大象版六年级科学下册教案.docx
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大象版六年级科学下册教案
大象版六年级科学下册教案
大象版六年级科学下册教案
一、教材分析：
六年级《科学》下册共由“人类祖先的足迹”、“绿色社区调查”、“养好小金鱼”和“雨具的改进”四个单元组成，分别涉及新课程标准的生命科学和物质科学的部分。
教材设计了多个探究活动、专题研究，使学生获得更多的学习体验，加深对科学的理解，增进科学探究的能力。
二、指导思想：
充分挖掘课程资源，和孩子们一起探究，实施真正意义上的科学探究性教学，有效的组织学生开展真正有深度的科学探究活动。
培养学生学科学，爱科学，用科学的兴趣；培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力；培养学生掌握正确的科学探究方法，养成良好的科学探究习惯；培养有理想、有道德、有文化、有纪律的人才，实施素质教育及创新教育，提高学生的科学文化素质。
三、教学目标：
（一）科学探究
1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。
2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题。
3、继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重实验中的观察能力、采集数据，并对实验结果做出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。
4、培养学生利用书籍、网络、报刊等查阅资料，搜集整理信息的能力。
（二）情感态度与价值观
1、保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆细心、注重数据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。
2、培养学生亲近自然、欣赏自然、珍爱生命的意识，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展，使学生形成人与自然和谐相处的意识。
3、培养学生的合作和交流的意识，敢于争辩的胆识，同时学会尊重他人意见，合理的表达自己的见解。
（三）科学知识
1、注重学到的知识学以致用，并强调应用于日常生活。
2、观察和研究常见的形状和结构，并设计和制造自己的“桥梁”，体验科学与技术结合的乐趣。
3、研究人体与细胞的关系及其原因，并能结合日常生活进行分析和阐述。
4、了解有序的生态环境从小世界看大科学。
四、学生情况分析：
1、通过过去的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。
2、不足之处：
上学期由于活动材料和场地限制的原因，有一部分教学内容只是匆忙的走过场，有些探究活动甚至根本就没有开展，导致学生的知识面受到限制，影响了学生的科学素养的形成。
还有，学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间。
大多数学生学习习惯还应特别注意培养，形成良好的科研氛围。
五、基本措施：
1、把握小学生科学学习的特点，因势利导。
2、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。
3、让探究成为科学学习的主要方式。
4、树立开放的教学观念。
5、悉心地引导学生的科学学习活动。
6、充分利用现代教育技术。
7、组织、引导学生参加科技小制作活动。
六、教学进度安排
1开学报名、准备开课21.1向人类的祖先“提问”
31.2追寻人类祖先的足迹41.3探寻人类祖先的奥秘
51.4展现人类祖先的生活画卷62.1我们心目中的绿色社区
72.2我们的调查研究计划82.3调查小组在行动
92.4我们的绿色社区建议103.1小金鱼之死
113.2制订侦破方案123.3做好侦破准备
133.4揭开金鱼死亡之谜143.5给金鱼安个舒适的家
154.1寻找雨具的缺点164.2我们的改进设计
174.3智慧就在我们手中184.4金点子行动
194.5成果展示会20期末复习21机动课时
六年级科学下册教案第一单元人类祖先的足迹
1、向人类的祖先“提问”
教学目标：
1、培养学生大胆猜想的习惯。
2、学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
3、培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。
教学重点：
培养学生大胆猜想的习惯。
教学难点：
学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
教学准备：
关于人类起源的相关课件资料
教学课时：
一课时
教学过程：
一、谈话导入。
教师提问:
“你是从哪里来的?
你的爸爸妈妈又是从哪里来的?
那你的爷爷奶奶呢?
……”学生说一说,激发学习的兴趣。
教师引导学生初步了解什么是猜想。
二、活动探究。
1、学生提出自己感兴趣的问题,将他们存入“问题银行”。
教师巡视指导。
2、小组活动。
（1）学生分小组整理和评议所提出的问题,并从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问题进行研究。
教师指导:
选择好主题后,要大胆的有根据的进行猜想,并用自己擅长的形式表达出来。
三、集体交流。
1、学生代表说一说自己的问题和猜想,并说说自己猜想的依据。
2、师生评议.
