评语大全之初三化学评语.docx
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评语大全之初三化学评语
初三化学评语
【篇一：
初中化学教学评价】
初中化学教学评价
初中化学新的课程标准对教学评价提出了新要求，其中首要的是将促进学生科学素养的全面发展作为化学教学评价的根本目的和宗旨。
由此决定了新的评价不再仅仅评价学生对化学知识的掌握情况。
会更加重视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价。
而且既使是评价学生对化学知识的掌握情况，也会更加关注学生对化学现象和有关科学问题的理解和认识发展，而不再纠缠对概念名词术语和具体细节事实的记忆背诵，更加重视学生应用所学的化学知识解决真实的实际问题的能力考查和评价。
之恰恰是现行教学评价的严重缺陷和弊病，这样就对新的教学评价提出了强烈的挑战，它既包括了评价的价值取向、目标标准、功能任务上的重要转变，也包括评价手段和方式上的发展变化。
由唯认知性评价转向对科学素养的评价。
由以甄别与选拔为主要目的转向以激励和促进学生发展为根本宗旨的评价。
由要素性评价转向综合性评价。
由静态结果评价转向活动过程与活动结果评价结合的评价。
由只针对个体的评价转向对个体与小组相结合的评价。
由追求客观性和唯一性标准答案的评价转向重视个体认知和理解的相对性评价。
为了实现上述转变，应该正确处理以下主要关系：
（1）平时的评价与中考和高考的关系。
平时的评价与中考和高考的评价关系密切，但不是简单、直接的对应关系。
这其实是发展性评价与升学评价的关系。
当前首要的是改革平时的教学评价。
（2）现行的评价观念和方法体系与新课程所倡导的评价方法和评价体系的关系。
二者有本质的不同，现行的评价方法和评价体系不是可改可不改的问题，而是无论有多大困难也要改的问题。
（3）教师与新的评价体系的关系。
根据新课程的要求进行化学教与学的评价的设计并认真实施，应该是化学教师教学工作的重要组成部分，也是对化学教师进行评价的内容之一。
每一位教师自己是评价的研究者、改革者和实施者。
（4）评价行为和方式与教学行为和方式的关系。
评价行为和方式与教学行为和方式既是“等”又是“不等”的关系，二者既应该融合统一，又不能相互替代。
（5）评价与课程标准的关系，二者既是“等”又是“不等”的关系。
不是每项标准都要评价，更不是都要用认知评价方式的纸笔测验方式评价。
一、纸笔测验仍是常用的评价方式。
但必须根据课程标准的要求进行积极的改进。
考查的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不要孤立地对基础知识和基本技能进行测试。
而应放在解决实验问题的背景中去评价，从认知的整体联系上去考查。
初中化学课程标准所强调的认知评价与以往的评价有很多不同。
初中化学认知评价的重点变化
过去评价的认知重点现在评价的认知重点
化学反应方程式和实验现象的记忆生活现象和实验现象的说明和解释
概念定义的背记，针对定义关键词的是非判断利用概念分析和说明有关事实和现象
每一个知识点孤立评价，或人为的组合对核心的具有组织性的重点内容组块进行整体考查化学计算追求形式和数学化利用反应事实、化学概念和数学方法进行模拟解决真实的问题对实验操作的评价强调具体规范和细节在实验活动中考查操作，重视操作的活动功能和目的
实验制取气体的具体步骤和注意事项的复述和是非判断能够制取气体进行简单的性质探究
选择题、是非判断题占绝大比例分析题、解释题、说明题、设计题将占相当比例题目数量很大题目数量减少
例1．把一个洗净的鸡蛋完整一放入玻璃杯中。
