地理课堂教学中的师生互动.docx

地理课堂教学中的师生互动.docx

《地理课堂教学中的师生互动.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地理课堂教学中的师生互动.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

地理课堂教学中的师生互动

地理课堂教学中的师生互动

课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程”。

课堂教学的主要任务通过师生互动来完成,互动对学生的学习态度和学习效果均产生重要的影响。

　　一、地理课堂教学互动的策略

　　其一,建立自由开放的课堂氛围。

教师作为课堂学习活动的领导者、组织者,必须尊重学生的主体性,给学生创造自由、民主、宽松的学习氛围。

无论听、说、读、写何种方式,都要鼓励尽可能多的学生参与到互动中。

教师以合作者和组织者的身份,去营造宽松和谐的课堂氛围,再通过师生之间、生生之间的思维互动,集思广益,培养学生提炼新思想的胆识。

　　其二,坚持公平、公正的互动原则。

在教学过程中,教师在师生关系的构建和师生互动中处于主导地位,但其与学生在人格上是平等的。

在课堂互动中,必须有意识地平等、公正和民主地对待学生,在处理学生之间的关系时,要做到不霸权、不偏爱袒护、不专断。

如果不注意公平原则,将导致互动较少甚至没有互动的学生成为教学活动的边缘角色,置身事外,形成互动障碍,进而影响学生的心理健康发展。

　　其三,要注意及时反馈,积极评价。

课堂互动中的评价,是互动过程中的关键一环。

积极正面的评价,能激发学生的热情,鼓励更多的学生参与到互动中,对互动的效果以及继续进行都有非常强的促进作用。

通过课堂上一次次鼓励的不断暗示和强化,学生能发现相互间的长处和进步。

学生通过情感的投入,不断发现自我,感受自我,在愉快的课堂氛围中全面成长。

　　二、地理课堂教学互动的几种方法

　　1.运用信息化手段,激发学生互动兴趣。

传统教学方式中,教师授课的形式和传授的知识内容都比较单一。

随着互联网应用的普及,今天的高中学生,多数已经成为广大网民的一份子,互联网成为他们接触社会、获取信息的一个重要渠道。

在地理教学中,可以因势利导,将互联网上的相关信息作为课堂互动的话题。

如在课堂上展示新闻中关注的星空笑脸（月亮、木星、金星在夜空中构成一张笑脸）图像,对学生进行提问,让学生分析图像中的是哪两颗星星,并说明理由。

由此进一步联系到太阳系中行星运动的规律等知识点,让学生进行充分讨论。

　　2.设计双向性任务,开展小组讨论。

课堂教学中,常常面临学生参与不足的情况。

教师可以结合教学内容,设计一些双向性的教学任务,将学生分成不同小组,促使学生在既有流程的指引下,尽快融入讨论的环境中。

类似的活动有锯齿形活动、头脑风暴等。

例如,针对某一地理现象,向小组中的每个学生发放不同的信息,由其列举出可能对应的选项,再进行综合讨论,排除出不合适的选项,得出最终结果。

通过学生的讨论和思考,将信息汇总,使之认识到一个概念的多层次含义,形成综合思考的思维方式。

再如,对一些学生认识有差异的问题,可以先采用小组头脑风暴,让组内的成员集思广益,在短时间内提供尽可能多的信息和想法,再推举代表进行公开发言。

各小组采用自由竞争的形式,激发学生的荣誉感和参与积极性。

　　3.结合社会焦点,开展地理教育。

在2008年,北京奥运会的成功举办是全国人民关注的焦点。

在奥运开幕之前,长达数个月的火炬传递活动,将奥运圣火和奥运精神传送到神州万里的各个角落。

借助学生们对奥运火炬传递的关注,结合高二年级学业水平测试对区域地理的考核要求,笔者设计了这样一个课例:

