教育综合考纲整理资料.docx
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教育综合考纲整理资料
（一）时事政治模块
1．中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策
2．2014年5月至2015年3月期间国内外重大时事
（二）教育法律法规、教师职业道德模块
1．教育法律、法规
（1）《中华人民共和国教育法》
（2）《中华人民共和国义务教育法》（2006年修订）
（3）《中华人民共和国教师法》
（4）《中华人民共和国未成年人保护法》
（5）《教师资格条例》实施办法（中华人民共和国教育部令第10号）
（6）《基础教育课程改革纲要（试行）》
（7）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）
（8）《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）
（9）教育部《中小学教师专业标准（试行）》
（10）教育部《中小学公共安全教育指导纲要》
（11）《中小学幼儿园安全管理办法》（中华人民共和国教育部令第23号）
2．教师职业道德
（1）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容
1、作用一、师德对教师起着调节和教育作用；二、师德对学生起榜样和带动作用
三、师德对社会起影响和促进作用；（对精神文明建设的促进作用；对物质文明的推动
作用；对社会生活的影响作用。
）；
2、内容：
教师职业道德的基本规范是：
依法治教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团
结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。
其内容的核心是爱岗敬业、教书育人和为人师表。
（2）加强师德修养的途径、方法
途径：
（1、明确使命，增加师德修养的自觉性；2、加强学习，提高教书育人的本领；3、投身实践，教学相长）
基本方法（加强理论学习【1、加强道德理论的学习。
2、加强师德规范的学习。
3、加强教育科学理论的学习。
】；加强在实践中的磨练；加强向优秀教师的学习加强内省和慎独）
（3）教育部《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）
（4）《福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）》
（三）教育学模块
1．教育学及其发展
教育学是一门独立的学科。
是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。
教育是广泛存在于人类生活中的社会现象
1）孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
主要思想：
性相近，习相远（注重后天教育）；非礼勿听、非礼勿视、非礼勿言、非礼勿动（强调忠孝和仁爱）
不愤不启，不启不发（重视因材施教，基本方法是启发诱导）
2）先秦时期以墨霍为代表的墨家与儒家并称显学。
墨霍以“兼爱”和“非功”为教，对于获得知识的理解，主要有“亲知”“闻知”和“说知
3）道家主张“回归自然”“复归”人的自然本性，一切顺其自然。
4）《学记》是世界上第一部教育文献。
5）1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。
6）从独立的教与学诞生的角度说，规范教育学的建立以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。
赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。
7）教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。
8）1939年，苏联凯洛夫明确提出了马克思主义理论指导编写《教育学》的目标，对我国产生过重大影响。
1930年，我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。
2．教育及其发展
广义上：
是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动；狭义上：
主要是指学校教育，教育者根据一定的教育要求，有目的有计划，有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。
发展：
独立形态阶段教育著作举例
英国学者培根在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。
捷克教育学家夸美纽斯[2]出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》（1632）。
英国哲学家洛克出版了《教育漫话》（1693），提出了完整的“绅士教育”理论。
法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》（1762），深刻地表达了资产阶级教育思想。
德国哲学家康德在《康德论教育》（1803）提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”。
瑞士教育家裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》（1781～1787），提出“使人类教育心理学化”的主张。
德国赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》（1806）被公认为第一本现代教育学著作赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》是第一部有科学体系的教育专著。
→简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。
答：
（1）教育学学科的建立：
夸美纽斯《大教学论》；（3）当代教育学的发展：
凯洛夫《教育学》。
（2）规范教育学的建立：
赫尔巴特《普通教育学》，杜威《民本主义与教育》；
20世界以后教育的特点：
终身化；全民化；民主化；多元化；教育技术的现代化；国际化
3．教育与社会的发展
（1）教育与社会的政治经济制度
→政治经济制度决定教育的关系：
A政治经济制度决定教育的领导权。
B政治经济制度决定受教育者的权利。
C政治经济制度决定教育目的和内容。
D教育相对独立于政治经济制度。
→教育影响政治经济制度的关系：
A教育能为政治经济培养所需人才.。
