苏教版六年级上册语文教学设计第四单元.docx
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苏教版六年级上册语文教学设计第四单元
12姥姥的剪纸
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
4、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
5、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：
1、理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学过程：
第一课时
一、揭题解题
1、揭示课题，指名读一遍
2、姥姥是谁？
3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？
二、自学生字，疏通课文
1、学生自学生字词语
2、初读课文，想想课文主要写了什么？
不懂的地方作上记号。
三、检查自学情况
1、交流所学，不会的提出来在全班解决。
2、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。
四、初读感知
1、学生自由读课文，思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
2、学生默读思考，同桌交流。
3、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
三、指导写字。
1、师重点指导，学生写字
2、展示评议
四、布置作业
1、读熟课文
2、搜集剪纸资料
第二课时
一、欣赏剪纸
1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？
请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。
2、学生朗读课文找出相关的语句，体会相应的特点。
学生小组讨论交流。
3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。
（1）“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。
（3）“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。
由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。
（4）“我强过来一看……老牛背上。
”
（5）姥姥又剪出……肯食青草
4、学生朗读有关词语，边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美，何等的有意义。
5、学生有感情地朗读能够表现出老老的剪纸相关特点的句子，读出赞赏之意。
二、认识姥姥
1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品，你们想知道写什么？
2、指名说一说。
（1）姥姥是怎样剪纸的？
姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？
（2）姥姥是一位怎样的人？
3、同学们这些问题的答案都在课文中，请在自己朗读思考的基础上，同拙见相互交流，相互提示相互启发。
4、学生自主读悟，同桌互动。
5、学生抓住相关的词句，朗读体会老老的特点，把握人物形象，感悟任务的内在的品格。
6、学生有感情地朗读有关语句。
三、质疑问难
1、学生朗读课文，寻找疑惑之处，小组交流对疑难之处的理解。
2、引导学生解决典型的疑难问题。
“我是个出名的调皮蛋……刁难……挑剔……耍赖……”问题：
着是课文第四节中的一句话，其中的刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋等含有明显的贬义成分。
如何准确的理解这些词语呢？
试解：
课后练习第三题这样提示我们“查查字典，并联系上下文理解。
”
四、练习深化
1、学生有感情的朗读课后最后两节争取回背诵。
2、引导背诵
（1）从那时侯起，我……达到老牛
（2）一头老牛……变得
3、“熟能生巧，……准头了”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。
4、读完这篇课文，你想对姥姥说些什么？
板书设计：
姥姥的剪纸
剪纸：
栩栩如生、活灵活现
姥姥：
心灵手巧、勤劳善良
13牛郎织女
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字词，理解生词意思。
会用有关词语造句。
3、从语言文字中理解牛郎与老牛的亲密关系。
4、初步感受到民间故事的美好熏陶。
教学时间：
三课时
第一课时
一、揭题导入：
1、同学们听过哪些民间故事？
交流一下。
（《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》等）
2、我国的民间故事非常丰富，今天要学的课文就是有关《牛郎织女》的民间故事。
二、初步感知：
1、默读课文，划出生字新词。
2、思考课文主要讲了什么内容。
三、检查自学情况：
1、朗读生词，正音。
2、结合上下文或借助工具书理解生词意思。
3、试读课文，要求读得正确、通顺。
4、讨论课文主要内容。
5、质疑。
四、学习课文第一段：
1、指名朗读第一段，交流读懂了什么。
2、从语言文字中进一步体会牛郎的孤苦伶仃。
3、有感情朗读第一段。
五、学习课文第二段：
1、默读课文，划出这一段的中心句。
2、讨论：
从哪些语言文字中可以体会到牛郎照看老牛很周到？
说说自己的感受。
3、圈划词句，体会老牛对牛郎的亲密感情。
4、指导感情朗读，体味牛郎对老牛照看周到及老牛的善解人意。
六、布置作业：
1、指导书写生词。
2、朗读2、3自然段。
第二课时
一、复习导入：
1、朗读课文2、3自然段。
2、牛郎对老牛照看周到，老牛善解人意，知恩图报，让牛郎到湖边的树林去找美丽的姑娘织女，也就有了下面发生的故事。
二、学习课文第三段：
1、默读第四自然段，说说读后所得。
2、有感情地朗读老牛的话，感受在“微弱的星光下”老牛说话的情景。
三、学习课文第四段：
1、各自轻声朗读5—7自然段，交流各自读后所得。
A、牛郎在湖边的树林里认识了谁？
B、织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子？
C、听说织女要留在人间，其他仙女有什么想法？
2、默读第五自然段，划出描写织女的句子。
“过了一会儿，-------------原来她是-----------”
A、用“原来”练习造句。
B、朗读第五自然段，想象黄昏时湖边的树林景象。
3、指名读第6自然段，讨论：
织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子？
A、这一段的三句话分别讲了哪三层意思？
B、课文哪些地方描写了牛郎“心眼好、又能吃苦”？
C、从文中你能体会到织女的什么品格？
4、姐妹们为什么都佩服织女的勇气？
A、朗读第五自然段有关内容，体会众仙女在人间的快乐。
B、齐读第七自然段。
5、质疑。
（1）为什么众仙女不劝阻织女？
四、学习课文最后一段：
1、老牛看到织女跟牛郎在一起，心情怎样？
2、朗读体会。
五、总结课文：
1、课文讲了一个什么动人的故事？
2、给课文划分段落。
A、第一段
（1）写牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子。
