汉字的美.docx

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汉字的美

汉字的美

汉字是记录汉民族语言的符号系统，它是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用历史最悠久的文字之一。

汉字是一种文化，不仅积淀着中华民族的智慧、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神，是中华民族值得骄傲的伟大创造。

因此，培植热爱祖国语言文字的情感、使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，是语文课程目标的重要内容。

了解汉字知识对于培养学生的识字能力、初步掌握学习语文的基本方法以及认识中华文化的丰厚博大都有直接的关系。

如何在识字教学中让学生体会汉字的美？

 一、在识字教学中让学生体会汉字的结构美

　　汉字蕴含富有表现力的线条、匀称的结构等独特的审美价值。

每一个汉字都能敲击人的心灵,摄取人的魂魄。

虽然它们只是由简单的点、画、钩、挑组合而成,却富有神韵,点的圆润、画的平直、挑的飘逸,一笔一划,洋洋洒洒,都显现出汉字的美。

　　在教学中要让学生用眼睛“看”,仔细观察,去感知汉字的结构美。

如教学“跨”字时,先提示学生看一看字形,从中能看出什么。

学生看到,跨字右上的“大”字的一撇一捺就象人的两只脚,脚步跨得很开,跨过下面“亏”字中“二”这条水沟,水沟边上有块草地,上面长满小草和草藤;足字旁就象是另一个人在旁边很紧张地看着,手脚在不知不觉地比画着,学着做跨沟的动作。

从看汉字的过程中,学生体会到汉字的形是最美的,和图画一样,有着线条和构图的美。

　　在平时我们所看到的许多汉字中,都能看到画的痕迹和实物的影象,如“闷、犁、烧、滴”等等,这些字的字形里具有一种久远、深沉

汉字也是最能增加人的想象力的文字，汉字的博大精深，就在于它的内涵，看到每一个汉字，都能联想到它的意义所在。

还是以“跨”字为例吧。

在教学“跨”字时，我让学生想一想，看着“跨”字能想到什么，也就是想一想“跨”字包含哪些意义，给它组不同的词，表示的意义相同吗？

学生略一思考，纷纷发言：

“跨”可以组“跨步”，表示两只脚迈开大步往前走。

跨”，表示赵

州桥横跨在河面上，1400岁的赵州桥经历了10次水灾，8次战乱和多次地震，依然坚固而美观，可见中国人民自古以来就是聪明而勤劳的；表示长长的树枝横跨到旁边的树上，和它们交朋友，一起在风中摇摆呢喃，非常开心，狂风大作时还互相搀扶着，不让任何一棵树倒下，植物用自己的方式表示着自己的爱心，我们也要像它们一样互相关心、互相爱护，爱所有该爱的一切；还表示夏日雨后初晴时的彩虹，赤、橙、红、绿、青、蓝、紫和谐地组合成一道弯弯的美丽的彩桥，高高地横跨在天空，带着笑遥望着小朋友在操场上欢快嬉戏，大自然是美丽的，它愿意把自己的美展示给人类，只要我们爱护大自然，我们就能永远享受到大自然的美好。

“跨”还可以组“跨越”，时间过得飞一般地快，骄傲的铁罐跨越了几个世纪后被氧化成了灰烬，而谦虚的陶罐却依然光洁如故，美好的事物永远会保持着它的美好，所以我们要努力学习，遵守学校的一切规章制度，做一个好学生，长大后做一个对社会有用的人。

一个简单的“跨”字所展现的灵性和所涵盖的内涵，不是简简单单能概括得了的，它可以指人迈开脚步往前跨，它可以是横跨的物体，它可以是历史的车轮飞速前进，简单的一个字，其意深邃、其情悠远，这就是汉字的意义之美。

汉字，是中华民族独有的文字，它的源远流长，是无其它文字可比的。

汉字中体现出来的结构的美、音韵的美、含意的美，无不体现着中华民族的聪慧，中国历史的悠久。

学生在体会汉字美的同时，增强了民族自豪感，并把汉字的美延伸到祖国的美，把对汉字的喜爱扩展到对祖国的热爱。

识字教学不但让学生学会汉字，更让学生在识字中体会到了汉字的美得到了美的享受，并学会把美由狭义扩展、延伸到广义。

　　认为写字可以让他们修身养性，改掉毛躁的习惯。

　让学生主要通过自主活动、主动探究去感受汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵，这是颇具创意的选择。

