尝试教学思想.docx
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尝试教学思想
一、课堂教学的特色
我的课堂教学主要是体现尝试教学思想
，以学生为主，以自学为主、以练习为主表现的特色可归纳成“三字十二条”。
“三字”：
趣、实、活
１、“趣”——上课首先要上得有趣。
学生主动参与是他们的自主行为，如果学生没有兴趣，无动于衷，就不可能主动，参与也就变成一句空话。
根据儿童心理特点，上课有趣，才能使儿童精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。
我经常说的一句话：
“要使学生学好数学，首先要使学生喜欢学数学”。
上课上得有趣，不仅要追求形式上的趣味化，更重要的要用数学本身的魅力吸引学生。
２、“实”——上课要让学生实实在在学好基础知识，练好基本功。
加强“双基”是我国传统教育的精华，在任何时期都不能丢。
纵观建国后５０多年数学教育发展史，什么时候削弱“双基”，教学质量就下降，什么时候加强“双基”，教学质量就提高。
目前，我国中小学数学教育水平在国际上处于领先地位，加强“双基”是宝贵的经验。
在新课程改革中，要把加强“双基”同发展创新思维结合起来。
不能追求形式，光图表面上的热热闹闹，以致造成“华而不实”
３、“活”——课堂气氛要活，学生思维要活跃。
学生思维活跃程度，是衡量学生是否主动参与的标志。
满堂灌的课堂教学，肯定是死气沉沉，活不起来的。
课堂教学中要调动学生各种感观参与，多动手，多动口，充份让学生自主活动，课堂就活起来了。
“趣、实、活”这三方面是互相联系，相辅相成。
其中“趣”是手段，“实”是目的，“活”是提高。
所以，“趣”是手段，不是目的，“实”才是课堂教学的根本，有趣是为了实在，不能舍本求末。
停留在“实”还不行，还必须提高到活跃学生的思维，把打好基础同追求创新结合起来，所谓要“务实求新”，夯实基础，才能创新。
“趣、实、活”三方面是互相促进的，有趣，才能做到实在，才能激活思维；学生获得知识，取得成功，反过来又能对学习数学产生兴趣。
上课做到“趣、实、活”，是一个很高的境界，必须把愉快教育同严格训练相结合，把加强双基同发展思维相结合。
要处理好各种关系，掌握分寸，控制火候。
“趣、实、活”是课堂教学高水平的目标，达到这“三字”境界，必须要做到以下十二条建议。
第一条，及早出示课题，提出教学目标。
上课一开始，立即导入新课，及早出示课题。
开门见山，不要兜圈子。
课题出示后，教师简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。
也可启发学生自己说“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”。
学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。
从教育心理学方面看，儿童有了注意方向，才能提高学习效率。
在些教师上课先来一大段的复习、铺垫，直到把新课讲完，才出示课题。
这样上课，学生一开始就懵住了，教师讲了半天，学生还不知道这堂课学什么，怎能要求学生主动参与呢。
第二条，尽快打开课本，引导学生自学。
课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学；让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。
这是学生自主学习的重要形式。
过去也要求学生自学课本，只是在教师讲完新课以后，大约在第30分钟，再让学生翻开课本看一看。
“今天讲的都在这一页，请大家看看”。
到这时，教师已经什么都讲清楚了，学生已经没有兴趣再看了。
这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习。
自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。
自学后应该及时检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。
“你从课本中看懂了什么？
还有哪能些不懂的地方？
还有什么问题？
”