B、第二段（2-3）写牛郎与老牛结下了深厚的感情。
C、第三段（4）写老牛叫牛郎去找一位美丽的姑娘。
D、第四段（5-7）写织女留在人间作了牛郎的妻子。
E、第五段（8）写老牛看到牛郎与织女在一起很高兴。
3、根据课文主要内容和各段大意复述课文。
第三课时
一、导入揭题
1、读题。
2、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？
板书：
老牛、王母
找找几个人物之间关系，用简单的语言概括故事主要内容
相机板书：
牵手
分离
相会
二、感受人物形象
1、自读课文1—6小节，思考：
牛郎织女的牵手与哪些因素有关？
圈画批注，写写感受。
交流：
老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。
第三小节
牛郎——善良、心眼儿好（板书）
（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。
（2）身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。
（3）坦白，诚实，不隐瞒。
织女——勤劳
善良：
喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。
渴望自由和真正的幸福：
天庭和人间比较：
一样辛苦
冷漠无情真情温暖
禁锢身心自由
对自由的渴望
对真实的爱情的渴望和追求
勇敢：
“决心”，意味着想了很多，想了些什么？
可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。
留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。
冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。
”
（相机板书：
善良、渴望自由和真情、勇敢）
小结：
牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。
到这里，对两人是不是想说点什么？
赞叹、钦佩、祝福
2、分离——王母
自读课文9—10，也可以联系上下文，感受王母形象。
交流：
冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。
反过来想想，牵手和王母有没有关系？
面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的仙人掌花。
但面对这么凶恶的王母，真的很气愤。
读课文，说说此时想说点什么？
（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）
还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。
七夕佳节，中国情人节。
是不是觉得比2月14日更浪漫？
三、质疑，深化
1、质疑
2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。
）
对照定义说说看法。
（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。
）
3、为什么要设计王母这个人物？
（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。
）
4、为什么最后不在一起？
斗争不过，只能表达渴望。
（板书：
想像基于现实。
）
5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。
大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。
6、小结：
牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。
14、安塞腰鼓
教学目标
l．感受安塞腰鼓的雄浑气势。
2．理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。
3．学习朗读课文，理解文章内容。
4．理解文中一些句子的深刻含义。
重点、难点
重点：
（1）朗读课文，理解文章内容。
（2）感受安塞腰鼓的雄浑气势。
难点：
（1）理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。
（2）理解文中一些句子的深刻含义。
教学时间：
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．联系上下文，体会下列词语的意思：
（l）忘情：
不能节制自己的感情。
（2）狂舞：
纵情的跳舞。
（3）闪射：
闪耀，放出（光芒）
（4）火烈：
像火一样热烈。
（5）亢奋：
极度兴奋。
（6）晦暗：
昏暗，不明显。
（7）羁绊：
缠住了不能脱身，束缚。
（8）碰撞：
运动着的物体与别的物体突然接触。
（9）搏击：
奋力斗争和冲击。
（10）烧灼：
烧、烫，使受伤。
（11）奔突：
横冲直撞；奔驰。
（12）辐射：
从中心向各个方向沿着直线伸展出去。
（13）翻飞：
上下或内外交换位置。
（14）淋漓：
①形容湿淋淋往下滴。
②形容畅快。
二、导人
大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗？
我想大家一定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。
今天我们一起来学习刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。
三、正课
1．朗读课文（或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别读均可）
2．提问：
给课文分段归纳段意。
讨论并归纳：
按表演前、表演中、表演后分三段。
第一段：
从开头到“似乎从来不曾响过”。
第二段：
从“但是”到“成了茫茫一片”。
第三段：
从“当它冥然而止的时候”到完。
3．提问：
第二段可以分成几层？
讨论并归纳：
分成4层。
第一层：
从“但是”到“撞开了的那么一股劲”写安塞腰鼓的舞姿及给人的联想。
第二层：
从“好一个安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的阵痛的发生和排解”。
写安塞腰鼓的响声给人的感受。
第三层：
从“好一个安塞腰鼓”到“那里再有这么厚这么厚的土层啊”。
写安塞腰鼓给人心灵的搏击。
4．提问：
文章怎样写表演前的情况？
讨论并归纳：
从背景写：
是一片高粱地、丝溜溜的南风。
从人物写：
是蓝腾腾的后生。
从性格写：
是朴实的。
从神情写：
是沉稳而安静的。
从腰鼓写：
是呆呆的、不曾响。
5．提问：
这样写有什么好处？
讨论并归纳：
为下文写腰鼓表演蓄势。
6．提问：
作者与安塞腰鼓的舞姿有什么特点？
讨论并归纳：
壮阔、豪放、火烈。
7提问：
作者是怎样写的？
讨论并归纳：
先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。
再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。
再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。
8提问：
这样写有什么好处？
