的好文章，我们可以学习别人好的习作方法。
第四组课文中《钓鱼的启示》就是一篇优秀的范文，作者詹姆斯﹒兰费蒂斯用了哪些方法将事情写具体的？
是怎样自然引出钓鱼给他的深刻、真实启示的呢？
我们来具体聊聊吧！
1、课文是按什么顺序叙述的？
2、钓鱼部分用了哪些方法将事情写具体的，你能举例说明吗？
3、在钓鱼和启示中间还写了什么呢？
是怎样把放鱼部分写具体的呢？
4、从钓鱼这件事情中得到的启示是什么呢？
詹姆斯﹒兰费蒂斯是怎样将钓鱼和
启示自然衔接在一起的呢？
詹姆斯﹒兰费蒂斯用了一句“转眼间34年过去了”，将“小事”与“启示”自然地衔接在了一起。
詹姆斯﹒兰费蒂斯的经验告诉我们，“说真话，抒真情”才是文章的灵魂.
六、选取题目，引人注目。
俗话说：
秧好一半谷，题好一半文。
孩子们可以直接以“一件小事”为题；如果能在“小事”前加上一个词：
“一件（）的小事”，有个题眼则更好；要是能像本单元的课文那样用“（）的启示”，如《钓鱼的启示》;或含义深刻的句子来命题，如“通往广场的路不止一条”等，也非常不错。
七、教列提纲，引领作文。
中国现代著名小说家、文学家、戏剧家老舍先生曾经说过，“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可省事。
”今天我们就先列提纲，再进行习作。
1、分析提纲范例。
2、强调提纲格式。
3、学生练写提纲，师巡视指导。
4、展示部分提纲。
板书设计：
习作指导
一件小事的启示
不大的
平凡的
普通的
【篇三：
习作一则格言给我的启示教学设计】
篇一：
《我喜欢的一则格言》教案设计
《我喜欢的一则格言》作文教学设计
[习作内容]
格言伴随着我们成长，有时它是前进中的路标，有时它是打开心灵的一把钥匙。
请你从本次活动展示的格言，也可以从自己积累的格言中挑选出最喜欢的一则，写一写它在你成长之路上给了自己怎样的教育。
让我们以“我喜欢的一则格言”为话题，完成一篇习作吧。
[教学目标]
1、通过习作指导，激发学生的习作兴趣，使学生乐于自由表达。
2、继续训练学生拟定提纲的能力，并在提纲中合理安排详写和略写的内容。
3、培养“我口说我心，我手写我心”的能力和赏析评价的能力，提高修改能力。
[教学重难点]
鼓励不拘形式，大胆写作，用自己独特的语言写出精彩的片段。
[教学准备]
多媒体课件
[教学过程]
[作文指导课]
一、巧用格言，激趣导入。
1、谈话引入。
2、给学生一分钟自由活动时间。
3、了解学生一分钟的活动内容，教师巧用格言进行评价。
5、引出“格言”含义，读一读关于“勇气”的格言。
6、学生交流自己积累的格言。
7、出示情境，巧填格言。
8、教师小结。
二、明确要求，指导审题。
1、指导审题，明确写作目标。
2、相机板书。
3、围绕“习作讨论平台”内容进行交流讨论。
三、指导写作，拟定提纲。
1、出示“写作指南”，齐读。
2、口头拟定写作提纲，交流评价。
3、学生进行片断写作。
[作文评改课]
一、山花烂漫时——赏中评价
1、观看苏珊大妈参赛视频，唤起学生自信情感。
2、以评奖的形式欣赏学生优秀片段，师生赏析、评价。
3、小结。
二、对症下良药——评中生成
1、明确修改方法。
2、自改。
3、师生共同修改。
4、总结并提出要求。
板书设计：
我喜欢的一则格言
喜欢的格言具体事例启示
（为什么）（有代表性）（真情实感）
一、创设情景导入
师：
同学们，你们这是谁吗？
（课件出示雷锋图片）
生：
（全班）雷锋。
师：
有谁知道雷锋的事迹吗？
生：
（知道，指名讲述。
不知道，教师讲述:
我们来认识一下雷锋。
讲述雷锋故事：
【雷锋事迹1。
人民的勤务员2.孩子们的知心人3、模范班长】）
师：
老师收集了几条雷锋同志喜欢的格言，我们一起来读一读吧！
（课件出示）
1.我愿永远做一个螺丝钉。
2.青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于这些永远力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人！
3.人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。
师：
雷锋是一个平凡的人，之所以能被众人所知，是因为他喜欢读书，喜欢积累自己喜欢的格言，在工作和学习中，这些格言不断的激励着他，不断的为人民服务。
师：
什么是格言？
说来说一说你的理解。
（适时小结）格言也称名言，在《汉语大词典》中解释为“含有教育意义可作为准则的话。
”在内容上它是人生经验和规律的总结，具有教育意义；在语言形式上它简洁而精练。
二、交流格言
师：
同学们：
你有什么喜欢的名言吗？
说出来我们一起分享分享吧！
（指名说自己喜欢的格言。
）并说说你为什么喜欢这句格言呢？
现在老师先示范“最珍贵的是今天，最容易失掉的也是今天。
我之所以喜欢这句格言，是因为它让我知道今天的重要和时间的宝贵，时间的脚步是无声无息的，稍不留神，时间就会悄悄地从你的身边溜走，无论任何人也不能够让它停留。