第三条，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。
激发学生兴趣的有效办法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。
我的信条是：
要使学生学好数学，首先使学生喜欢学数学；要使学生喜欢学数学，要千方百计地去表扬学生。
在教学设计中要根据学生的年龄特点，结合教学内容安排游戏、竞赛、抢答、猜谜等。
创设愉快、和谐、民主的教学气氛，才能活跃课堂气氛。
师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂教学气氛是愉快、和谐、民主的，这样才能使学生敢于尝试，主动参与。
第四条，先让学生尝试。
鼓励创新精神。
先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”，这是学生主动参与的有效办法。
传统教学模式大都是教师先讲解，把什么都讲清楚了，然后学生照着教师讲的去练，这样学生始终处于被动接受的地位。
学生尝试的过程，也是主动参与的过程。
让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，这就为学生留有创新的空间，促进学生创新能力的培养。
而创新能力是新世纪人才最核心的素质。
第五条，强调主动参与，摆正主体地位。
只提学生参与教学过程是不够的。
参与有两种：
一种是被动参与，教师设框框，学生来参与；一种是主动参与，学习成为学生自身的需要，主动积极地参与。
为了鼓励学生积极主动参与，要尽量减少对学生的限制。
过去对学生的限制太多，不能说，不能笑，不能动，这个不准，那个不行，把学生的手脚都捆绑起来，学生如何主动参与？
课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上黑板板演，可以走出座位去帮助有困难的同学，总之，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。
但是自主不等到于放纵，不是学生想干什么就干什么，不能放弃教师的指导作用。
第六条，允许学生提问，发展学生思维
学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果。
首先要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。
一堂课可以有几次让学生提问的机会。
自学课本后，教师让学生提问，“有什么不懂的问题？
有什么意见可以提出来”。
教师讲解后和全课结束前，也可让学生提问，“这堂课你们有什么收获？
还有什么问题？
”
教师要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答。
有些问题，可留到课后指导学生自己查阅资料（包括上网）解决。
开始，学生提出的问题比较简单，也可能幼稚可笑，教师千万不能讽刺嘲笑。
否则打击了学生的积极性，以后他们就不再举手了。
一堂课如果只有教师问学生，没有学生问教师，不是一堂好课。
教学、教学、教学生学；
学问、学问、引学生问。
第七条，组织学生讨论，增强合作意识。
组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会。
学生积极参与讨论，发表意见，是学生自主学习的表现。
组织学生讨论，既能调动学生积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师一言堂，活跃课堂气氛。
学生在讨论过程中，各自发表意见，，互相取长补短，可以增强合作意识。
关心自己也要关心他人，把自我置身于班级集体之中，大胆发表自己的意见，这也是现代化社会所必须的交往能力，
“学生讨论不起来，启而不发”，这是开始时都会遇到的问题。
学生参与讨论的能力和大胆发表意见的习惯是逐步培养起来的。
起始多采用同桌二人议论的办法；以后可采用全班讨论，听别人发表意见，再互相复述一遍；然后再试着分组讨论，分组人数不要太多，一般２－４人为宜。
要留有充裕时间让学生讨论，不要走过场。
有不同意见，可以争论，让学生畅所欲言。
鼓励学生积极发表意见，说错了，也要设法让学生体面地坐下。