在此基础上引导学生感受汉字的形体美，可以让学生在识字、写字的情绪体验中感受中华文化的博大精深，受到传统文化的熏陶，促使学生乐于识字和写字。

一、 观察中感受汉字的形体美

汉字虽为方块之形，但形体活泼灵动；虽为点画组合，但组合错落有致。

鲁迅先生说过：

中国的文字“具三美：

意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也；”（《汉文学史纲要》）这里所说的“感目”的“形美”，就是汉字的一个突出特点。

引导学生观察汉字的形体美，可以从以下几方面进行：

1、感受汉字笔画形状的美。

汉字笔画的书写起落有致，形态万千，晋代卫夫人论书法时说：

“点画如高峰坠石，磕磕然实如崩也；横画如千里阵云，隐隐然其实有形；竖画如万岁枯藤；撇画如陆断犀象；捺画如崩浪雷奔；斜勾如百钧弩发；横折如劲弩筋节；每为一字，各象其形，斯造妙矣，书道毕矣。

”因此，我们可引导学生联系生活物象，感悟汉字点画的形态之美，产生审美感受。

尽量在书写时表现出来。

同时，我们还要引导学生感受汉字笔画变化万千的美感，如竖画，在“半”“计”等字中表现为悬针，在“术”“蛛”等字中表现为垂露，书写“队”“仔”等字的竖画时略为右弓，而在“糊”等字中则略为左弓。

“找”“我”等字的斜勾如百钧弩发……

2、长短参差。

汉字中凡有重复笔画，其长短、位置必有变化，形成了既协调又富于变化的美感。

如；“挂”字横画叫多，其长短富有层次且仰俯也有一定的变化；再如“世”字竖画较多，起长短有别且起笔位置左低右高。

3、疏密匀称。

汉字笔画或繁或简，但布白相对匀称，特别是横画或竖画较多的字，其疏密更讲究匀称，形成井然有序之美。

如“晴”字右半部分多为横画，其间隔大致相等；再如“舞”字上半部分短竖间的距离也较为匀称。

　　4、左右避让。

汉字的点画有如谦谦君子，构字时互相避让，为笔画的嵌入或舒展留出适当的空间，形成融洽呼应之美。

如“情”字，右上部分略为右靠，为左边一点腾出书写的空间，而左边一点则上靠，为左边中横留出嵌入的位置；再如“塔”字，左边提土旁略为上靠为右边撇画的舒展留足空间

如上所述，通过赏析汉字，使学生发现汉字美的规律，充分感受到汉字文化的精妙，对所写汉字的点画形状、整体结构和章法布局都产生了美的印象，使他们乐于欣赏，乐于书写，为写好汉字打下基础。

二、唤起情感，激励审美创造

1、引人入胜的故事唤起审美情感

一个汉字一幅画，一个汉字就是一段历史。

从甲骨文、钟鼎文、篆书、隶书一直到现在的简化字，看一看最原始的甲骨文到现在与之相对应的简化字，当两个跨越几千年的汉字同时出现在眼前，她独特而有意味的表现方式。

作为对客观世界和主观世界的一种表现方式，汉字其实是长眼睛的，她观察、再现、描摹着这个世界，汉字是有耳朵的，她倾听、接纳、记录着这个世界。

随着活动的深入，也许学生们会感觉到汉字竟然会说话，向他们诉说着似曾相识又有些依稀遥远的故事……让学生从故事中认识社会，了解社会；从故事中学到知识，受到启迪。

学生可以从王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事中学到勤奋；从怀素写字秃笔成冢，并广植芭蕉，以蕉叶代纸练字的故事中学到持之以恒；从岳飞在沙上练字的故事中学到自强不息……古代书法名人勤学苦练的故事是唤起学生情感共鸣，诱发学生审美思索，激发他们自觉地“心摹手追”，进行审美创造的最生动的教材。