2、追寻人类祖先的足迹
教学目标
1、初步通过查阅资料进行专题研究,初步了解和体验专题研究的基本态度。
2、了解人类进化的过程,关注一些和进化有关的有趣问题。
3、引导学生认识到科学是不断发展的,培养学生尊重证据的科学态度。
教学重点
引导学生经历和体验通过查阅资料进行专题研究的完整过程。
教学过程
1、对选择的主题做出猜想之后,就要引导学生关注事实与证据,这是专题研究的核心环节。
2、计划与组织。
在以往和科学探究活动中,学生的计划与组织能力得到了锻炼,知道了做好研究准备的基本方法和内容。
教师可以组织研究相同问题的学生先进行商讨,并制订出研究计划,然后集体交流和评议,再修改完善研究计划。
教材设计了一个范例,从计划内容、
预览：
研究方法等方面对学生制订研究计划给予适当的指导。
3、事实与证据。
教师引导学生按照计划开展专题探究活动,重点指导学生通过查阅资料寻找证据。
教学时要注意以下几点:
（1）、如果学校图书资源比较丰富,能够上网查阅资料,教师可以充分利用学校资源,认真组织学生利用课堂或课外时间搜集资料;如果学校没有足够的查阅资料的条件,而学生家庭具备这些条件的,教师可以向学生推荐一些书籍或网站,让他们利用梨外时间查阅资料,搜集证据;如果学校和学生家庭均不具备足够的查阅资料的条件,教师课前就要认真准备原始材料,以便在课堂上供学生查阅。
（2）、教师一宽一要指导学生做好资料卡,为后面的整理和交流提供丰富的材料,同时培养学生认真记录,注意证据的科学品质。
教材中呈现了三个资料卡和一个采访记录,分别是探究小组和奇妙小组搜集的资料,就是要引领学生重视填写资料卡,重视把搜集的资料记录下来。
（3）、鼓励和引导学生通过多种途径、运用多种方法摊材料和证据。
3、整理与分析。
学生搜集到的资料往往是杂乱无章的,资料的来源也不尽相同。
对这些数据的资料进行整理分析与解读,是专题研究的重要步骤,也是思维加工的过程。
教学时,先组织学生进行小组交流与讨论:
哪些可以作为证据验证我们的猜想;哪些不符合我们的猜想;哪些是相互矛盾的,需要进一步研究。
然后,可以开展集体交流,汇报小组形成的结论,对于不能形成统一意见的要组织全体学生讨论,集思广益。
接下来,教师可以让各个研究小组提供对问题的解释,与大家交流和分享。
活动延伸对于研究问题如果不能形成统一结论,可以将不同的解释展示出来,让学生继续查找资料,继续关注这方面的研究成果,这样非常有益一于学生对科学本质的理解,千万不要直接肯定或否定,强制学生认同某个解释。
3、探寻人类祖先的奥秘
教学目标
1、继续引导学生查阅资料研究与人类祖先有关的问题,再次体验专题研究的基本过程。
2、进一步了解与进化有关的知识,能解释适者生存,自然选择的含义。
3、通过查阅资料,使学生认识到科学是不断发展的,科学不迷信权威。
教学重点
围绕学生感兴趣的新的研究主题,放开让学生自主进行研究,进一步强化落实“二级目标“。
教学过程
1、科学研究科学的过程不是一蹴而就的,在研究过程中常常会产生新的问题。
人类的认识过程就是在这种不断的探索中,离真理越来越近,对科学的理解愈来愈深。
本课就是基于这样的理解设计的。
2、本探究活动的过程和方法与上一活动相似,但是由于学生已经亲历了一次专题研究活动,体验和了解了一些基本方法,因此,本课研究活动的呈现简化了环节,淡化了方法的指导,凸显引领学生自主探究的教学理念。
无论是问题的选择,还是查阅资料的引导,学生都拥有了更广阔的空间。
教材力求呈现一些新颖的教学形式,以激发学生的探究欲,方便教师的组织教学,增强教学的开放性和吸引力。
关于“问题树”,可以采取两种教法进行。
一是按照教材设计,上课时先在班级内放好问题树,让学生将前一阶段遇到的新问题整理成卡片,挂在问题树上,组织学生集体交流;二是结合上面的专题研究活动,在教室里放好问题树,学生发现新问题随时都可以挂在问题树上,从而扩大交流的时间和空间。