　　教师从北京奥运火炬国内和国际传递的路线图上,选取一部分典型的城市,并制成挂图,供学生进行选择。

学生选择自己喜爱的站点后,将自己的名字标在该城市上,表示充当该城市的虚拟火炬手。

　　学生利用课余时间,使用互联网以及教材、辅助读物等工具,搜集该站点的信息,并制作成PowerPoint演示文稿。

演示内容为该站点所在地区的主要地理特征,包括地理位置、气候特征、地质地貌、水文特征、植被类型、人口和民族、工业和农业等各方面信息。

关注的重点不局限在城市,可扩展到周边区域,并选取其最典型的地理特征着重分析。

如介绍阿曼首都马斯喀特时,可以由它带出对中东地区的介绍;介绍伦敦时,可以选取其温带海洋性气候的成因做具体分析。

　　每节地理课前五分钟,学生向全班同学展示课件,介绍该站点的地理概况,介绍完毕后,由其他同学进行点评和打分,最后将火炬接力棒传递给下一站的同学。

课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程”。

课堂教学的主要任务通过师生互动来完成,互动对学生的学习态度和学习效果均产生重要的影响。

　　一、地理课堂教学互动的策略

　　其一,建立自由开放的课堂氛围。

教师作为课堂学习活动的领导者、组织者,必须尊重学生的主体性,给学生创造自由、民主、宽松的学习氛围。

无论听、说、读、写何种方式,都要鼓励尽可能多的学生参与到互动中。

教师以合作者和组织者的身份,去营造宽松和谐的课堂氛围,再通过师生之间、生生之间的思维互动,集思广益,培养学生提炼新思想的胆识。

　　其二,坚持公平、公正的互动原则。

在教学过程中,教师在师生关系的构建和师生互动中处于主导地位,但其与学生在人格上是平等的。

在课堂互动中,必须有意识地平等、公正和民主地对待学生,在处理学生之间的关系时,要做到不霸权、不偏爱袒护、不专断。

如果不注意公平原则,将导致互动较少甚至没有互动的学生成为教学活动的边缘角色,置身事外,形成互动障碍,进而影响学生的心理健康发展。

　　其三,要注意及时反馈,积极评价。

课堂互动中的评价,是互动过程中的关键一环。

积极正面的评价,能激发学生的热情,鼓励更多的学生参与到互动中,对互动的效果以及继续进行都有非常强的促进作用。

通过课堂上一次次鼓励的不断暗示和强化,学生能发现相互间的长处和进步。

学生通过情感的投入,不断发现自我,感受自我,在愉快的课堂氛围中全面成长。

　　二、地理课堂教学互动的几种方法

　　1.运用信息化手段,激发学生互动兴趣。

传统教学方式中,教师授课的形式和传授的知识内容都比较单一。

随着互联网应用的普及,今天的高中学生,多数已经成为广大网民的一份子,互联网成为他们接触社会、获取信息的一个重要渠道。

在地理教学中,可以因势利导,将互联网上的相关信息作为课堂互动的话题。

如在课堂上展示新闻中关注的星空笑脸（月亮、木星、金星在夜空中构成一张笑脸）图像,对学生进行提问,让学生分析图像中的是哪两颗星星,并说明理由。

由此进一步联系到太阳系中行星运动的规律等知识点,让学生进行充分讨论。

　　2.设计双向性任务,开展小组讨论。

课堂教学中,常常面临学生参与不足的情况。

教师可以结合教学内容,设计一些双向性的教学任务,将学生分成不同小组,促使学生在既有流程的指引下,尽快融入讨论的环境中。

类似的活动有锯齿形活动、头脑风暴等。

例如,针对某一地理现象,向小组中的每个学生发放不同的信息,由其列举出可能对应的选项,再进行综合讨论,排除出不合适的选项,得出最终结果。

通过学生的讨论和思考,将信息汇总,使之认识到一个概念的多层次含义,形成综合思考的思维方式。

再如,对一些学生认识有差异的问题,可以先采用小组头脑风暴,让组内的成员集思广益,在短时间内提供尽可能多的信息和想法,再推举代表进行公开发言。

各小组采用自由竞争的形式,激发学生的荣誉感和参与积极性。

　　3.结合社会焦点,开展地理教育。

在2008年,北京奥运会的成功举办是全国人民关注的焦点。

在奥运开幕之前,长达数个月的火炬传递活动,将奥运圣火和奥运精神传送到神州万里的各个角落。

借助学生们对奥运火炬传递的关注,结合高二年级学业水平测试对区域地理的考核要求,笔者设计了这样一个课例:

　　教师从北京奥运火炬国内和国际传递的路线图上,选取一部分典型的城市,并制成挂图,供学生进行选择。

学生选择自己喜爱的站点后,将自己的名字标在该城市上,表示充当该城市的虚拟火炬手。

　　学生利用课余时间,使用互联网以及教材、辅助读物等工具,搜集该站点的信息,并制作成PowerPoint演示文稿。

演示内容为该站点所在地区的主要地理特征,包括地理位置、气候特征、地质地貌、水文特征、植被类型、人口和民族、工业和农业等各方面信息。

关注的重点不局限在城市,可扩展到周边区域,并选取其最典型的地理特征着重分析。

如介绍阿曼首都马斯喀特时,可以由它带出对中东地区的介绍;介绍伦敦时,可以选取其温带海洋性气候的成因做具体分析。

　　每节地理课前五分钟,学生向全班同学展示课件,介绍该站点的地理概况,介绍完毕后,由其他同学进行点评和打分,最后将火炬接力棒传递给下一站的同学。

本篇文章来源于布衣教师（）原文出处：

初中地理新课程教学已进入稳定的发展期，新课程标准的推广和实施取得巨大的进步。

课堂教学活起来了，师生互动多起来了。

课堂教学中能更多的体现教师主导、学生的主体性，新课程标准的推广实施极大的推动我国教育的发展，可以说是对现行教育的一次革命，使我国教育的发展更能适应二十一世纪我国经济建设和社会发展的需要。

实施新课程标准目的是要培养面向二十一世纪全面发展的有创新精神的人材。

人材的培养必须依靠崭新的教育机制和教育理念，必须从小处做起、从教学入手，师生互动教学活动是学生成长发展的小舞台。

教师把好师生互动教学的关对促进学生全面发展，培养学生的创新精神、自主学习的精神大有裨益。

师生间的互动关系表现在师生直接的交流和在师的指导下的学生间的交流两大种类。

倘若在这两方面下好功夫，做足文章定能有益于学生的发展。

当前，在新课程标准的指导下，初中地理教学中师生互动教学有了较大的发展，教学中师生是真正互动起来了，然而总觉得不尽人意，存在着一些误区和偏差：

一是师生互动教学成形式主义。

初中地理新课标要求设计有学生活动的内容，有的教师为满足新课标的要求而设计师生互动活动，效果如何没考虑，师生间互动交流成为“走过场”，“作秀”、“装点门面”的作用，从而失去真正的教学意义。