B教育促进政治民主化.。
C教育是一种影响政治经济的舆论力量。
总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，这种影响作为促进社会进步的力量，正随着现代化进程的加快而变得越来越重要
（2）教育与社会生产力
→生产力对教育的决定作用表现在：
（1）生产力水平决定教育的规模和速度；
（2）生产力水平制约着教育结构的变化；
（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。
教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：
教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。
（3）教育与科技文化
→教育与科技的关系：
1．科学对教育的作用：
1），科学能改变教育者的观念2），科学能影响受教育者的数量和教育质量。
3），科学技术能够影响教育的内容。
4），科学技术对教育技术的影响。
2。
教育对科技的发展作用：
1），教育对科学知识再生产。
2），教育推进科学的体制化。
3），教育具有科学研究的功能。
4）、教育向科学提出科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。
→教育与文化的关系：
1,文化对教育的制约和影响:
1）、文化制约着教育内容；2）、文化观念制约着人的教育观念；3）、文化模式制约教育模式。
2教育对文化的作用：
教育传递文化；教育传播文化；教育选择文化；教育创造和更新文化。
4．教育与个体发展
（1）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论
A含义：
复杂的整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。
B个体身心发展的理论：
内发论（代表人物：
孟子，弗洛伊德，威尔逊，格赛尔）
外铄论（代表人物：
荀子，洛克，华生）多因素相互作用论
（2）个体身心发展的规律
个体身心发展的顺序性，不平衡性，阶段性，互补性，个别差异性。
整体性，稳定性和可变性。
（3）影响个体身心发展的因素及其作用2012考过
主要有遗传素质、环境和学校教育，个体的主观能动性。
1）遗传：
→作用：
首先，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人身心发展的生理前提；
其次，遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。
再次，人的遗传素质有差异性，对人的身心发展有一定的影响作用。
最后，遗传素质又具有可塑性，遗传素质会随着外界环境，教育和实践活动的介入而发生变化。
2）环境：
个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境
→环境对个体发展的影响表现在
（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。
夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的
3）教育：
学校教育是专门培养人的场所，教育对人的身心发展具有非常重要的意义。
简述学校教育对个体发展的特殊功能。
答：
（1）学校教育按社会对个体以及个体发展的方向与方面作出社会性规范；
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
4）个体的主观能动性：
学生自身的主观能动性是个体身心发展的内在动力。
教育和环境对个体身心发展的作用只有通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性才能实现。
教育工作者应该适时的向学生提出要求，引起学生内在需求的东西，并鼓励学生采取积极的行动去努力，才能有效的促进其身心的发展。
5．教育目的
（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向
→概念：
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求
→功能：
1）导向功能2）选择功能3）激励功能4）评价功能
→教育目的的价值取向
教育目的的价值取向主要有以下三种争论
（一）教育目的的个人本位论。
其代表人物有卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。
主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。
其具体观点是：
教育目的是根据个人发展需要制定的；个人决定社会，而不是社会决定个人；人生来就有健全的本性和本能，教育目的就是使这种本性和本能顺利地得到发展。
这种教育目的观，在一定历史条件下，有过积极作用，但从根本上来说则是不全面的。
（二）教育目的的社会本位论。
其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。
主张确定教育目的应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。
具体观点是：
个人的发展有赖于社会；教育除社会目的之外，没有其他目的；教育成果只能以社会功能来衡量。
这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。
但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，则是不可取的。
（三）教育目的的辩证统一论。
这是马克思主义的教育目的论。
主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。
把个体的发展放在一定的历史范围之内，放在各种社会关系中考察，因而把两者辩证地统一起来。
此观点准确地揭示了社会需要与个人发展的辩证关系及其对教育目的的意义，克服了个人本位论与社会本位论的片面性。
作为教育实践活动，首先要服务的是社会，适应社会的需要，为一定社会培养人才。
第二而社会对人的需要必然要涉及到人才的发展问题。
二者共同作为教育目的的客观依据，并根据两者之间的辩证关系认识各自在教育目的确定中的具体作用，为解决教育目的的依据问题确定了的正确的途径。
（2）我国全面发展的教育目的及其组成部分
（一）德育。
德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。
德育是实现全面发展教育目的的保证。
德育是全面发展教育的重要组成部分。
（二）智育。