这一过程的关键是引导学生选择准与进化有关的、有条件研究的问题。
关于查阅资料。
由于新一轮探究活动瞄准的是更小的问题,资料要有针对性,搜集起来难度较大,这正是教师发挥作用的时候,教师要千方百计帮助学生搜集和筛选资料。
教材里呈现的“世界人种分布图”就是一个较好的代表,有了这张图就能帮助学生搜集证据开展研究。
关于资料的整理分析以及建立模型进行解释,教师一定引导学生交流和讨论,充分调动学生思维的积极性和主动性。
教师的责任主要是不断拨正学生思维的方向,帮助学生建立正确的认识。
4、展现人类祖先的生活画卷
教学目标
1、引导学生选择自己擅长的方式表述研究过程和结果,并参与交流活动,使他们进一步体验和了解专题研究的完整过程,培养表达与交流能力。
2、培养学生尊重其他同学的不同观点和评议的科学态度,
3、在交流过程中,进一步了解与进化有关的科学知识。
教学重点
引导学生选择自己擅长的方式表述研究过程和结果,与大家交流。
教学过程
本活动是专题研究的基本过程之一,教学时要注意以下两点:
第一、要尊重学生,引导他们选择自己擅长的方式,表述研究过程和结果。
同时由于小学生有一定的从众心理,要防止表述形式的单一化。
第二,在五年级下学期已经系统训练了表达与交流的能力,为专题研究打下了良好的基础。
为使学生的表达与交流能力得到进一步发展,本课对于表达与交流能力要求也有所提高;教材中呈现了探究小组的研究报告和奇妙小组的手抄报,旨在对学生的表达
形式和要求起到引领作用。
第二单元绿色社区调查1、我心目中的绿色社区
1、我心目中的绿色社区
教学目标
1、能在教师启发下针对绿色社区建设的有关问题提出相对合理的猜想与假设。
2、能根据建设绿色社区的目标,针对目前居住的社区与绿色社区评价标准所存在的差距,理解展开实地调查研究的重要性,确定调查研究的内容。
教学重点
引导学生对创建绿色社区或者生态村展开讨论,关注所在社区有可持续发展,确定调查研究的内容。
教学过程
1、情境引入。
指导学生观看国家创建绿色社区的有关录像与图片,认识绿色社区的标志,理解绿色社区的含义,了解国家建立绿色的宗旨与要求,调动学生的探究兴趣。
2、交流对绿色社区的理解。
引导学生根据自己的已有经验和观察图文资料的感受,讨论自己对绿色社区的理解与认识,并对绿色社区的评价标准提出大胆的猜想,思考绿色社区、生态村的评价标准包括哪些因素。
把大家的各种猜想汇集到一起,制定学生心目中的绿色社区的评价标准并展开交流。
3、阅读相关资料,完善评价标准。
教师课前安排学生查阅有关资料或者自己搜集有关资料,纠正学生原有的错误观念。
比如有学生认为绿地面积多就是绿色社区等。
这个不节是对前面自主猜想的纠正和提升。
4、提出怎样建设绿色社区问题。
让学生交流自己对绿色社区的感受,与学生所居住的社区比较,思考如何把自己所在地区建设面绿色社区。
安排教学时间让学生提出对建设绿色社区所存在的问题,把它们存放到问题银行。
等本单元学习结束后看一看都有哪些问题得到了解决,哪些问题没有得到解决。
没有得到解决的问题是否具有探究价值,是否具备探险究条件。
5、讨论并确定主题,为建设绿色社区贡献力量。
罗列学生有兴趣研究的问题,鼓励学生选择一个适合自己研究的主题展开调查,自愿结合成探究小组,广泛搜集资料,准备调查研究秘需要的材料
2、我们的调查研究计划
教学目标
1、理解调查研究法是进行科学研究的重要方法之一,掌握调查活动的步骤和要求。
2、明确各组的研究主题与调查内容,查阅有关资料,制订全面、可行的调查计划。
3、学会合理分工,相互借鉴、相互分享。
教学重点
制订可行的调查研究计划。
教学过程
1、让学生回顾与反思所经历的调查研究的方法。
首先为学生创设一个讨论与交流的情境,回顾所经历过的调查研究的方法有哪些?