第八条，控制教师讲话，多留练习时间。
现在上课最大的弊病，就是教师讲话太多，嘴巴象决了口的黄河关不住。
整堂课只听见教师的声音，直到学生做课堂作业时，教师还要唠叨，一会儿说要注意什么，一会儿说不要做错，不让学生安静一会儿。
教师讲话太多，势必占用学生练习时间，当堂做不完只能留到课后去做，这是目前学生作业负担过重始终降不下来的原因之一。
针对这个弊病，要控制教师讲话时间，一般不要超过１０分钟，这样可以留３０分钟时间让学生活动。
教师讲话太多，并不能提高教学效率，反而会使学生大厌烦。
学生课堂纪律涣散的时候，正是教师讲话时间太长的时候。
只有从教师讲话那里省下时间，才能多留给学生练习的时间。
练习是学生自主学习的重要形式，只有通过练习，学生才能真正掌握知识，形成技能。
所谓“百闻不如一见，百见不如手过一遍”就是这个道理。
所以一堂课一定要保证练习时间。
百闻不如一见，百见不如手过一遍
第九条，及时反馈矫正，练习当堂订正。
学生掌握知识的信息，要及时反馈，及时纠正。
根据教育心理学的研究，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步快。
也是课堂教学达到高效化的重要措施之一。
减轻学生课后作业过重负担，必须增加课内练习，并做到四个当堂：
当堂完成、当堂校对、当堂订正、当堂解决。
如果课内把大部份的作业都完成了，课外的作业就减少了，这是一个非常简单的道理。
我对课堂练习的要求，概括成一段顺口溜：
“先练后讲，练在当堂；边练边讲，订正在当堂”。
第十条，加强动手操作，运用现代手段。
新世纪的课堂教学要尽可能采用新技术，使教学手段现代化和多样化。
教学手段主要有教具、学具、电教手段以及计算机辅助教学手段等。
教师有教具。
学生有学具，为学生提供数学模型，使其产生丰富的感性认识，特别要重视学生动手操作学具。
学生能够一边操作，一边学习，这也是学生主动参与的表现。
儿童的思维发展阶段是按直觉动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维三个阶段发展的。
因此，儿童最初学习数学概念和计算方法时，必须让他们亲自动手操作，从动作感知到建立表象，再概括上升为理性认识。
电教手段和多媒体电脑辅助教学手段是现代化的教学手段，必将广泛应用，同时，电子计算器也将引入小学数学课堂。
但是运用时要掌握一个“度”，教学手段只能是辅助手段，不要喧宾夺主。
第十一条，内容不要太多，把握教学节奏。
过去，一般的课堂教学有三大弊病：
“内容太多，起步太快，要求太高”，造成学生负担过重，教学效率低。
有些课的形式一个接一个，花样很多，表面看上去热热闹闹，事实上是“刀光剑影一闪而过，倾盆大雨一泻而光”。
在学生头脑中并没有留下多少东西。
我的观点是“内容要少一点，学得要好一点。
”“马马虎虎做十道题，不如认认真真做一道题”。
“马马虎虎做十道题，不如认认真真做一道题”
“大运动量、快节奏”的做法并不适合儿童，在理论上和实践上都是不能成立的。
根据儿童心理特点，还是应该强调“一步一个脚印”、“稳扎稳打”的办法。
一堂课的教学内容不能太多，贪多不消化，起步不要太快，使全体学生都能跟上，遵照课程标准要求不能随意拔高。
第十二条，实施分层教学，注意因材施教。
班级授课制始终会带来一个问题，“学生程度参差不齐怎么办”。
过去没有正视这个问题，教学采用“一刀切”，“齐步走”的办法，使学困生跟不上，经常挨批评，造成大批的失败者。
学生存在差异，是客观存在的。
应该根据学生的差异情况，实施分层教学，这是对学生进行因材施教的有效办法。
分层教学包括目标分层、教学分层、练习分层等，其中主要是练习分层。
优秀生多做一点，难度适当高一些；学困生少做一点，难度适当低上些。
这样，使优生吃得饱，学困生吃得了，做到“培优辅困”，使全体学生都能学好。
以上十二条是相互联系的，形成一个新的课堂教学系统。
这“三字十二条”所体现的教育理念，同新课程改革的教育理念是一致的。
达到“三字十二条”是课堂教学的很高境界，我还要在教学实践中不断探索，不断完善。
第二篇我的教育观
我对尝试教学进行长达40多年的实验研究，形成我一生中最重要的教育理念：
学生能在尝试中学习学生能在尝试中成功
根据这个教育理念，在教育实践中逐步建立了尝试教学理论，这一教学理论的架构为：