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。
（三）体育。
体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。
（四）美育。
又称审美教育或美感教育，培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
（五）劳动技术教育。
劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。
劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。
（3）我国现阶段教育目的的基本精神
依据是：
马克思关于人类全面发展的理论。
1,要求培养的人是社会主义建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的相统一；
2,要求学生德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展；
3、注重提高全民族素质4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。
5,适应时代的要求，强调学生的个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。
6．学校教育制度
（1）学校教育制度及其发展
1、学校教育制度的概念：
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系，为教育目的的实施提供了制度化的组织保证。
发展：
（了解）
◆古代学制（奴隶和封建社会）的特点：
1、没有严格的学习年限的规定，学校层次单一，2、入学资格有明显的阶级性、等级性、宗教性、象征性
3、教育内容缺乏科学技术、生产劳动知识4、教学形式、方法死板
◆近、现代学制的特点：
1、有严格的学习年限，各级各类学校的出现2、世俗化、非宗教性、普及性
3、科学技术等知识丰富多样4、教学形式方法灵活多样化
◆当代学制的特点：
更规范、更完善、更丰富、更灵活
◆现代教育制度发展趋势：
（重点）
1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接2、强化普及义务教育、延长义务教育年限
3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4、高等教育的大众化和类型日益多样化
5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6、教育制度有利于国际交流
（一）学校教育制度在形式上的发展
1、前制度化教育
2、制度化教育
（1）中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”
（2）1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。
（3）1903年颁布的《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。
3、非制度化教育
（2）我国的学校教育制度
一、我国现行的学校教育制度
（一）幼儿教育
（二）初等教育（三）中等教育（四）高等教育
二、我国现行学校教育制度的改革
1、我国当前学制改革的主要内容
1）加强基础教育，落实义务教育2）调整中等教育结构，发展职业技术教育
3）稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路4）重视成人教育，发展终身教育
2、我国学制改革所遵循的基本原则
1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会发展
2）统一性和多样性相结合3）普及与提高相结合4）稳定性与灵活性相结合
7．教师与学生
（1）教师的职业角色
（2）教师劳动的特点
教师的劳动特点由教师的任务和职业角色的多重性所决定。
◆教师劳动具有以下特点：
一、复杂性与创造性二、连续性与广延性三、长期性与间接性四、主体性与示范性
教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：
（1）因材施教；
（2）教学方法上的不断更新；（3）教师需要“教育机智”。
（3）教师的专业素养
教师素养含义：
旨在养成胜任教师职业所需要的各种素质而进行的自觉、持续的修习涵养过程及其综合发展水平。
基本性质：
整体性，自觉性，稳定性，普遍性，社会性。
内容包括：
道德素质，知识，能力，心理，身体素质
教师的素养包括：
专业意识、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质
（4）新课程背景下的教师观（重点）
（一）强调教师职业角色的转变
1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该学生学习的促进者
2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
4、从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师
（二）强调教师行为变化
1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导
3、在对待自我上，新课程强调反思4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
（5）学生的特点
学生以系统的学习间接经验为主是具有主体性的人具有明显的发展特征是一个完整的人
（6）新课程背景下的学生观
1、学生是发展的人
1）学生的身心发展是有规律的；2）学生具有巨大的发展潜能3）学生是处于发展过程中的人
2、学生是独特的人
1）学生是完整的人；2）每个学生都有自身的独特性；3）学生与成人之间存在着巨大的差异。
3、学生是具有独立意义的人
1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在；
2）学生是学习的主体；3）学生是责权主体。
（7）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系
◆师生关系的意义：
2011考过
1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件；
2、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标；3、师生关系是校园文化的重要内容。
◆良好师生关系的建立2011考过