（1）如果因杯口较窄，拿着鸡蛋的手无法伸入杯中，则放入鸡蛋正确的方法是___________________________________。
（2）再向杯中倒入食醋，使液面高于鸡蛋约1cm，鸡蛋静止后的状态可能是下图中的____，原因是___________________。
（3）约半分钟后观察到鸡蛋表面聚集了很多气泡，并不断增多变大。
小气泡中的气体是___________写出发生反应的化学方程式
（4）过一段时间后，鸡蛋上浮，露出水面部分气泡消失，鸡蛋随即沉底，如此反复不断。
为解释上述现象，三名学生分别说出三种原因，其中符合科学道理的是＿＿＿＿
甲：
生成的气体聚集在鸡蛋表面，增大了排开液体的体积。
乙：
醋酸不断消耗，溶液的密度不断减小。
丙：
蛋壳发生反应，鸡蛋质量减小。
答案
（1）把杯倾斜，使鸡蛋顺杯内壁慢慢滑下。
应下沉；又因为在鸡蛋圆头上有一气窒
+ch3cooh→（4）甲和丙。
例2．利用家中现有条件，你有哪些方法鉴别一种白色固体是氯化钠还是纯碱？
①尝味②醋酸③罗卜④洗油污等等_________________________________________。
（2）c；（3）a不可能，原因是鸡蛋密度大，，故也不可能是（b）（d）。
（3）co2；caco3（空头）
【篇二：
学生化学评语】
怎样写化学作业评语
而缺少必要的评语，即使有评语大多数也不过是“好”或“很好”之类的，这种做法不利于
激发学生学习的主动性、积极性，自然也不利于化学教学。
在新课程中，针对不同层次的学生、不同类型的作业，适时适度地写好作业评语，这不
仅能沟通师生之间的感情，还调动了学生学习化学的积极性，从而达到了提高教学质量的目
的，使作业评语真正成为学生学习的引路石。
那么，怎样写评语才能有利于促进学生学习的主动积极性呢？
我认为应做到以下几点：
一、常用鼓励式评语，培养学生学习自信心。
对于学生每一点进步，都要给以鼓励。
如对作业潦草马虎、敷衍塞责的学生，我会给他
“态度决定一切”，如果他们某一次作业比较工整，我会给他们写上：
“你给了老师一份惊喜，
希望天天看到这么干净、漂亮的作业！
”。
对于作业一贯认真的同学我又会写上“很好，希保
持！
”。
对于中下等学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情的鼓励，
从而使他们树立学习的信心，学习上不断取得进步。
对于这样的学生我会写上：
“功夫不负有
心人”，“只要努力，总要回报”，对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业中批上“世上
无难事，只怕有心人”，“努力！
成功会向你招手”。
二、会用幽默式评语，提高学生学习的积极性。
初中学生对化学基本概念，化学用语掌握较少，规律性知识还没形成，做作业时学生很
容易出错，老师直接批评，会挫伤学生的积极性。
如果运用幽默式的评语，可能学生更容易
接受。
例如，有些同学做书写化学方程式练习时，将两种金属元素（正价）放在一起组成化
学式，我会写上这样的评语：
同性可是相斥的，异性才相吸哟。
这种幽默式评语可以创造出
轻松、愉快的学习气氛，学生更容易接受。
三、巧用欣赏式评语，激发学生独创意识。
在批改作业时，我注意寻找学生的长处，肯定学生的成绩，鼓励他们进步，以增强他们
的创新意识。
例如学生在做初三化学质量守恒定律的一道题时，对于这道题，大部分同学根
据化学方程式，一步步进行计算，虽然有的最后得出了结果，但是过程复杂，计算量大很容
易出现错误。
有一位同学却利用质量守恒定律，很快做出来了。
我给这位同学写了如下评语：