以“先让学生试一试”为指导思想，
以“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”为理论核心，
以中国教育的优良传统为理论支撑，
以“先练后讲”为操作模式，
以全国范围3000万学生为实验基础，
以长达20多年的实验为实践检验。
我们先用简明的形式介绍“尝试教学理论概要”，使大家能从整体上了解轮廓，然后再按专题分别介绍。
尝试教学理论概要
明确一个观点：
学生能尝试，尝试能成功，成功能创新
理解两个特征：
先试后导，先练后讲
培养三种精神：
尝试精神，探索精神，创新精神
促进四个有利：
有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质
有利于培养学生的创新精神，促进智力发展
有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担
有利于教师教育思想的转变。
提高教师素质
掌握五种操作模式：
一种基本式（七步教学程序）加上四种变式（调换式、增添式、结合式、超前式）
运用六条教学原则：
尝试指导原则准备铺垫原则
即时矫正原则合作互助原则
问题新颖原则民主和谐原则
重视七个达到尝试成功的因素：
学生的主体作用学生之间的互补作用
教师的主导作用师生之间的情意作用
课本的示范作用教学手段的辅助作用
旧知识的迁移作用
一、“尝试”的重要意义
“尝试”两字似乎是很普通的字眼，但它却蕴含着博大精深、不可估量的内涵和价值。
客观存在蕴含着极为丰富深刻的哲理，透发出无穷无尽的教育价值。
解读尝试教学理论，应该先从“尝试”说起
“尝试”两字似乎是很普通的字眼，但它却蕴含着博大精深、不可估量的内涵和价值。
它蕴含着极为丰富深刻的哲理，透发出无穷无尽的教育价值。
我从20世纪60年代开始酝酿思考，到80年代正式启动教学实验，对尝试教学进行了长达40余年的研究与实践，越来越感受到“尝试”的深奥。
查阅中国流行的语言辞典，我们就会看到它们对“尝”、“试”、“尝试”的注解所占篇幅较大。
考证涉及到许多古代经典论著，诸如《论语》、《孟子》、《庄子》、《荀子》等。
《康熙字典》中说，尝——试也；《辞源》中说，尝——试探；《辞海》中说，尝——试。
如尝试。
《左传·襄公十八年》：
“诸侯方睦于晋，臣请尝之，若何？
”杜预注：
“尝，试其难易也。
”看来杜预对“尝”的注解是十分贴切的。
按现代人的理解，尝试是一个复合词，由“尝”和“试”两个字组成。
“尝”乃探测问题的难易；“试”乃探测解决问题的方法的有效性。
这两个字合在一起为“尝试”，所以尝试乃是对问题的一种探测活动，其目的是获得关于问题的难易及解决问题的方法的有效性的信息，最终达到解决问题的目的。
小学语文有一篇课文叫《小马过河》，把尝试的含义诠释的非常清楚：
这篇课文，叙述了一匹小马要过河，老牛对它说水很浅，能淌过去。
松鼠对它说：
水很深，会淹死你的。
弄的小马没了主意，回去问妈妈。
妈妈对它说：
光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。
你去试一试，就会明白了。
小马听了妈妈的话，果然去试了试，原来河水既不象老牛说得那样浅，也不象松鼠说的那样深。
这篇课文，通过童话揭示了辩证唯物主义认识论的一条重要规律：
认识来自实践，实践是检验真理的唯一标准。
同时，它也说明，“试一试”是学习的基本形式。
因此这篇课文把尝试的含义诠释的具体形象，淋漓尽致。
对于尝试，邓小平高度概括成一句通俗易懂的话：
“摸着石头过河”，意思是，要知道河的深浅，不要站在岸上看，要亲自去尝试，摸着石头过河。
正是这句话，他带领全国人民走改革开放的道路，建设有中国特色的社会主义。
摸着石头过河
从社会发展史来看，尝试，促进了人类的发展，推动了社会的进步。
类人猿为了生存，尝试站立起来，这是其进化成人的关键一步，远古人通过不断尝试逐渐学会钻木取火、打猎捕鱼、制造工具，使人类本身获得了发展。
由于人类不断尝试，才有千千万万的创造发明，造就了丰富多彩的现代文明。
每一次社会变革都是一次尝试。
毛泽东思想中蕴含着丰富的尝试思想，创立井岗山革命根据地，农村包围城市，建立统一战线，直至取得革命胜利都是伟大的尝试。