我认为人的一生可以分为三天——昨天、今天和明天。
昨天已经过去，明天还是未知数，只有把握今天，珍惜今天，才能不让今天轻易的失掉，今天的事情，今天做，绝不等到明天，它教我做一个珍惜时间的人。
珍惜时间的人。
谢谢大家！
（设计意图：
老师的示范对学生起榜样的作用，让学生有范例遵循。
）
师：
接下来，请同学们说你们喜欢的一则格言，并说一说你喜欢的原因。
最后我们一起来评一评谁说得最好，谁哪里由不足之处
（学生自由发言）
师：
师生互评。
（设计意图：
帮助学生发现不足，说好一段具体的话，为后面写作做铺垫）
三、范文欣赏。
师：
先让我们一起欣赏范文（出示范文）。
教学目标：
1、通过习作指导，激发学生的习作兴趣。
2、选择自己最喜欢的一则格言，通过具体的事件来体现这则格言对自己的启发和教育。
3、训练学生合理安排详写和略写的内容。
4、修改自己的习作，提高修改能力。
学情分析：
五年级下学期大部分学生已经能够读懂写作要求，自己分析写作要求，能从中抓住重点，从而筛选写作内容。
对于本次习作内容格言已悉知，一般学生都能随口说出一两句格言，但通过事例表现自己喜欢的格言给自己的教育这样的作文学生还很少接触。
教学重难点：
通过具体事例体现这则格言给予自己的教育，合理安排详写和略写的内容，既是本次习作的重点又是难点。
教学过程设计：
一、讲故事，创设情境导入
3、格言伴随着我们成长,有时它是前进中的路标,有时它是打开心灵的一把钥匙.一个人提示自己要爱护身体，就写下了：
“健康是幸福的源泉。
”而另一个人告诫自己要守信用，就把《论语》中的“与朋友交，言而有信。
”当作座右铭。
那么，在你生活中哪句格言也曾助了你一臂之力？
说说自己最喜欢的一句格言，为什么喜欢它？
和大家交流一下。
二、明确要求，指导审题
1、师：
认真审题，是我们写好文章的前提。
请同学们认真读一读大屏幕上的这段话（习作要求），想一想，你从中捕捉到了哪些习作信息，同桌交流。
出示习作要求并指名读：
（结合自己平时搜集的名言警句，找一句对自己启示最大的，并说说是怎样理解这句话的，联系生活实际，选取典型事例来说一说这句话对自己的启发或帮助，所举的事例要紧紧围绕所选格言。
在写的过程中立意要新，要注意把事情的经过讲清楚，详略得当，把得到的启示说明白，要将自己的感受、想法表达出来，具体生动。
）
教师板书：
喜欢的格言（为什么）
具体事例（有代表性）
感悟（真情实感）
三、指导构思，点拨写法
篇二：
习作《一句名言给我的启示》
“少壮不努力，老大徒伤悲”——少年时不好好努力，长大后就后悔莫及，这句虽然是句普普通通的诗句，连一年级小朋友都会背，都理解，可是它却时刻激励我飞向高远，广阔的知识殿堂。
有一段时间，我非常迷恋网络游戏，上课不认真听讲，做小动作，不积极发言，晚上做作业做的乱七八糟，这件事被爸妈知道后，让我受到了严厉批评。
无意中，我翻到了一年级的试卷，看到了“少壮不努力，老大徒伤悲”十个歪歪扭扭的字，想想那时候自己对未来的憧憬，再想想现在的自己，真实不争气。
从此以后，我每天认真学习，上课积极发言，有一次还考了全班第一。
2一句名言给我的启示
在成长的历程中，有一位伙伴一直伴随着我。
在我失败时，它给了我信心；在我气馁时，它给了我勇气；在我伤心时，它给了我安慰?
?
。
它就是一句名言失败是成功之母！
当我因考试失误而气时馁，面对那鲜红的“ｘ”，听着同学们的冷嘲热讽，看着父母失望的眼光，我哭了，我对自己失去了信心。
猛然间，我头脑中闪过了那句名言――失败是成功之母！
我猛然醒悟：
哪个人没有失败？
摔倒了，再爬起来！
于是，我又重新振作了起来，将泪水化着汗水，勤奋学习，不懂就问，终于在又一次的考试中取得了优异的成绩。
啊！
名言，我感谢你！
当我努力去干一件事而屡遭失败时，我气极败坏，将自己关进了小房间里，不住地哭泣，我
恨自己，恨自己不争气，恨自己不成才，甚至恨父母怎么生个这么笨的我。
忽然，一盏明灯在我心头点亮――失败是成功之母！
我茅塞顿开：
不经历风雨怎么见彩虹？
没有爬不过的高山，没有闯不过的险滩！
于是我擦干眼泪，又继续干了起来。
功夫不负有心人，终于，我成功了！
啊！
名言，我感谢你！
这位好伙伴已陪伴我走过了六个春夏秋冬，帮我闯过了一个又一个的激流险滩。
如今，我把它工整地抄下来，贴在书桌前。
它将成为我人生旅程中一座不灭的灯塔，永远指引着我劈波斩浪，驶向成功的彼岸！
篇三：
王艺蒙《一句名言给我的启示》
一句名言给我的启示王艺蒙
“少壮不努力，老大徒伤悲。
”出自《乐府诗集.长歌行》。
它的意思是，年轻力壮时不奋发图强，到了一头白发的时候，悲伤也没有用了。
就是这句名言，让我深受启发。
我会将“少壮不努力，老大徒伤悲。
”这句话作为自己的座右铭，时刻提醒自己，鞭策自己，做一个珍惜时间，勤奋努力的人。
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