“你真聪明，这种方法我都没想到！
赶快告诉同学们”。
这样充分肯定了学生的学习能力，高
度赞扬了学生独立探索的独创精神。
学生看了这样的评语后备受启发，从而产生新的学习动
力，继续攻克新的题目。
四、多用指导式评语，使学生自我改正。
化学是初中学生入门最晚的一门新课程。
学生解题不符合要求，这是常有的事。
遇到这
种情况，教师不要一味的批评，要对学生认真及时地指导，让学生知道出错的原因，从中吸
取教训，使解题过程更加完整规范。
如化学式的书写，有同学经常将负价元素写在前面，或
者漏写化学式中原子的个数，对于这类作业，我的评语是：
正价前负价后，原子个数不能漏。
学生记住这两句话，化学式的书写就不容易出错了。
再如化学方程式的书写，有的同学忘记
配平，有的同学忘记气体“↑”沉淀“↓”符号，对于这类作业，我先用符号标出来，再写上这样的评语：
做题马虎，若能改掉这个缺点，利用自己聪颖的天资，教师相信你会进步很快的。
时间久了，
学生将自己找出不足，养成仔细认真、乐于动脑的好习惯，在考试中减少非智力因素的失分。
当然写好评语的方式和要求还有很多，教师不仅要提高自己的书面表达能力，还要深入
研究学生的心理特点、思想情绪、个人爱好、学习习惯及学习水平等，以便言之有理，以理
服人，这样才能写出激励的好评语，不断提高学生的探究创新能力，通过作业评语加强师生
间的交流，促进学生各方面协调发展。
篇三：
初中化学新课程学生学习评价
初中化学新课程学生学习评价张莉娜（北京教育学院、讲师）各位老师大家好！
今天我们就初中化学新课程学生学习评价这一问题做个交流。
我们主
要探讨四个方面内容：
一、义务教育化学课程标准对学生学习评价的要求及其启示。
二、恰当评价促进学生学习动机的技法和保持。
三、学生学习过程的评价。
四、学生学习结果的评价。
一、义务教育化学课程标准对学生学习评价的要求及其启示
（一）评价的功能
现代社会，知识更迭的速度越来越快，人民生活水平也在不断提升，社会需要更多能够
适应现代社会发展的合格社会公民，能够有创新能力，全面发展，因此评价的功能导向要更
多地为促进学生科学素养发展服务。
具体来说：
两个弱化，两个强化。
弱化评价过分注重选
拔与淘汰的功能，从而导致的学生过重的心理负担和学业压力，强化评价的诊断与发展功能，
要利用评价诊断出学生的学习障碍点和发展点，从而设计教学、改进教学促进学生的发展，
激励学生参与化学学习。
（二）评价的内容
义务教育化学课程是以科学探究为突破口，旨在促进学生科学素养全面发展的，以化学
知识、科学探究能力、情感态度和价值观为具体培养内容的课程内容体系。
这样的立体的课
程体系必然要求与之相匹配的评价体系。
义务教育化学课程评价体系是以促进学生科学素养
发展为目标，评价学生化学知识掌握程度、科学探究能力发展水平以及学生情感态度价值观
的发展三维、立体的评价体系。
（三）评价的方法
新课程强调多元的评价方法评价学生的化学学习。
即便是传统的纸笔测试，更多地也要
用与生产生活实际相关的信息、情境包装试题，注重考查解决实际问题的能力。
然而，纸笔
测试不能考查学生作为一个完整的人的全面素养，比如有些动手操作能力很强，有些孩子口头表达能力很强，但是在纸笔测验的表现一般；另一些孩子善于思辨却不善于动手操
作。
如何完整公平地评价学生的学习？
用活动表现评价学生在化学学习过程中的探究能力、
参与度、情感态度；用化学学习档案袋收集学生的学习的“经历”，注重学生学习的结果的同
时注重学生学习的过程，用档案袋帮助学生自我反思、自我评价，正面激励，从而促进学生
的学习。
（四）评价的实施与评价结果的呈现评价的组织实施，可以在课堂内，也可以在课外布置作业；可以在教学过程中，对学生