2、机智巧妙的点拨诱发审美思索

一位教师在教铅笔字“钩的写法”一课时，介绍了竖钩、弯钩、斜钩、卧钩的写法之后，提出了一个问题：

“钩的收笔有什么特点？

”学生举手发言非常踊跃：

“钩要写得短”、“钩要写得尖”、“钩要写得快”、“钩要写得准”。

他们能分别从钩的收笔长短、笔形粗细、运笔快慢、出峰方向四个方面作出完整的回答，实在是难能可贵的。

根据以上四点要求，教师再次用粉笔在黑板上作“钩”的示范，一般示范一边刻意在说“钩”字时发出短促而响亮的读音，学生似有所悟。

练习时，绝大部分学生书写有节奏，所写的“钩”显得很有精神，而不像以前那么呆板乏味。

实践证明：

教师巧妙的提问，机智的点拨，精到的示范，能更好地唤起学生的情感，使他们产生审美创造的欲望，  

3、紧张有趣的竞赛激励审美创造

开展写字竞赛，既能调动学生练字的积极性，又能激发他们敢为人先的意识，还能培养同学之间互相合作的精神。

在平时的写字教学中写字课上，创设出良好的课堂教学氛围，使学生在兴趣昂然、情绪高涨中进行写字活动，而学生一旦通过书写实践产生自我感悟、作出自我总结，品味出汉字书写的力量之美，形体之美，就能对写字产生浓厚的兴趣，乐此不疲地进行审美创造。

4、展评作品，获得审美享受

展评作品，使学生获得审美享受，首先要求教师从“裁判席”走下来，成为一名欣赏者。

让学生在充分享受喜悦的同时，对写字产生更浓厚的学习兴趣；而书写差的学生，此时的教育“无声”却更胜“有声”，因为这部分学生在欣赏别人美观字形、灵活笔法的同时，更认识到：

一手好字离自己并不遥远，只要自己仔细揣摩，把握好字的笔画结构，也能够把字写好。

小学生的感觉是十分敏锐的，一旦从写字中享受到美感，写字的审美能力就会逐步提高，审美心理也会更加丰富的。

通过以上活动，可以激发起学生积极的情感，因为汉字是美的，我们要懂得欣赏，更要珍惜，因为汉字是神圣的，我们要爱护她，更要自觉维护她的纯洁。

每一种文字都是民族的记忆。

方块文字深深地扎根在历史和民族的土壤里。

爱汉字，就是爱自己的祖国。

在大自然中体会汉字的美

在大自然中教孩子识字是一件十分愉快的事。

父母带孩子来到一座大山前，首先让孩子观察一下大山的巍峨和壮丽，起伏蜿蜒的大山像一条长龙展现在孩子的面前。

当他们爬上山坡，仔细地观察着郁郁葱葱的树林、飞流直下的瀑布，听一听山间的各种声响。

这时，父母可把“山”字写在地上，对孩子说：

“瞧，这个字读什么?

”孩子一定会脱口读出这个字的音。

“山”字的美和大山的美在孩子的心中引起了共鸣。

用这种方法，可以轻而易举地教给孩子认识很多汉字，如：

田、鸟、林、树、村、路等等。

当孩子接近了事物本源的时候，汉字对于他不单是事物的标记，而且也是花朵的馨香、泥土的气息、故乡的田野、森林发出的乐声，他的思想就会因为受到语言魅力的感染而变得像小鸟在天空中翱翔一般活跃。

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。

随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，学生每天要识记十几个不同结构、不同意义的生字。

因此，让学生识记生字已成为教师教学的难点。

《语文课程标准》指出：

小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，而识字教学是小学语文教学重要内容之一。

如何帮助学生突破之一识字难点呢？

我的教学方法是：

在识字教学中，利用不同的教学方法，发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，在识字中感受汉字所包含的人文精神和字体之美，达到“识字、记字、写好字”的目的。

一．在联想汉字的形象中，感受汉字的人文精神。

在中华汉字中，有许多是象形字。

这些字有个有趣的特点，就是字是描摹事物的形状而产生的。

在语文新教材第四册（二年级下）中，生字中，有的字就是象形字，如：

煮、臼、盆、盒、桌，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象；还有一些字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。

因此，教学中，我利用这象形字的特点，在识字过程中帮助学生用联想形象的方法识记汉字。

如：

学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。

这样一想，这个字就会深深地印在他们的脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，使他们更主动地去学汉字。

二、在比较汉字的相形中，感受汉字的变化无穷。

在生字中有许多相近的字,在学习时，我不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。

如：

学习“竿”字时，我将它与“杆”字相比较，“竿”指竿子，它与细长的竹子有关，所以是“竹”字头；“杆”指细长的杆子，与木头有关，所以是“木”字旁。

又如：

教识字“安”、“妻”、“群”、“独”、“乳”字时，我是这样教的：

“安”是女子在家最安全（教师略讲古代抢婚制）；“妻”即是女子被人一手抓住，抢为老婆；羊因喜欢众聚，所以为“群”；狗善争斗，只好“独”处；“乳”字是母亲怀抱哺养着幼儿……学生表现出强烈的识字兴趣。

