小学语文教学基本模式.docx

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小学语文教学基本模式

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小学语文教学基本模式？

回答共4条

小学语文教学基本模式

1、写人（记事、小小说）类

2、科学说明文类

3、寓言故事类

4、童话（神话类）

5、诗歌类（含古诗、近现代诗歌）

6、文言文类

7、写景状物类

8、游记类

9、抒情散文类

10、叙事散文类

11、哲理散文类

12、低年级阅读教学

13、作文指导课

14、作文评改课

15、作文鉴赏总结课

16、口语交际课

17、写字指导课

18、作业、考试讲评课

19、汉语拼音教学

小学语文教学基本模式之一

写人（记事、小小说）类课文基本教学模式

一、简单介绍人物（事件）背景，导入新课（初步了解人物，为体会人物特点作好铺垫）

二、初读课文，整体感知人物事件（随之完成认识生字新词、读通课文、理清课文主要脉络任务，为部分精读作好铺垫）

三、部分精读，引领体会人物特点。

（引领学生抓住重点词句体会人物性格特点及心理品质，掌握读书方法）

四、自由读书，自主体会人物特点。

（组织交流读书收获，加深对人物特点理解，练习运用读书方法）

五、总结课文、完善人物形象特点，揭示记叙方法。

（在总结完善人物特点的基础上，引发学生领悟发现写人的方法与技巧，为读写结合作好铺垫）

六、质疑问难，深化理解。

（激发学生探究兴趣，培养扎实读书的好习惯，加深理解人物特点）

七、诵读积累，激发共鸣。

（对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵，激发学生与课文人物内心共鸣，同时为模仿写人作好铺垫）

八、巩固练习，拓展应用。

（完成写字任务及重点词句练习任务，人物或事情细节描写小练笔，培养写人技能，实现读写结合）

备注：

八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。

小学语文教学基本模式之二

科学说明文课文基本教学模式

一、联系事物，激趣导课。

（“事物”指文中要说明的事物）

二、初读课文，整体感知知识要点。

（概要了解文章是介绍了哪些方面的知识，完成认识生字、新词任务及读通课文任务）

三、部分精读，深入理解科学知识。

（抓住重点部分引领学生理解相关的科学知识，为掌握说明方法做好铺垫）

四、自由读书，自主体会科学知识。

（组织交流读书收获，加深理解相关科学知识）

五、总结课文，揭示科学知识，提炼说明方法。

（说明了哪些知识，用什么方法说明的）

六、质疑问难，深化理解科学知识。

（激发探究兴趣，培养自主学习能力）

七、自由诵读，强化积累。

（积累科学知识，强化理解说明方法）

八、巩固练习，拓展应用。

（完成写字及重点词句练习，模仿练习掌握说明方法）

备注：

八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。

小学语文教学基本模式之三

寓言故事类课文基本教学模式

一、依题激趣，导入新课（一般把题目的事物作为主要的激趣点）

二、初读课文，整体感知故事梗概。

（概括故事主要内容，随之完成认识生字新词及读通课文的任务）

三、精读课文，理解故事“本意”（弄懂文中人物角色智在何处或错在哪里）

四、总结反思，体会故事“寓意”（引导学生联系生活实际，体会故事的引深意，感受做人做事的道理）

五、口述故事，创造表达。

（激发学生兴趣，发展学生口语表达能力）

六、巩固练习，拓展应用。

（完成字词句练习，“拓展应用”部分可进行故事扩写或续写）

小学语文教学基本模式之四

童话类（神话类）课文基本教学模式

（含文学童话、科学童话等）

一、简介作者及背景，激趣导课（“事物”指童话中涉及的主要事物）

二、初读课文，整体感知故事内容，理清故事脉络。

（随之完成认识生字新词及读通课文任务）

三、部分精读，体会“主人公”特点，或感悟科学知识。

（引导学生抓住重点部分体会思想感情，领悟故事中蕴含的科学知识）

四、自由读书，自主体会。

（在交流中深化理解故事情感，或进一步体会蕴含的科学知识）

五、总结课文，揭示“意义”或“知识”，提炼写作方法（引导学生理解故事中所反映的社会意义及做人道理，或总结故事中蕴含的科学道理，并体会课文的写作方法，即“意义”或“知识”怎么写出来的）

