新课标下的数学教学.docx

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新课标下的数学教学

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数学老师可以学习学习!

新课标下的数学教学

如何使用好现行数学教材，发挥教材功能，体现课程改革新理念，实施素质教育。

一、确立“以人为本"的教育教学理念,为推进数学课程改革与发展导航

教育理念与教育理论、教育思想相关联的，是在认真学习最前沿的教育理论，教育思想的基础上，经过自己思考加工形成的自己的教育观念，是在教育理论学习，教育教学实践中形成，存在于教育教学行为习惯中，它影响和指导着教育教学实践，要想推进课程改革，必须以理念为先导；我认为在数学课堂教学中除了实施数学课标中的理念外还应实施下列理念：

（1）肯定自我，反思自我，调整自我，超越自我；

（2）教学生做人不教知识更重要；

（3）没有教不好的学生，只有不称职的教师；

（4）成功者总能找到自己的不足，怨天尤人是失败者的借口；

（5）使学生终身受益的教育是最有价值的教育；

（6）教学的本质是交往；

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（7）教学是精细的思维交流，强灌硬逼是无能的表现；

（8）教学的出发点是从学生实际出发（个性差异的实际、已有学习经验，生活经验的实际、而后运用于实践）；

（9）方法也是知识，教方法与教知识同等重要；

（10）问题是学生思维启动的原动力；

（11）素质教育的教学行为是为学生的学习提供支持；

（12）知识是学会的，不是教会的，学生是学习的主人；

（13）教学的成功点是面向全体学生，使学生越来越爱学，后进生越来越少。

（14）教育评价要以促进学生的创新意识和实践能力的发展为宗旨。

以此来引导、激励与规范我们数学教师的教育思想、教育观念、教育行为。

只有在上述14条理念的指导下，我们师生关系才会融洽、和谐，才会为教育教学工作营造一个民主、宽松、和谐的氛围。

只有正确实施上述理念才能使教学目标得到全方位落实，每一个学生得到应有发展。

在教学个环节中如何落实上述理念？

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二、高质量备课：

高质量备课是上好课的基础。

要追求备课的高质量，必须按照本学科的教学模式备思路、备方法，做到"五有九备"。

1、五有：

脑中有"标"、胸中有"本"、目中有"人"、心中有"数"、手中有"法"。

①脑中有"标"：

课标是我们实施教学的纲领性文件，在开学初，一年级教师应认真学习、熟练掌握所教年级的具体要求，同时又要了解相邻两个年级课标的要求；②胸中有"本"：

教材是教师上课的依据。

对教材内容的编排、知识结构，前后联系，以及编者的意图，教师都必须烂熟于心；③目中有"人"：

教学的对象是活生生的人，备课时务必充分考虑学生情意因素的个性差异和学生的接收能力，站在学生的角度根据学生生活经验设计教学过程；④心中有"数"：

上完课后，哪些学生会有问题需要辅导，今天要批哪些学生的作业，心中要有底；⑤手中有"法"：

在重点探究时，教学中的重点问题，难点问题，历年来考试中热点问题，易错问题的分析讲解时，要精心设计好教法与学法。

2、特提出九要点备课法，做到九备：

备大纲、教材与考试分析、备基础知识归纳、备基础知识发散、备基础知识，疑难问题分析、备基础知识应用、备解题思路和方法、备热点问题（专题）分析与总结、备知识结构的分析与归纳、备学法。

①备课标、教

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材与考试分析：

教师在分析课标、教材、考试要求的基础上，针对学生实际制定教学目标：

目标要体现出层次性和可测性，要具有全面性特别是情感态度目标。

②备基础知识归纳：

要求教师能根据教材内容归纳出新授的知识点和需要复习的知识点，根据学生认知规律，编排呈现顺序，形成主线，贯串教学始终。

③备基础知识发散：

要求教师潜心研究新旧知识点的联系，要备由本课知识可能引申及发散的问题，设计好变式题培养学生发散思维和创新思维。

④备基础知识，疑难问题分析：

教师要对本课的基础知识，疑难问题进行分析，分析哪些是重点知识，在教学各环节中如何突出这些重点；分析有哪些知识点学生学起来比较困难，对这些难点问题，要分析解决它的关键问题是什么？