邓小平同志是一位大无畏的尝试者，他的名言“摸着石头过河”就是要求大家敢于尝试，他的创建经济特区、“一国两制”等创举都是震惊世界的成功尝试。
江泽民在总结中国共产党建党80周年的革命实践时，根据新时期的新问题和新任务，提出“三个代表”的重要思想，这也是划时代的尝试。
由于人类不断尝试改革，才推动社会不断进步。
尝试是人类学习的基本形式，真正的学习都是带有个人意义的尝试学习。
“尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯”这两句话，是简单朴素的真理，为世人所公认。
充分说明了尝试的重要意义。
古今中外的科学家、发明家的创造无不都是从尝试开始。
“发明大王”爱迪生是最好的例子。
美国科学家爱迪生（1847-1931）被人称为“发明大王”，他不仅发明了电灯，还发明了电唱机、蓄电池、发电机、电影机等等，他一生中共有2000项大大小小的发明，平均每5天就有一项发明。
这些发明，深刻地改变和影响了人类的生活，爱迪生对人类文明所作出的贡献，是难以估量的。
为了发明电灯，关键在于找到一种合适的材料，做电灯泡中的灯丝，爱迪生尝试用了1600多种材料做试验。
有的材料反复试验多次，这1600多种材料一共试验了多少次，连他们自己也说不清楚。
爱迪生已经达到了“发疯”的程度，连自己头发、老人的胡子、棉线、竹子都拿来试验。
从爱迪生搞发明的故事中，充分证明了一条真理：
尝试是创造的前提，没有尝试就没有发明创造。
同时还证明，除尝试精神外，惊人的自学能力和顽强的意志力量的也是十分重要的。
“尝试是成功的阶梯”无论从事何种职业，要想取得事业上的成功一定要从尝试开始。
毛泽东没有进过军事学院，他却成为伟大的军事家，他靠的是尝试，在战争中学习战争；魏书生没有进过师范学院，他却成为当代著名特级教师和教学改革家，他靠的是尝试，在教学中学习教学；美国的比尔·盖茨连大学都没有读完，他却靠高科技成为世界首富，他靠的是尝试，在经营中学习经营……
国内、国外许多企业家成功的范例都能证明“尝试是成功的阶梯”。
所以有人说：
在人类居住的这个蓝色星球上，什么样的奇迹都会发生，问题在于你是否敢去尝试！
尝试必须大胆，有时需要冒险。
如果不去尝试，机会只能是零，试一试就会有50%的成功机会。
世界上聪明的人很多，胆大的人却太少，主要是不敢去尝试。
所以世界上不同国家、不同民族都重视尝试，美国人最喜欢说的一句话：
“Letmetry”（让我试）。
综上分析，使学生从小学会尝试，培养他们的尝试精神是十分重要的。
二、尝试教学的实质与特征
“尝试”既然这么重要，为什么不把尝试思想引进教学活动中来。
尝试教学活动有其鲜明的特征，概括成两句话就是“先试后导、先练后讲”。
尝试既然这么重要，为什么不把尝试思想引进到教学活动中来。
正由于这个想法，才引发出我40多年的尝试教学实验研究。
尝试教学的最初做法，是在课堂教学中，教师先不要讲解，而是大胆地让学生先试一试，做对了很好，做错了也无妨，学生尝试后，教师根据学生在尝试中存在的问题再进行针对性的讲解。
1、尝试教学的实质
以后经过教育实践的不断完善，不断总结提高，对尝试教学进行界定，我把尝试教学的实质表述为：
尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功它改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习。
而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。
在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生主体作用有机地结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动取得成功。
2、尝试活动构成三要素
人的尝试活动至少应由三个要素构成：
（1）、尝试活动的主体，指进行尝试活动的人，这是首先必须的条件；
（2）、尝试问题，既然尝试是一种针对性的活动，那么尝试问题也就应成为尝试活动必不可少的要素。
（3）、探测活动，它是联系主体和问题的纽带，也就是尝试主体解决问题的过程。
３、尝试活动的三种形式
现实生活中有各种不同的尝试，一般有三种：
生活中的尝试、科学研究中的尝试、教学中的尝试。