六、质疑问难，深化理解（在讨论交流中培养学生探究能力，激发学生读书兴趣，加深理解）

七、巩固练习（完成写字及词句练习）

八、诵读积累（感情特别浓烈的童话故事如《卖火柴的小女孩》可感情诵读或背诵部分章节，科学童话可在熟读的基础上进行口述）

备注：

八个环节可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，第八个环节也可根据情况安排在课后完成。

小学语文教学基本模式之五

诗歌类课文基本教学模式

（含古诗、近（现）代律诗）

一、导入新课——简介作者及背景（为理解作者思想情感作好铺垫）

二、默读诗文——认识、理解生字、词。

（扫清理解障碍）

三、尝试朗读——读出诗句韵律感。

（教师适当点拨，达到合理停顿，为正确理解及感情朗读做好铺垫）

四、尝试理解——说说读懂了什么。

（培养个性化理解的能力与习惯）

五、引领体会——理解诗句（引导学生抓住重点词语想像诗中的意境，体会诗人的内心情感，使学生享受古诗的意境美。

在想像的基础上，鼓励学生用自己的话说说诗句意思，发展想像能力、口语表达能力，并促进正确理解。

口述诗句意思要注意诗句的完整性，不能把一个诗句分割成两个小分句来说，这样不利于诗句意思的及作者情感的理解。

在不影响诗文意境的前提下，要珍视学生的个性化表达，不应让学生死背诗句解释）

六、总结课文，领悟写法。

（古诗中常用比喻、拟人、对比、夸张、对仗等艺术手法，要在理解的基础上引导学生发现、认识这些写法，并感受这些写法的好处，为日常写作运用打下基础）

七、自由赏读，背诵积累。

（要鼓励学生声情并茂、绘声绘色地读，也可加上动作表情进行表演性诵读，使学生充分享受学习古诗的乐趣，并达到熟读成诵。

）

八、巩固练习，拓展应用（可通过默写强化记忆，并检查重点诗句及词语的理解。

“拓展应用”可以让学生在想像的基础上将古诗改写成一篇小短文，也可推荐类似的古诗让学生背诵，以丰富学生的古诗积累）

备注：

小学阶段“古诗课”每课一般安排两首古诗，第一课时一般完成两首古诗的理解学习，第二课时用来背诵、巩固练习及拓展延伸。

小学语文教学基本模式之六

文言文基本教学模式

一、简介作者、背景，导入新课。

（为理解文章意思做铺垫）

二、尝试朗读，标出疑难词句。

（学生读不通的句子或读不准的字词往往就是学习的疑难点，以此为突破口在教学中会收到事半功倍之效果）

三、指导朗读，恰当断句。

（恰当断句是正确理解文言文的重要基础）

四、研读课文，理解意思。

（理解诗句意思要注意几个联系：

一要结合疑难词语；二要结合重点语句；三要联系上下文；四要联系朗读指导。

合理的停顿与恰当的语气可以“催化”学生的自悟）

五、自主“翻译”，强化理解。

（要求学生用现代白话文来表达文言文的意思。

在不影响原文基本意思的前提下，要提倡学生的个性化表达，不要让学生死背译文。

）

六、总结课文，学习领悟文言词基本用法。

（注意常用文言词用法，同一文言词在不同语境中的意思等）

七、自由诵读，感受文言文风格。

（可在熟读的基础上让学生背诵）

八、巩固练习，拓展应用。

（重点文言句要达到人人能准确解释，可鼓励学生用现代白话文改写）

备注：

五年制小学阶段的文言文一般篇幅较短，理解诵读的任务可用一个课时完成，巩固练习与拓展应用的任务可安排在第二课时完成。

回答者：

gongyuanbo-二级2011-03-2921:

19

课堂教学是实施素质教育的主渠道，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。

课堂教学模式就是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，对某种教学环境和资源支持下的教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的简要描述。

“先学后教，合作探究，当堂达标”课堂教学模式的实质和精髓是：

课堂教学应该是在教师指导下学生自主学习的过程。

要准确把握，灵活运用。

“先学”简单的说就是学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行课前预习；“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及教材中的重要训练点，教师引导学生讨论，教师重在引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。

小学语文课堂教学中的重点是阅读教学，占据80%的课时，根据南京市教研室倡导的“一篇课文两课时”的计划，阅读教学要做到提高效率，必须在“教什么”和“怎么教”上下功夫，必须精选教学内容，优化教学过程（教学内容的选定要符合二八定律，教师集体备课时要在学生不易懂的20%的教材内容上精心设计）；其次，必须在预习上有所突破，教师要精心设计预习卡，让学生在上课前经历比较系统的学习过程。