仔细研究如何抓住这些关键问题来突破难点。

⑤备基础知识应用：

要求教师根据教材科学地安排应用性练习，即课堂练习和作业。

练习、作业要有层次性要数量适度，达到运用巩固和检测效果之目的；当堂任务要当堂完成，做到面向全体，使不同层次的学生都有提高。

⑥备解题思路和方法：

教师在备课时，不要做简单的搬运工，而是要挖掘例题练习的解题思路和方法，授之以鱼不如授之以渔。

会了一道题不等于学生有了能力，关键是看学生解决实际问题时思路如何，方法是否恰当，即注重解题思路和方法的教学。

⑦备热点问题分析与总结：

要求教师潜心研究历年考题，关注本课"中考"中的热点问题，推荐给学生，指向性很强，从而调动学生的学习积极性和培养学生的应试能力。

⑧备知识结构的分析与归

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纳：

教师根据知识结构的分析与归纳精心设计板书，做到纲目网络清晰，言简意赅，直观形象。

特别重视课堂教学小结，让学生从知识学习、思维方法、能力培养、思维品质、学习态度等方面进行全面总结，此过程是本课教学效果的检验过程，因此教师课前应明确本课应总结的内容，必要时给予适当的点拨。

⑨备学法：

教学的本质是交流，教学行为是为学生提供支持。

学法指导要做到使学生会学习，要有"扶、引、放"的不同层次，对学生不懂不会的问题教师要精心设计，低起点，小台阶，大密度的问题，来扶持学生达到学习目标。

对学生似懂非懂的问题，教师要善于捕捉问题的障碍点，给学生适当的引导探究。

对学生已会的知识点，教师应大胆地放，并组织适当的变式，以促进创造能力的培养，从而增强教学的针对性和实效性。

三、高效率授课：

"优化课堂教学"，就是提高45分钟的课堂教学效率，提高课堂教学质量。

高效率授课是对教师从效率和质量两个方面提出的具体要求，要求教师做到"五为五突"。

1、"五为"即以教师为主导，学生为主体，动手实践训练为主线，思维为核心，态度情感能力为目标，这是为了保证课堂教学质量而提出的要求。

①教师为主导：

教师在落实教学的每一环节时，要把注意力

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集中在学生身上，能根据学生的表情、发言、动态驾驭课堂，随机应变，从而控制教学每一环节；

②学生为主体：

知识是学会的，不是教会的，教师是服务员，是为学生学习知识提供支持，学生学的怎样要看学生能否把所学的知识清晰地表达出来，因此要求教师给学生充分表现的机会，学生能做的事，教师绝不包办代替，遇到障碍时，教师适当地给以铺垫，做好服务工作；

③动手实践训练为主线：

学生通过预习，重点探究对学习的知识已基本达到掌握的程度，但这远远不够，还需要进一步实践强化训练，教师设计动手实践活动、让学生自编变式训练题、对考点、热点问题进行分析，等形式进行有效训练；

④创新思维为核心：

学生的学习过程就是思维加工的过程，因此课堂教学要提出符合学生认知规律，促使学生积极思考类问题，组织有利于培养学生创新思维的教学活动，以提高学生学习的积极性，确保课堂教学目标的高质量完成；

⑤态度情感能力为目标：

教学的目标就是使学生从未知状态到达全方位提高状态，全方位提高状态就是使学生通过对本课知识的学习，不但要培养其能力，更重要的是使学生通过对本课知识的学习从态度、情感上也要得到体验和提高，否则就谈不上什么教学质量问题。

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2、"五突"，即突出重点、难点；突出精讲精练；突出思维训练；突出因材施教，突出课后作业的典型性，这是为了保证课堂授课效率而提出的要求。

①突出重、难点：

就是要求教师在布置预习时，思考重点，分解难点。

重点点拨时，突出重点，突破难点；练习设计时，紧扣重点强化难点，板书设计标出重难点，课堂提问；问在重点、逼近难点；归纳小结，点出重难点；避免面面俱到，主次不分，浪费时间。

②突出精讲精练：

要求教师上课时不以讲代练或以练代讲，结合本课的重点、难点，进行精讲。

同时精心设计练习题目和实践活动，不盲目地布置练习题和应付性。

根据本课的情感点、能力点、热点、考点科学地设计层次性较强的练习题目和实践活动，不搞盲目地练或者简单地重复。

③突出思维训练：

要求教师精心设计问题，把问题提在学生的"最近发展区"，要使问题有较高的质量以培养学生的创新意识，不搞满堂灌、满堂问；

④突出因材施教：

要求教师在各环节教学中要面向全体学生，根据学生的学情，将其分成不同层次，对不同层次学生施以不同的授课策略和内容，使之吃饱吃好。

尤其在作业和辅导环节中，要设计不同层次作业，突出尖子生，并对中下生施以重点辅导，

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使他们也能达到全方位发展状态。

⑤突出保证作业的典型性。

这是高效率授课的集中体现。

要求教师在布置适当的作业基础上，课后适当安排复习巩固性作业动手操作实践性训练题目是十分必要的，学习需要消化、巩固，但是教师布置作业时，必须注意是针对本课强化的重点、难点、易错点、考点等所出的必要的训练题，量不能大，最多不超过预习表的1/2。