讨论并归纳：
运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。
运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。
9．提问：
“这腰鼓”这一段用了那些反义词？
讨论并归纳：
空气（冰冷一燥热），阳光（恬静一飞溅），世界（困倦一亢奋）
10．提问：
运用反义词写有什么好处？
讨论并归纳：
用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。
11．提问：
如果说上面是实写，那么，“使人想起”三段是什么写？
讨论并归纳：
虚写。
12．提问：
用虚写有什么好处？
讨论并归纳：
用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。
13．提问：
作者联想到什么？
讨论并归纳：
联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。
14提问：
“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！
”这句话怎么理解？
讨论并归纳：
这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、开放的。
四、小结
文章描写安塞腰鼓的特点：
壮阔、豪放、火烈。
先实写，用连喻，写安塞腰鼓的舞姿。
然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受写出了陕北人们的性格特征。
五、作业
第二课时
一、预习
阅读课文，思考课后练习。
二、导人
上一节课我们学习了课文的第一段和第二段的第一层，今天我们再来看看作者怎样描写安塞腰鼓的。
三、正课
1．朗读课文，注意读出节奏、重音、感情。
2．提问：
文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？
讨论并归纳：
用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。
第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。
第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。
3．提问：
这样写有什么好处？
讨论并归纳：
用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不同反响。
4．提问：
文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击？
讨论并归纳：
先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼。
使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强盛。
使人感受到陕北农民的那种取之人的甚少，奉献给人的甚多的精神。
写出作者心灵深处的感悟。
5．提问：
“黄土高原啊”这一段写了什么？
讨论并归纳：
写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。
6提问：
为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。
”？
讨论并归纳：
这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓。
7．提问：
第二段的第四层写什么？
讨论并归纳：
总结上面的三层的意思。
从力量、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。
从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化。
从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。
8．提问：
倒数第四段中的“交织！
旋转！
凝聚！
奔突！
辐射！
翻飞！
升华！
”
这几个词能不能对调？
为什么？
讨论并归纳：
不能。
因为这几个词的排列按一定的顺序。
从小到大，从低到高，从中心到四周。
9．提问：
为什么说“当它更然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生”？
讨论并归纳：
这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。
其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。
10．提问；怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？
讨论并归纳：
鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。
有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。
11．提问：
本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。
试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？
讨论并归纳：
（l）句内部的排比：
“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！
”
（2）句与匈之间的排比：
“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
”
（3）段与段之间的排比：
使人想起：
落日照大旗，马鸣风流做
使人想起：
千里的雷声万里的闪！
使人想起：
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！
这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。
12提问：
访归纳文章的中心思想。
讨论并归纳：
本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。
写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。
四、小结
这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。
表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。
文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力量。
五、作业
习作3
教学目标：
1．仔细观察一幅剪纸作品，看懂作品的内容。
2．展开丰富的想象，编一个合理的故事，并把这个故事写下来。
3．要求内容具体，叙事详略得当。
题目自拟。
教学过程：
一、回忆课文，导入新课
1．同学们还记得我们学过的第12课《姥姥的剪纸》吗？
谁来说说课文主要写的什么？
2．你们看，老师今天带来了几幅剪纸作品。
看懂吗？
请你分别为这些作品取个好听的名字。
3．剪纸是我们民族文化的重要组成部分。
一把剪子一张纸，就能创造出色彩缤纷、形象生动、风格迥异、美不胜收的剪纸作品。
这多么神奇，真令人叹为观止!