（1）、生活中的尝试是指学走路、骑车、穿衣服、拿筷子等，一般是属于技巧性的；
（2）、科学研究中的尝试是有目标的实验，一般是属于发现性和创造性的；
（3）、教学中的尝试是指学校中的尝试教学，一般是指学习知识性的。
４、尝试教学活动的特点
根据上述分析，尝试教学是一种特殊的尝试活动。
它既是尝试活动又是教学活动。
这种尝试活动具有三个特点：
（1）、通过学生尝试活动达到课程标准所规定的教学目标，尝试目标非常明确；
（2）、学生尝试活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的尝试；
（3）、尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。
我们必须分清不同性质的尝试活动，了解不同性质尝试活动的特点。
为下面讨论“尝试成功”观点找到立足点。
生活中的尝试、科学研究中的尝试，一般在开始都可能失败；而教学中的尝试，由于有教师的指导，尝试任务又比较明确和单一，因此学生的尝试活动能得到成功。
５、尝试教学的特征
尝试教学活动有其鲜明的特征，归纳成两句话：
先试后导先练后讲
“先试后导先练后讲”，其实也就是“先学后教”。
传统教学的特征一般是“先教后学先讲后练”，这是注入式教学的特征。
上课先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生都听懂了，然后学生再做练习，把教师讲解的内容巩固消化。
尝试教学与传统教学截然相反。
传统教学 尝试教学
先教后学 先学后教（先试后导）
先讲后练 先练后讲
虽只是前后顺序调换一下，可这是教育思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变。
前者强调教师的主宰，是接受性教学；后者强调学生的主体，是尝试性学习，也是自主性学习
一前一后，谁前谁后，不是简单的次序、座次问题，，它代表了一种教育观。
这是两种世界观、两种教育思想的分歧所在。
中国古代《礼记·大学》中有一句话：
“物有本末，事先始终，知所先后，则近道矣。
”说明先后的问题乃是反映我们是不是遵循某种规律办事的标志。
现代教育家陶行知，原来先起名为陶知行，后来他认识到“行是知之始，知是行之成”，也就是先行后知，先有实践，后有认识，而不是认识在实践的面前。
所以先行后知，还是先知后行不仅是简单的先后的顺序问题，而是唯物主义与唯心主义的分歧所在。
所以教育家陶先生，后来决心改名：
陶知行→陶行知
三、解读“先试后导、先练后讲”
从“先讲后练”到“先练后讲”会引起教学过程中的深刻变化，这些变化正是新课程改革中的主要教育理念。
“先练后讲”是学生自主学习的重要形式。
先试后导，就是让学生先尝试，然后教师再指导。
学生的尝试，主要是通过练习，教师的指导，主要是通过讲解。
所以“先试后导”与“先练后讲”实质上是一致的，所不同的是这里所指的练习，不是一般的练习，而是尝试练习。
“先试后导，先练后讲”这两句话，可以合并成一句话，就是“先练后讲”以下重点解读“先练后讲”这句话。
1、从先讲后练到先练后讲会引起教学过程中的深刻变化。
（1）、学生的地位变了，从被动地位转化为主体地位。
在先讲后练的模式中，学生始终处于被动地位。
教师讲，学生听→学生被动听讲
教师问，学生答→学生被动应答
教师出题，学生做题→学生被动应付
为什么“以学生为主”“以学生为主体”已经提了几十年了，可是到现在许多课堂上学生还是“主”不起来，究其原因，毛病主要出在“先讲后练”的模式上，“先讲后练”的模式已经把学生定位在被动的位置上，学生是无法“主”起来。
如果把“先讲后练”改为“先练后讲”，情况就不同了。
一上课让学生先练，就把学生推到主动位置上。
提出尝试问题后，学生主动去思考，想一想自己能不能做出来，遇到困难，会主动去自学课本，主动向同学请教，做完尝试题后，不知道自己做得对不对，就会主动进行讨论，主动听教师讲解，指点迷津，听教师讲解已成为学生的主动要求。
所以“先练后讲”的尝试教学模式，才能真正保证学生的主体地位，是学生自主学习的重要形式。
（2）、教师的角色变了，从主宰者转化为引导者。
在先讲后练的模式
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