二是师生互动教学设计出偏差。

或者出现教师成为傍观者，或者出现学生成为简单的参与者。

本人初中地理教学听课学习中，时有发现教师布置学生学习任务后就在教室里兜圈子，学生则冥思苦想，教师似乎成了旁观者：

看看哪些学生的回答的答案与教师的一致。

还有的教师设计的问题较为简单，师生一问一答，也称为师生互动教学，使互动教学轮为机械重复，学生学之无味，造成不良的教学氛围和效果。

三是师生互动教学形式出偏差。

目前的初中地理教学公开课一堂课经常的形式是同桌讨论、小小组讨论、大组讨论，似乎缺了哪一个讨论这堂课就不完善。

四是师生互动教学定位出偏差。

在听课学习中，我经常看到是大组讨论，大组讨论究竟有多少成效，学生听了些什么，说了些什么，是作秀摆设还是增加点讨论的氛围，是真正的互动教学的典范吗？

值得让人深思。

五是师生互动教学的缺乏感情色彩。

存在着为交流而交流，师生情感交流为互动教学所淹没，从而失去互动教学的意义。

六是师生互动教学中对学生表扬的评价过滥。

有的教师对学生的回答不管对、错一律肯定表扬这种过滥的评价，会使学生进入不知所以然，无所适中，从而失去师生互动教育的目的和意义。

七是师生互动教学气氛过于宽松，导致学生纪律松散，讨论自由化，从而给教师自身教学和学生课堂管理带来不良影响。

本篇文章来源于布衣教师（）原文出处：

农村学校学生吃苦耐劳，但基础较差，教师要在教学中建立紧密的师生互动关系，提高学习效率。

尊师爱生、民主平等、和谐亲密、教学相长是理想师生关系的基本特征，也是教育工作者的共同追求，它是在教师与学生的交往中经过不断的调整和优化而生成的。

教师是建立良好师生关系的关键，在师生关系的建立与发展中具有主导作用。

因此，要建立良好的师生关系，教师应做好以下工作：

1、了解和研究学生。

了解和研究学生是建立良好师生关系的前提条件。

从教育社会学角度看，教师是社会文化的代表者与文化传递者，属于“规范性文化”;学生则是社会未成熟者与文化学习者，属于“需求性文化”，而且教师与学生一般存在年龄差异。

因此，教师要与学生有共同语言，就必须换位思考，学会理解，从学生的角度了解其思想、兴趣、需要、知识水平、个性特点、身体状况等，深入学生的内心世界，真正地理解学生，尊重学生，认同学生，信任学生，做一名知心教师。

2、尊重学生，公平对待学生。

在教育教学活动中，教师与学生承担的任务不同，扮演的角色不同，享有的权利不同，但他们的地位是平等的，都具有独立的人格，拥有平等对话的权利。

许多调查表明，现代的中学生都喜欢朋友式的教师，有才、乐观、宽容、公正是他们所认同的教师品质。

因为，每一个学生都是活生生的有思想、有情感的人，需要尊重、需要平等对待，这不仅仅是教育教学活动的需要，更是学生成长的需要，在尊重、平等、公正的师生关系中，学生学会了做人。

3、善于与学生交往。

任何一种人际关系的建立，都需要积极的沟通过程，师生关系也不例外。

从某种意义上说，由于教师与学生关系的多层次性，使得他们之间的沟通更加复杂，容易因理解问题产生冲突。

因此，教师需要掌握沟通的技巧和交往策略，主动与学生谈话，采用多种沟通渠道，如电话、网络、书信、组织活动等，密切与学生的关系，真正走进学生的生活世界。

4、提高自我修养，健全人格。

教师的人格是影响师生关系的核心因素，要构建良好的师生关系，教师就必须不断提高自身素养，富有人格魅力。

具体而言：

教师要能真诚地对待学生，坦率地表达自己的真实思想和情感，言行一致，才能赢得学生的尊重和信赖;爱学生是教师最宝贵的人格品质，也是开启学生心智的钥匙，使学生亲近教师，乐于接受教师的教诲;教师要严于自律，做到“慎独”，使自己的行为符合教师职业道德规范。

本篇文章来源于布衣教师（）原文出处：

浅谈地理课堂教学中的师生互动

发布时间：

2010-3-1710:

55:

00被阅览数：

225次

　　蒋东美

　　摘要文章对师生互动的内涵、重要性，在地理教学过程中培养师生的情感互动和认知互动作了一定的探索，并进行了总结。

　　关键词师生互动情感互动认知互动

　　绪言：

尽管随着素质教育的推进与深化，地理学习的现状有了一定的改善，但是，目前我国中学生地理学习方式的主流仍然是以教师讲授为主，教学内容的“呆板枯燥”、教学模式的单一，使得教师在讲台上讲得津津有味，学生在课桌上听得昏昏欲睡。

师生之间缺乏互动、互惠，学习效率低下。

　　《基础教育课程改革纲要》指出：

“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授与培养能力的关系。

”由此可见，课程不仅是传授知识，而是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，这使得教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习和发展的合作者、引导者和参与者，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。