二、看图练说
1．仔细观察剪纸作品，看图练说，要交代清楚事情发生的时间、地点、人物及其经过。
2．叙述主要人物，仔细观察人物的表情、动作、衣着打扮。
3．连起来按一定的顺序说一说剪纸的内容，要求细致具体。
三、放飞想象
1．张开想象的翅膀，想象事情的前因后果。
2．小组讨论，把事情的前后经过说清楚。
3．各自展开丰富的想象，把事情连起来完整地说一说。
四、展开联想
看着这么精美的剪纸作品，你会联想到什么?
集体交流：
①台上一分钟，台下十年功。
一定是平时的刻苦练三才会产生如此精美的作品。
②老人剪纸时的神态、动作等。
心专手巧。
③劳动人民的智慧真是令人赞叹……
其实，只需一把剪子一张纸，三下两下，一幅幅精美的艺术作品就在人们的手中诞生了!
剪纸是我们中华民族特有的民间工艺，作为华夏儿女，我们都应该感到无比的自豪。
五、构思布局，酝酿习作
请同学们把自己编写的故事完整地写下来。
教师巡视指导。
练习4
教学要求：
1．认识、了解俗语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现并搜集俗语。
2．诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语。
3．用钢笔描红一段话，注意整体布局。
4．学会在遇到被别人误会的时候，冷静、诚恳地解释。
5．学写毛笔字。
教学时间：
2课时。
教学过程：
一、教学第一题（语文与生活）
1．教学第一部分。
_
（1）学生读题，问；这句俗话是什么意思?
（2）学生根据自己在日常生活中获得的知识来回答。
（教师：
有具体的含义）
（3）教师提问：
这句话在日常生活中用得多不多?
（使用广泛）
（4）小结。
（像这样的句子叫俗语，它是为群众所喜爱并广泛使用的语句，有着具体的含义）
2．教学第二部分。
（1）学生读五个俗语，看看各自是讲什么的。
（有的讲自然风光，有的讲乡土特产，有的是讲民风民俗的）
（2）师提问：
这些俗语分布很广，你们听说过吗?
（都是比较有名的，学生大部分应该听说过）
二、教学第二题（诵读与积累）
1．诵读词语。
（1）出示词语，请同学自由认读。
（2）全班交流，教师范读，指导读准字音。
（3）同座的同学讨论每条词语的大概意思。
（4）学生练说这些词语的意思。
（让学生知道这些都是和中国传统戏剧有关的词语）
（5）通过读讲词语故事，引导学生学习分类积累词语。
（6）学生练习背诵。
2．积累反馈。
（1）指名读。
（2）集体练读。
（3）集体齐背。
（4）指名背。
三、教学第三题（写好钢笔字）
1．指导。
（1）指读题目．教师进一步明确练习要求。
（2）要求学生朗读这段话，指明这段话选自《姥姥的剪纸》。
（3）引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的巨离以及每个字放在一行中的位置。
（4）让学生说出哪些字与相邻的字繁简相差较大，笔画的间架要匀称。
（5）教师重点指导学生掌握整体布局和“清清爽爽、剪纸、梦境”等词的间架结构。
2．练习。
（1）学生练习描红。
（教师注意对学生写字习惯的养戒教育）
（2）教师根据描红情况及时小结。
（3）学生仿写。
要求一气阿成，注意行款布局。
3．反馈。
（1）展示写得好的字，指出好在哪里。
（2）对写得不好的字，进行纠正，强化训练。
四、教学第四题（口语交际）
1．审题。
（1）指名读题目。
（2）帮助学生弄清本次口语交际的要求。
2．指导。
（1）学生读一读题中所列的三种情况。
（思考怎样去解释）
（2）分组分问题练说。
（教师引导学生注意解释时态度要诚恳，心平气和地把事情的原委说清楚）
（3）让学生从题中提供的三种情况中，任选一种，认真阅读、领会，并要想清楚以下一些问题：
向谁解释々解释什么?
怎样解释?
（4）每组推荐代表表演，师生评议。
3．反馈。
（1）评议后．让同学自由上讲台说说自己被误会时是怎样解释的。
（2）推选一名同学上台谈谈自己本次口语训练的收获。
（可以从材料准备、语言组织、表达时的经验等几方面谈）
（3）评议小结。
（说话的语气和态度要得体．说话要通顺连贯．声音要响亮，速度要适中）
五、教学第五题（学写毛笔字）
1．出示学生优秀书法作品让大家欣赏。
2．学生对照自己的毛笔字谈感受。
3．审题。
明确本次学写的字是“即、吹”。
4．指导。
教师边范写边讲解“即、吹”的书写方法。
5．反馈。
（1）展示写得好的字，指出好在哪里。
（2）对写得不好的字，进行纠正，强化训练。
5．练习。
6．反馈。
（1）展示写得好的字，指出好在哪里。
（2）指出不足，进一步纠正。
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