四、课堂教学模式：

为更好的体现现代教学理念，实施素质教育，规范教学行为建议根据教学实际采取下面教学模式：

1．预习检查，提出问题；

2.重点探究，解决问题；

3．实践运用，分层辅导；

4．质疑解惑，强化重点；

5．回忆小结，布置预习；

操作要求：

1、预习检查，提出问题

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本环节是教师检查学生预习情况，教师要根据三定表设计的问题进行检查，目的是要让学生主动的参与到教学中来；让学生举出与本节课有关的生活中的数学，创设问题情景，以及通过预习提出自己不会的问题，激发学生的求知欲。

2、重点探究，消除障碍

教师围绕上一环节本课预习检查是提出的重点难点，让学生展开探究。

即教师针对本课重点、难点、考点问题，让学生尝试解决，此问题的难度为大部分学生在预习的基础上差不多能解决，对于新授的或难度较大的不能很好解决，教师与学生合作共同研究，教师该示范的示范，教师抓住时机展开对这一问题的点拨。

同时，要向学生交待本课知识容易出问题的知识点和考点，即需要特别注意的问题。

形式可以多样化（如：

就错论错、对错辨析、谈解题体会等等总之要以学生主动得出为主，教师决不强加）。

在此环节中，教师切记少讲精点，起到辅助的作用。

小组讨论注重实效，确实达到人人参与确实起到合作的作用。

此环节重视参与，重视过程，对于得出的错误结论教师要注意引导学生分析原因，引导学生向正确的方向发展。

3．实践运用，分层辅导

通过上述环节的操作，学生已基本掌握了新知识，此时，教

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师安排学生当堂做作业，教师分层辅导。

作业题要有质量和数量的保证，要估计到由例题、变式题到拔高题学生可能产生的障碍点，使作业题有梯度，由浅入深。

要避免重复劳动或坡度过陡；指导时要有目标，对好中差三类学生，各类代表人物，教师心里要有数，这些人要走遍，重点看，以便发现问题，获取信息，矫正问题。

分层辅导是激励优等生，辅导帮助差生的最好时机。

此环节要求教师充分体现因材施教、层次教学教育思想和艺术。

4．质疑解惑，强化重点

在当堂作业后，教师让学生提出作业和本课有哪些不懂的问题就是质疑；通过师生讨论和教师点拨使问题得以解决就是解惑；如果学生提不出问题，教师要把提前准备的将本节知识引伸、发展、拔高的问题抛出让学生解答。

质疑的内容通常包括：

对生活实践问题质疑、知识性质疑、学法质疑、对教材质疑等。

5．回忆小结，布置预习

本环节要组织学生对本节知识、学法、情感、态度体验让学生进行交流回忆，巩固所学知识。

同时还要归纳出技能，学科思想以及它们在生活实践重中作用，与邻近知识建立联系，纳入知识系统，形成知识网络。

同时下课要前向学生布置预习内容，内容要明确，操作要具体。

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五、"三定表"制定建议：

"定时、定量、定问题"计划教学表，是为学生的复习和预习提供支持和帮助，同时也起到检查学生复习和预习质量的作用，因此"三定表"的制定是否科学是至关重要的，为了加强"三定表"使用效率，提高预习质量，对"三定表"的制定建议如下：

"三定表"的内容设定：

必须是两部分；

第一部分为复习巩固：

本部分分两项，第一项为学生回忆出本课教师强化的重点、难点和易错点，让学生写出来。

第二项为复习检测（即为学生当天作业，不准再留其他作业）：

教师针对本课的重点知识、难点知识、易错题、热点问题，给出相应的训练题，强化、巩固本课知识，使学生在脑海中形成烙印；另外，学生自己给自己留课后作业，以促进学生自主学习，自主参与，自我发展。

课堂上对学生自留作业要交流。

第二部分为预习，查出障碍：

①预习目标的设定：

学生识记新授课要讲的重点知识及知识目标，能力目标德育目标、情感态度体验目标②问题设计：

让学生举出与本课有关的生活实践中的数学问题、教师设计对学生预习其引导作用，又有助于培养创新思维和动手实践的题目，③预

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习检测必须是书上的练习题或相当难度的课外题；

③每节课的前一天必须制定好"三定表"，在课堂上布置预习时发给学生；

以上是本人结合对课改理论的学习和以前教学经验，一定会有不当之处、恳请同仁们批评指正，在具体操作中一定会出现不少问题，出现问题随时提出，我们共同研究，为课改的美好明天，我们共同努力。