教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。

交流意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

因此，在现代的教学思想和教学理论指导下，新的课程改革最核心的环节就是构建师生互动。

　　课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。

而“互动式”地理教学，旨在课堂教学过程中，通过教师的组织辅导，使各种教学因素相互作用、相互转化，进而形成整体、多维、动态的交互式教学活动过程。

　　根据不同阶段的不同教学要求和内容的不同特点，教学过程的各个教学环节侧重点有所不同。

概括起来到目前为止地理“互动式”课堂教学基本模式有以下几种：

①侧重自学的课堂教学模式；例如：

第1.1节人类认识的宇宙。

②侧重于自主探究的课堂教学模式；例如第2.2节大气的热力状况。

③侧重于实践的课堂教学模式；例如：

第1.2节中月相的观测。

④侧重于讨论的课堂教学模式；例如：

第2.9节中大气环境保护⑤侧重于演示的课堂教学模式，例如：

第4.3节陆地环境的组成——地貌。

　　地理课堂教学活动是师生共同构建的双向活动，教师和学生相互影响。

突出学生主体，倡导体验参与，使学生的快乐得到激发与释放，提高课堂教学的实效性，关键在于实现师生互动，那么如何让课堂成为一片“动感天地”？

我们教师首先要转换角色，以平等的身份与学生对话，提倡换位思考，消除师生的融阂，把学生的学习积极性调动起来。

这是形成师生互动的首要条件，其次应采取情感策略和教学策略。

情感策略用于建立和谐的师生关系，为课堂教学中的师生互动作好铺垫。

教学策略是完成师生互动，调动学生积极性、激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验、发挥其创新潜能的保证。

地理课堂教学不仅是认知信息的交流过程，更是师生间情感交融、共鸣的过程。

下面结合自己的教学实践谈谈建立有效的师生情感互动和认知互动的方法。

　　一、重视充分积极的感情投资，促进情感互动

　　情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。

师生互动的主体是人，“人非草木，孰能无情”。

因此在教学中必须注意发挥情感因素的作用，由情生趣，以情诱思，创设和谐的心理环境。

“亲其师，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，情感互动在师生课堂互动中居于核心地位。

　　1.1创设民主平等的课堂教学氛围

　　师生的情感交融需要教师对学生的热爱、宽容和理解，需要学生的“敞开”和“接纳”。

教师作为互动的主导者，首先应尊重学生、热爱学生、关心学生，认识到学生的个体差异和不同的学习需求，愿意倾听学生的经历和故事，课堂上善于发现学生的闪光点，对优生，要注意激发他们的成就感和进取心，对学困生，要激发他们的自尊心和自信心；对有自卑感的，要亮化其闪光点，对在学习中受到暂时挫折的，要给予理解和积极鼓励，激发他们的思维和想像力，充分了解学生的喜好和他们的心理动态，走下讲台，深入到学生中与他们一起自学、商讨，除讲究教学民主，给学生充分发表意见的机会外，还要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，注意“观点开放”，善于利用激励和微笑，让每个学生都能与教师平等交流，真正达到教学相长的效果。

　　1.2充分展示教师的课堂教学魅力

　　地理学科在中学基础学科中长期处于不被重视的地位，直至2000年恢复高考才又被文科生重视起来，因而要让学生乐学、善学地理，教师应格外重视情感投资，善于运用感情来感染学生的情绪，促进互动。

崇高的敬业精神，全面的知识结构，先进的教学理念，精心的教学设计，优美简明的板书、美观形象的板图、幽默风趣而又声情并茂的语言表达、甚至教师优雅的仪表、广泛的兴趣爱好，这些都特别能感染学生。

同时在教学中注意运用多种方法和手段激发学生的兴趣，以趣促情。

如引入诗句组织教学，讲述山地气候的垂直变化时，借用白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，讲述月相时，引入张继的“枫桥夜泊”，平时搜集时事地理资料，介绍当日突出的国内外大事或者天气等，在适当时机穿插，如今年讲述地质灾害时，引入印度洋地震海啸时，英国小姑娘运用老师所教知识救人之事，让学生既深刻认识到地理知识的有用性，又诱发了师生的情感沟通和相互交流。

或根据教学内容安排恰当引入小故事，如介绍洋流时，讲郑和下西洋、漂流瓶、奴隶贸易中的“三角航程”、“神出鬼没”的德国潜艇的故事等。

所有这些都为课堂互动奠定了重要的情感基础。

　　1．3深入挖掘教材的课堂升情内容

　　地理课的性质和内容，决定着它的教学是一个具有丰富的思想教育因素的过程。

高中地理学科思想教育的范围很广，内容也很丰富，归纳起来主要有：

科学的人地观、资源观、环境观和可持续发展观念的教育，爱国主义教育，国情、国策教育以及全球观念的教育等等，在传授高中选修地理有关可持续发展问题时，可以珠江三角洲生态农业黄土高原水土流失的现实正反加以论述引发师生的情感共鸣。