小学语文教学的难点是作文教学，为使作文教学提效，必须使我们的作文课堂教学逐渐走入开放，与学生的生活相结合。

回答者：

雪之女王-一级2011-03-2922:

21

小学语文教学基本模式？

小学语文教学基本模式之一

写人（记事、小小说）类课文基本教学模式

一、简单介绍人物（事件）背景，导入新课（初步了解人物，为体会人物特点作好铺垫）

二、初读课文，整体感知人物事件（随之完成认识生字新词、读通课文、理清课文主要脉络任务，为部分精读作好铺垫）

三、部分精读，引领体会人物特点。

（引领学生抓住重点词句体会人物性格特点及心理品质，掌握读书方法）

四、自由读书，自主体会人物特点。

（组织交流读书收获，加深对人物特点理解，练习运用读书方法）

五、总结课文、完善人物形象特点，揭示记叙方法。

（在总结完善人物特点的基础上，引发学生领悟发现写人的方法与技巧，为读写结合作好铺垫）

六、质疑问难，深化理解。

（激发学生探究兴趣，培养扎实读书的好习惯，加深理解人物特点）

七、诵读积累，激发共鸣。

（对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵，激发学生与课文人物内心共鸣，同时为模仿写人作好铺垫）

八、巩固练习，拓展应用。

（完成写字任务及重点词句练习任务，人物或事情细节描写小练笔，培养写人技能，实现读写结合）

备注：

八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。

小学语文教学基本模式之二

科学说明文课文基本教学模式

一、联系事物，激趣导课。

（“事物”指文中要说明的事物）

二、初读课文，整体感知知识要点。

（概要了解文章是介绍了哪些方面的知识，完成认识生字、新词任务及读通课文任务）

三、部分精读，深入理解科学知识。

（抓住重点部分引领学生理解相关的科学知识，为掌握说明方法做好铺垫）

四、自由读书，自主体会科学知识。

（组织交流读书收获，加深理解相关科学知识）

五、总结课文，揭示科学知识，提炼说明方法。

（说明了哪些知识，用什么方法说明的）

六、质疑问难，深化理解科学知识。

（激发探究兴趣，培养自主学习能力）

七、自由诵读，强化积累。

（积累科学知识，强化理解说明方法）

八、巩固练习，拓展应用。

（完成写字及重点词句练习，模仿练习掌握说明方法）

备注：

八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。

小学语文教学基本模式之三

寓言故事类课文基本教学模式

一、依题激趣，导入新课（一般把题目的事物作为主要的激趣点）

二、初读课文，整体感知故事梗概。

（概括故事主要内容，随之完成认识生字新词及读通课文的任务）

三、精读课文，理解故事“本意”（弄懂文中人物角色智在何处或错在哪里）

四、总结反思，体会故事“寓意”（引导学生联系生活实际，体会故事的引深意，感受做人做事的道理）

五、口述故事，创造表达。

（激发学生兴趣，发展学生口语表达能力）

六、巩固练习，拓展应用。

（完成字词句练习，“拓展应用”部分可进行故事扩写或续写）

小学语文教学基本模式之四

童话类（神话类）课文基本教学模式

（含文学童话、科学童话等）

一、简介作者及背景，激趣导课（“事物”指童话中涉及的主要事物）

二、初读课文，整体感知故事内容，理清故事脉络。

（随之完成认识生字新词及读通课文任务）

三、部分精读，体会“主人公”特点，或感悟科学知识。

（引导学生抓住重点部分体会思想感情，领悟故事中蕴含的科学知识）

四、自由读书，自主体会。

（在交流中深化理解故事情感，或进一步体会蕴含的科学知识）

五、总结课文，揭示“意义”或“知识”，提炼写作方法（引导学生理解故事中所反映的社会意义及做人道理，或总结故事中蕴含的科学道理，并体会课文的写作方法，即“意义”或“知识”怎么写出来的）