在使用这些方法（文献法、实地考察法、问卷调查法、访谈法）的时候有什么体会?
然后引导学生总结,使用这些方法应该注意些什么?
我们过去在调查研究过程中遇到发哪些问题?
都是怎样解决的?
我们的经验教训是什么?
最后,引导学生分析总结调查研究常见的六个步骤。
2、学生明确各组的研究主题与调查内容,制订各组调查计划。
做社区调查就要拟定调查计划,研究内容相同的同学可以组成一个小组,明确调查内容、调查目的,考虑使用哪一种调查方法最合适,各组分别制订各自的调查计划。
学生选取的绿色社区的调查研究题目涉及的范围很广,比如绿化问题、能源使用问题、垃圾处理问题、噪声污染问题等。
这些都是值得探讨的研究内容,但没有必要让每一个学生把所有这些问题全部研究一遍,这也是不现实的。
因此,教师引导学生分析研究主题,引导学生根据自己的条件和兴趣选择一个合适的主题进行分组研究是取得成功的关键。
实地调查之前,指导学生广泛查阅资料,寻求有关人员帮助,制订周密的研究计划,确定人员分工,确定调查目的、调查方法、调查内容等,这是使调查研究得以顺利进行的前提保证。
教材以社区能源利用情况调查研究为例,给出了调查研究计划、调查问卷样例,仅供教师参考。
3、交流各小组的调查研究计划。
全班交流各组调查研究计划,互相借鉴、评议计划的优缺点,比比哪一个小组的计划制订得更全面、更具体;通过交流对自己小组有什么启发,自己小组还应该做哪些方面的改进,小组成员完善本小组的调查研究计划。
4、做好调查前的准备工作,设计好访谈提纲、调查问卷等。
教师指导学生通过查阅文献,借鉴已有经验,自主设计访谈提纲、调查问卷、准备各项调查活动所需要器材等,做好调查研究的各项准备工作。
教学中,可以提醒学生列一个调查活动材料清单,然后再按清单上的内容去准备
3、调查小组在行动
教学目标
1、学生能采用访谈法、实地观察法、问卷调查法、文献法等方法搜集、记录数据与信息。
2、能对所获得的资料进行分类整理、筛选,用图片、统计图表、访谈记录等方式来表示。
3、能分析相关数据并做出一定的结论,并对所居住的社区进行整体、客观的评价。
4、激发学生的社会责任感,反思自己的日常生活行为,树立节约、环保意识。
教学重点
搜集整理调查数据,并做出合理分析。
教学过程
1、指导学生根据调查计划。
分组到社区搜集数据与信息。
学生做好调查研究前的各项准备工作以后,分组按计划到社区中进行实地调查研究。
要让学生牢记,调查研究成功的要素缺一不可。
这些要素包括团队合作、准备充分、动手动脑、文明礼貌、注意安全。
这阶段教学要合理利用课内课外时间灵活安排调查活动,还需要与学校、家长、社区内有关人员沟通,获得他们的信任与支持。
尤其要发挥家长的优势与积极性,可以邀请家长协助组织学生利用课余时间进行深入调查。
2、指导学生整理资料与数据。
学生在分组调查中取得了大量的资料、数据、信息。
教师指导学生及时对这些材料进行分类整理、筛选,有价值的要保留,重复的、无用的资料要去除。
有价值的资料按不同的调查内容分类,用图片、图表、访谈记录等形式不表示,并将有关访谈记录的文字修改通顺。
筛选资料时要注意这样几个问题,它们是我们所需要的资料吗?