这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

同时，在比较中，学生能从识认“一个字”到识认“一串字”，这不仅大大提高了识字效率，而且，学生在比较识字中感受到中华汉字的变化无穷，更激发了他们的识字兴趣，调动他们主动识字欲望，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。

三、在表演汉字的意境中，感受汉字的丰富的内涵。

根据心理学研究表明：

复现形式越多越新，识记的效果越好。

因此，教学中，我开展形式多样的训练，让生字多次复现，促使学生多种感官参与其中：

有给生字组词或用生字说词说句；有同桌互相听写，有相同结构，相同偏旁的字归集起来等等。

例如，我教“青”字时，对学生说“青”是小草的颜色，是人们形容大自然美丽时常用的字，所以我们有许多字利用“青”来造的，比如人的眼睛就是“目青为睛”，形容天气好有太阳就是“日青为晴”等。

如说为人有礼貌，“言青是请”，水干净为“清”，不争不吵为“静”等等。

在教学过程中，我常常将“口”，“扌”、“讠”、“足”的字，用肢体动作演示字的形义联系。

在所学生字中，有一部分是动词，学动词时可以想一想动作，再做一做动作。

如：

学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。

如：

学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。

汉字是最富有生命力的文字，识记汉字是有一定的规律可循的。

如教“眺”时，可以联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑”等让学生去思考——“逃”是要用脚的，所以是“走之儿”，“桃”为果树，故是“木”旁，依此类推。

中华汉字有许多形声字，它一边表义，一边表音，运用这一方法教学，不但让学生记清“字形”，而且还弄懂了“字义”，学起来不费力气，学生还很踊跃。

四、在游戏识字中，感受汉字的丰富多彩。

低年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。

他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。

因此在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意。

另外，教学方式、方法要有灵活性和多样性。

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字，从而达到巩固识字的目的。

学习了合体字后，学生常常会把字音相近或相同的字混在一起，分不清楚。

教学中，我常常设计“摘苹果，找朋友”，把所学字的“偏旁”与“部首”分别写在半个苹果上，随后打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读，读对。

谁把字组合正确了，有将字读准、读对了，我就把“苹果”送给他。

这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

另外，在游戏活动中，学生感受到了汉字的丰富多彩，再多、再难的汉字也不那么难认、难记了。

有时，在黑板上画好巨大的田字格，按正确的笔画顺序，请几个同学合作（一人写一个笔画）把生字写出来。

若是用彩色粉笔写，那么按同学们的话说，这个字就像一个穿着鲜艳衣裳的漂亮女孩。

学生在活动和游戏中识字比较轻松愉快，学生的潜能得到了最大限度的发挥。

再者可以进行“猜谜语”游戏来识字。

如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？

（告），“八只脚”是什么字？

（趴），“十八张嘴”是什么字？

（杏、束、呆、困），“王老师和白老师坐在石头上猜谜语”是什么字？

（碧）……许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。

学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。

此时，学生无论猜得出或猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

五、在生活识字中，感受汉字的博大神奇。

有妙言道：

学习的外延就等于生活的外延。

因此，识字教学应该紧密地联系生活，从生活中汲取营养，多多识字。

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，主动学习生字的习惯。

如学习“编”字，我拿一些小绳子或小藤条让学生做自己喜欢的小人、玩具、小箩筐等，随后告诉学生：

大家刚才做这些小东西的过程就叫“编”，请看这个字的左边是“绞丝旁”，表示用细线、藤条等来做东西才叫“编”，再看它的右上部是“户”，说明古时候人们家家户户都要编一些生活用品或工具，“编”的右下部则很像一个编好的箩筐。

这样，借助学生自己已有的生活劳动经验来识字，使学生识字的兴趣大增，促进了识字的效率，拓展了思维的深度。

我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库，也许是太过熟悉反而不在意了，校园里的校名、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、宣传栏、标语……如此都是学生识字的好素材和好途径。

如：

我让学生午餐排队时，读读学校操场上的电子屏幕上的信息，扩大识字量。

我还创设识字环境，如：

通过“每日一句话”、“每周两首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，培养学生自主识字的能力，同时提高了学生的朗读能力。

通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。

让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。

总而言之，人生聪明识字始。

识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。

识字教学首先应是对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展。