《中国地理》的章章节节，字里行间无不浸透着内在的德育教育因素。

教师只要通过不断钻研业务，挖掘地理教材缊含的思想教育内容，才能有效促进师生对教学内容的情感互动。

　　二、设计灵活多样的教学情景，丰富认知互动

　　素质教育的主渠道在课堂，提高课堂教学效率的关键在于优化教学过程，而这需要教师精心设计引人入胜、轻松和谐，具有启发性、创造性的、结合教学内容和学生实际的教学情景。

在生动、多元的教学互动中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，感性上也容易产生沟通。

所以课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，在此基础上设计的师生互动内容，而不是一味地采用讲授法，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生认知互动。

　　2.1活动情景

　　教师根据教材内容，经常变换教学方法，适时适量采用游戏、学习竞赛、进行实验操作、观察等活动的形式，寻找一切机会促进学生之间，师生之间的相互交流和相互沟通。

在学习东西部的差异时通过充分发挥学生集体的智慧，合作学习，从地形、气候、资源、人口、民族、教育、科技、经济水平等方面去找出东西部的优势和劣势，然后开展大比拼，教师给最先完整地回答了问题或具有创新见解的小组和学生记优胜分，通过生动活泼的方式，活跃了课堂气氛，缩短师生之间的距离。

　　2.2直观情景

　　人们对事物的认识，首先是从感性知觉开始的，感知生活、感受生活是前提。

直观的形式可以有实物直观、图像直观、模型直观等，其中图像直观是最主要的直观形式。

由于地理事物的复杂广泛性以及地理演变过程大多具有漫长性等特点，限于学生的视野和见闻，因此要求地理教学直观方式具有多样性。

教师精心挑选教学挂图、运用地理标本、模型、仪器、多媒体等，使枯燥无味的地理知识变得更加生动有趣，如教师在讲解日、地、月三者的关系以及日、地、月的自转、公转时，利用“三球仪”进行模拟演示，在学习“地质构造与构造地貌”时出示有关地质构造模型、播放动画“背斜成山、向斜成谷”等形成过程示意图，引导学生从感性认识开始，通过形象思维，达到理性认识，采用多样化的直观手段，帮助学生理解复杂的地理原理和规律，促进师生的认知互动。

　　2.3问题情景

　　宋代教育家朱熹说过：

“学贵有疑”，教师应善于在教学中通过启发式的导言、展示图表系统、学生的读、听、看等方式，抓住教学的重点、难点、设疑，或鼓励学生大胆质疑。

但应力求做到不能盲目追求问题的数量，而忽视问题的质量，例如讲《地中海气候》，教师可演示有关地中海气候的分布地区及气候成因等幻灯片时，提示如下问题引思质疑，让学生观察、思考：

①地中海地区的纬度位置如何？

海陆位置关系怎样？

本地区气候的特征、成因是什么？

②从世界上这种气候类型的分布地区来看，它有何分布规律？

这种气候区的植被有什么特点？

为什么？

③我国东部地区的长江流域一带与地中海地区纬度大致相当，为什么气候类型、气候特征不同？

问题注意面向全体学生，鼓励人人参与，可请学生从不同的层次，不同的角度，不同的结构求思求辨解答，其他学生提出补充和修改意见，对难度较大的问题，其间教师可采用讨论法、谈话法等，通过一系列的师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，教师也可根据回答情况，作适当的补充说明和启发，最后由教师或学生归纳总结，加强了师生之间的信息交流。

　　2.4讲练情景

　　“讲到要害上，练到刀口上”。

教师根据教材内容，充分进行组织准备，精选有针对性、层次性、典型性习题，形式上可灵活多样些，学生人手一份，独立或讨论完成作业题，教师及时对学生完成的题目作出指导、总结、评