a）了解和研究学生
b）树立正确的学生观。
1、每个学生都具有巨大的发展潜能；2、学生的不成熟性具有成长的价值；
3、学生具有主体性，特别具有创造性；4、学生是责权主体，拥有正当的权利和利益；
5、学生是一个完整的人，是知、情、意、行的统一体
c）热爱、尊重学生，平等对待学生
d）主动与学生沟通，善于与学生交往。
1、经常与学生交流2、掌握与学生交往的策略和技巧，增强彼此的喜欢程度；
3、以教学过程为主，多与学生沟通，以课外活动为辅，多方面了解学生
e）努力提高自我修养，健全人格。
1、加强学习与研究，使自己更加智慧；
2、经常进行自我反思，正确评价自己，克服个体的偏见和定势
3、培养自己多方面的兴趣和树立积极向上的人生观4、学会自我控制，培养宽容、理解等个性品质。
◆新课程倡导的新型师生关系
1、师生在教育内容的教学上是授受关系。
1）、从教育内容的角度上，教师是传授者、学生是接受者
2）、学生在教学中主体性的形成，既是教育的目的，又是教育成功的条件；
3）、对学生指导、引导的目的是为了促进学生的自主发展
2、师生在人格上是平等的关系。
1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；
2）民主平等的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。
3、师生在社会道德上是互相促进的关系。
1）从社会学的角度看，师生关系首先是一种人与人之间的关系
2）一位教师对学生的影响，不仅是知识上、智力上的影响，更是思想上、人格上的影响。
8．课程
（1）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素
◆课程的意义：
1）教育教学活动的基本依据。
2）实现学校教育目标的基本保证。
3）学校一切教学活动的中介。
4）对学校进行管理与评价提供标准
◆课程的类型：
1、根据课程任务分：
基础型课程、拓展型课程和研究型课程
2、根据课程制定者和管理层次：
国家课程、地方课程、学校课程
3、根据课程内容所固有的属性：
学科课程、经验课程
4、根据课程内容的组织方式：
分科课程、综合课程
5、根据课程计划对课程实施的要求：
必修课程、选修课程
6、课程的表现形式：
显性课程和隐性课程
◆制约课程的因素：
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
（2）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架
◆国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
◆新课程标准的基本框架：
1、前言部分2、课程目标部分3、内容标准部分4、实施建议部分5、附录
（3）新课程结构的主要内容与特征
内容：
1，整体设置九年一贯的义务教育课程2，高中以分科为主。
3，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程4，农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
特征：
均衡性、综合性和选择性
（4）课程资源及其开发利用
《基础教育课程改革纲要》规定：
学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。
积极利用并开发信息化课程资源。
9．教学
（1）教学的意义与任务
◆教学的意义：
1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径
◆教学的任务：
第一，教授系统的科学基础知识和基本技能第二，发展学生的智能、创造才能和体力。
第三，陶冶学生的思想品德和美感，奠定学生的科学世界观基础第四，关注学生个性发展
（2）教学过程的本质、教学过程的规律
◆含义：
教学过程是教学从开始到结束的实施过程，教学过程是教师有目的、有计划引导学生掌握知识、技能，发展学生的智能、个性、体力，并形成一定的思想品德的过程。
◆教学过程的本质：
1、教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动
2、教学过程是一种特殊的认识过程
教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于：
教学内容的间接性、教学环境的潜隐性、教学中介的多样性、教学发展的高效性和教学主体的发展性；学生认识的特殊性表现在以下几个方面：
认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识。
◆构成：
激发学习动机—领会知识----巩固知识---运用知识—检查知识
◆教学过程的规律：
1、直接经验与间接经验相统一规律
（1）学生以学习间接经验为主
（2）学习间接经验必须以个人直接经验为基础
（3）教学中要组织学生进行初步的探究活动
2、掌握知识与发展能力相统一规律（教学发展性规律）
（1）知识是能力发展的基础
（2）能力的发展的掌握知识的重要条件
（3）只有引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有效的发展他们的能力。
3、传授知识与思想品德教育相统一规律（教学教育性规律）
掌握知识是提高思想觉悟的基础学生思想的提高又推动他们积极地学习知识引导学生对所学的知识产生积极的态度
4、教师的主导作用与学生主体作用相统一的规律
（1）学生的学以教师的教为主导，应充分发挥教师的主导作用
（2）教师的教以学生的学为基础，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。
（3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系，教学相长。
（3）教学原则及其运用
◆1、直观性原则；是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
基本要求：
A正确选择直观教具和现代化教学手段B直观要与讲解相结合c重视运用语言直观
◆2、启发性原则；是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
基本要求：
（重点）
a启发学生的学习动机，调动学生学习的主动性b启发学生积极思维，发展学生的思维能力
c让学生动手，培养独立解决问题的能力d发扬教学民主
◆3、巩固性原则；是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，
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