资料是否真实可靠?
它们是否提供了足够的信息?
内容详细吗?
它们是最新的吗?
记下了获取资料的时间了吗?
3、指导学生分析数据,得出结论。
学生通过实地调查、问卷等方式获得了大量的第一手数据,接下来就要引导学生对这些数据进行统计和分析。
六年级的学生已经在数学课上学过有关统计短程,能根据各种统计图表（饼状图、柱状图、折线图）秘展示的数据信息分析出数据背后隐藏的意义,并能尝试得出结论。
建议教师指导学生利用计算机统计数据,制作图表,这样制作图表便捷美观。
4、组织各级组进行交流。
将各组的专题调查研究成果互相交流,互相评价,取长补短。
展示与交流时注意做到形式多样、图文并茂、证据充分、语言清晰流畅。
学生根据各自的调查结论,对所居住的社区进行整体评价,发现问题积极寻求解决方法。
5、指导学生根据调查计划。
分组到社区搜集数据与信息。
学生做好调查研究前的各项准备工作以后,分组按计划到社区中进行实地调查研究。
要让学生牢记,调查研究成功的要素缺一不可。
这些要素包括团队合作、准备充分、动手动脑、文明礼貌、注意安全。
4、我们的绿色社区建议
教学目标
1、会撰写调查研究报告。
2、能运用自己擅长的方式,展示、交流、分享研究成果。
3、能正确性评价自己与他人的研究成果,虚心接受他人建议。
4、树立社区服务意识。
参与社区宣传活动。
教学重点
共享调查研究成果,展示社区建设规划。
教学过程
1、回顾与反思调查研究全过程。
各组对自己的调查研究过程和得出的结论反思一下,看看还有没有不完善的地方。
对照以前心目中的绿色社区评价指标、看看自己的认识有哪些进步。
根据调查中遇到的新情况,对绿色社区评价指标提出修订意见。
有兴趣的同学还可以根据实际情况制定绿色社区星级评定标准。
2、指导学生撰写调查报告,提出社区建设建议。
学生按照调查研究报告的写作规范要求,撰写、修改调查报告。
在学生讨论、定写作过程中,引导学生争当绿色社区规划师,针对调查中社区的实际情况,思考社区存在的差距与不足,提出自己的绿色社区建设建议,规划社区建设的美好蓝图。
假如有好的建议,还可以向制定相关标准的部门提出。
3、展示与交流调查研究的成果。
各组做好各项交流活动的准备工作,采用展板、宣传简报=手抄报、演示文稿、图片展等方式加以表达。
学生在交流中要能正确评价自己与他人的研究成果,学会认真倾听他人的发言。
虚心接受他人的意见和建议。
大象版六年级科学下册教案第三单元养好小金鱼
1寻找雨具的缺点
教学时间
教学目标
1、运用各种渠道搜集源于生活的需求,我们要做生活中的有心人。
2、开展科学探空活动,不仅要求我们仔细观察、善于思考,还要具备刻苦钻研、不怕失败的精神。
3、能够小组合作,从不同的角度分析他人的成功案例,从中获得科学探究的灵感和启发。
4、充分发挥集体的智慧,各小组共同讨论、交流,取长补短,进一步修改与完善自己的研究方案。
教学重点
科学探究源自于生活的需求,我们要做生活中的有心人。
教学过程
1、引入活动;观察各种雨具图片之后提问:
“针对图片中的雨具你能提出多少问题?
”“如果把这些雨具与你的确良生活实际相联系,你能够提出多少个问题?
”学生讨论回答后,接着引导他们讨论、思考:
“这些问题有解决办法吗?