六、质疑问难，深化理解（在讨论交流中培养学生探究能力，激发学生读书兴趣，加深理解）

七、巩固练习（完成写字及词句练习）

八、诵读积累（感情特别浓烈的童话故事如《卖火柴的小女孩》可感情诵读或背诵部分章节，科学童话可在熟读的基础上进行口述）

备注：

八个环节可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，第八个环节也可根据情况安排在课后完成。

小学语文教学基本模式之五

诗歌类课文基本教学模式

（含古诗、近（现）代律诗）

一、导入新课——简介作者及背景（为理解作者思想情感作好铺垫）

二、默读诗文——认识、理解生字、词。

（扫清理解障碍）

三、尝试朗读——读出诗句韵律感。

（教师适当点拨，达到合理停顿，为正确理解及感情朗读做好铺垫）

四、尝试理解——说说读懂了什么。

（培养个性化理解的能力与习惯）

五、引领体会——理解诗句（引导学生抓住重点词语想像诗中的意境，体会诗人的内心情感，使学生享受古诗的意境美。

在想像的基础上，鼓励学生用自己的话说说诗句意思，发展想像能力、口语表达能力，并促进正确理解。

口述诗句意思要注意诗句的完整性，不能把一个诗句分割成两个小分句来说，这样不利于诗句意思的及作者情感的理解。

在不影响诗文意境的前提下，要珍视学生的个性化表达，不应让学生死背诗句解释）

六、总结课文，领悟写法。

（古诗中常用比喻、拟人、对比、夸张、对仗等艺术手法，要在理解的基础上引导学生发现、认识这些写法，并感受这些写法的好处，为日常写作运用打下基础）

七、自由赏读，背诵积累。

（要鼓励学生声情并茂、绘声绘色地读，也可加上动作表情进行表演性诵读，使学生充分享受学习古诗的乐趣，并达到熟读成诵。

）

八、巩固练习，拓展应用（可通过默写强化记忆，并检查重点诗句及词语的理解。

“拓展应用”可以让学生在想像的基础上将古诗改写成一篇小短文，也可推荐类似的古诗让学生背诵，以丰富学生的古诗积累）

备注：

小学阶段“古诗课”每课一般安排两首古诗，第一课时一般完成两首古诗的理解学习，第二课时用来背诵、巩固练习及拓展延伸。

小学语文教学基本模式之六

文言文基本教学模式

一、简介作者、背景，导入新课。

（为理解文章意思做铺垫）

二、尝试朗读，标出疑难词句。

（学生读不通的句子或读不准的字词往往就是学习的疑难点，以此为突破口在教学中会收到事半功倍之效果）

三、指导朗读，恰当断句。

（恰当断句是正确理解文言文的重要基础）

四、研读课文，理解意思。

（理解诗句意思要注意几个联系：

一要结合疑难词语；二要结合重点语句；三要联系上下文；四要联系朗读指导。

合理的停顿与恰当的语气可以“催化”学生的自悟）

五、自主“翻译”，强化理解。

（要求学生用现代白话文来表达文言文的意思。

在不影响原文基本意思的前提下，要提倡学生的个性化表达，不要让学生死背译文。

）

六、总结课文，学习领悟文言词基本用法。

（注意常用文言词用法，同一文言词在不同语境中的意思等）

七、自由诵读，感受文言文风格。

（可在熟读的基础上让学生背诵）

八、巩固练习，拓展应用。

（重点文言句要达到人人能准确解释，可鼓励学生用现代白话文改写）

回答者：

无言-二级2011-03-3008:

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写人（记事、小小说）类课文基本教学模式

一、简单介绍人物（事件）背景，导入新课（初步了解人物，为体会人物特点作好铺垫）

二、初读课文，整体感知人物事件（随之完成认识生字新词、读通课文、理清课文主要脉络任务，为部分精读作好铺垫）

三、部分精读，引领体会人物特点。

（引领学生抓住重点词句体会人物性格特点及心理品质，掌握读书方法）

四、自由读书，自主体会人物特点。

（组织交流读书收获，加深对人物特点理解，练习运用读书方法）

五、总结课文、完善人物形象特点，揭示记叙方法。

（在总结完善人物特点的基础上，引发学生领悟发现写人的方法与技巧，为读写结合作好铺垫）

六、质疑问难，深化理解。

（激发学生探究兴趣，培养扎实读书的好习惯，加深理解人物特点）

七、诵读积累，激发共鸣。

（对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵，激发学生与课文人物内心共鸣，同时为模仿写人作好铺垫）

八、巩固练习，拓展应用。

（完成写字任务及重点词句练习任务，人物或事情细节描写小练笔，培养写人技能，实现读写结合）

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提问者：

数学教师-三级

最佳答案

“计算教学”基本流程：

复习引入、促进迁移——理解算理、探究算法——模仿训练、加强理解——多层训练、巩固算法——评价小结、反思提升。

“概念教学”基本流程

联系生活、引入概念——抽象概括、形成概念——基本训练、巩固概念——拓展延伸、发展概念——评价小结、反思提升。

“解决问题的策略”教学基本流程

创设情境、激活经验——组织探究、感知策略——尝试应用、提炼策略——灵活运用、内化策略——评价小结、体验价值。