”根据学生的回答情况,教师不仅可以了解孩子们生活的经验、知识面情况,还可以适时地激发学生搜集自己身边的事物还存在哪些不足与缺点,为后面专题研究活动的深入开展做教学铺垫。
2、活动:
特点大搜索。
专题研究活动往往就是从问题开始,针对问题进行探究,寻找解决问题的方法,深入探究……通过实践活动解决问题。
为此,教师对学提出的各种问题都要认真倾听、共同分析、加以引导。
鼓励学生认真找一找我们生活中使用的雨具存在哪些缺点与不足。
讨论:
“这个问题适合我们现在探究吗?
我们现在有条件探究这个问题吗?
你认为解决这个问题的方法和途径是什么?
”
接下来课文就呈现出学生开展社会调查的过程。
调查和采访家长、同学和身边的人,搜索现有雨具存在的缺点与不足,广泛征集人们对生活中使用的雨具的看法和想法,并且及时地记录在“小科学家记录本”里。
还可以把自己的改进思路、探究设想记录在“搜索记录”或“搜索日记”中,这个环节不可缺少。
因为在实地考察或别人叙述某件物品的不足或者使用某件物品会出现什么麻烦的同时,可能会出现某种身临其境的感受或改进想法迪就是发明的灵感。
如果不及时记录,事后很可能忘记。
教材中卡通人物的对话为同学们提供了引导。
3、引入活动;观察各种雨具图片之后提问:
“针对图片中的雨具你能提出多少问题?
”“如果把这些雨具与你的确良生活实际相联系,你能够提出多少个问题?
”学生讨论回答后,接着引导他们讨论、思考:
“这些问题有解决办法吗?
”根据学生的回答情况,教师不仅可以了解孩子们生活的经验、知识面情况,还可以适时地激发学生搜集自己身边的事物还存在哪些不
足与缺点,为后面专题研
究活动的深入开展做教学铺垫。
4、活动:
缺点大搜索。
专题研究活动往往就是从问题开始,针对问题进行探究,寻找解决问题的方法,深入探究……通过实践活动解决问题。
为此,教师对学提出的各种问题都要认真倾听、共同分析、加以引导。
鼓励学生认真找一找我们生活中使用的雨具存在哪些缺点与不足。
讨论:
“这个问题适合我们现在探究吗?
我们现在有条件探究这个问题吗?
你认为解决这个问题的方法和途径是什么?
”
接下来课文就呈现出学生开展社会调查的过程。
调查和采访家长、同学和身边的人,搜索现有雨具存在的缺点与不足,广泛征集人们对生活中使用的雨具的看法和想法,并且及时地记录在“小科学家记录本”里。
还可以把自己的改进思路、探究设想记录在“搜索记录”或“搜索日记”中,这个环节不可缺少。
因为在实地考察或别人叙述某件物品的不足或者使用某件物品会出现什么麻烦的同时,可能会出现某种身临其境的感受或改进想法迪就是发明的灵感。
如果不及时记录,事后很可能忘记。
教材中卡通人物的对话为同学们提供了引导。
5、交流与整理:
把调查结果汇总成“雨具的缺点”整理表,分类整理出探究对象的不足之处,便于分组探究。
同学们用各种方法搜集到的各种问题,往往是杂乱无章的。
因此,教师要引导学生整理、交流,给问题分类,最好用表格的形式,便于归类,一目了然。
这里一定要放手学生探究,让他们以丰富的事实材料和实际使用过程中的情况来说明这件物品必须改进,以及自己的改进设想。
同时,引导改进相同雨具的同学组成一个探究小组。
这样,不仅培养了学生的分类整理资料的能力,也与下面的活动融会贯通。
但是,学生提出的问题要合理,选择的探究方法要适合学生的年龄特点,有一定和科学性。
最好选择自己最常用又有改进条件的雨具准备实验。
教材中所呈现的案例只起到引领作用,不要求所有学生都来探究雨具。
教师可根据当地学生的实际情况自行确定研究专题,但选题的范围要尽量有一定的广泛性,这样,
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