的课堂表现进行评价，也可以独立设置考评；可以以课、节等为记录频次，也可以以天、周
为记录频次。
评价结果的呈现过去主要以量化分数的方式，现在很多老师将量化的方法和质
性的方法相结合，用等级分数和描述性评语相结合的方式更好地激励了学生的学习。
二、恰当评价促进学生学习动机的激发和保持刚才，我们主要谈了课程标准对学生化学学习评价的要求和启示，老师们在教学中如何
做好学生评价呢？
我相信大家有这样的感受：
毕业班的孩子的心理状况和非毕业班不一样，特别是初三的
学生，他们的化学学习时间只有一年，刚刚接触化学，就要面临中考。
学生从认识化学到参
加中考要参加大大小小几十次甚至更多的考试。
每一次考试结束后，学生如何看待自己考试
结果的，他们的看法又会对化学学习产生怎样的影响？
我们以学生一次考试的结果为例来说说学生可能的看法。
人，无论是成人还是孩子，都
有一种与生俱来的寻求原因的欲望。
成人做事成功、失败后都会主动寻找原因。
比如，我们
做一节公开课成功了，我们要总结一下，失败了，寻找失败的原因。
孩子考试结束后，也会
在心里做类似的事情，即便不向成人似的主动归因，也会在潜意识中进行归因。
比如，一个
孩子，一次考试失败，他可能的归因方式有8种：
自己能力差、我从不好好学习、考试当天
生病了、没有复习、学校要求严格、教师偏心、坏运气、朋友没有帮助。
其实，他们考试成
功之后的归因方式也无外乎这8种。
这就是韦纳的成败归因理论。
如果孩子把自己考试失败
的原因归到能力缺乏上，会产生什么样的后果呢？
能力差、脑筋笨孩子会认为这是天生的、
不可更改的，自己没有责任，他所产生的情绪是困窘、不自信，再去面对化学学习的时候会
本能地退缩，最终行为表现衰退，厌学。
如果老师、家长没有及时关注这一问题，学生最终
的结果可能不仅仅是厌学，还会导致对自己的不认可和不自信。
如果老师能够及时地加以引
导，可能结果就完全不同了。
同样，学生学习成功了，是否就可以不管了呢？
对于有些好强
的孩子，一次成功还会激励他们再次取得成功，而有些孩子就不是这样。
他们会把自己成功
的原因归结到运气好上。
老师们可以在平时的工作中多关注学生的考试之后的情绪，引导他们正确归因，把学生考试成功、失败的原因引导到促进他们学习化学的因素上，
让他们更努力、更自信，从而保持学生持久的化学学习动机。
什么是学习动机？
学习动机包括两部分内容：
学习期待和学习需要。
学习期待是学生从
教学活动索要达到的目标的主观估计。
学习需要是学生心理感到有某种欠缺而力求满足的动
力，这是学习的内驱力。
打个比方，如果学生的化学学习是开汽车的过程，那么学习需要就
是发动机马达。
学习需要可分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
举个例子，孩
子喜欢弹钢琴，喜欢、热爱、喜欢、感兴趣，这属于认知内驱力。
现在条件好了，一个班级
很多孩子都会乐器，但是学习动机可不一样。
有的孩子说了，我们班同学都会乐器，我不会
一门就落后了，我也要学。
这是自我提高内驱力。
还有的孩子说了，我不去弹琴，我妈就数
落我。
这是附属内驱力。
这三种内驱力都会在一定时期，在一定程度上促进学生的学习。
但
是功能不完全一样。
对学生学习最有利的是调动学生的认知内驱力。
无论是激发认知内驱力
还是激发学生的自我提高内驱力，都会正面促进学生的学习。
如果我们启发学生的附属内驱
力，在某种情况下可能会短期促进学习，但是如果激发过度了，会让学生产生学习焦虑。
如何通过恰当评价促进学生学习动机的激发和保持呢？
建议大家恰当利用反馈，这包括
平时的课堂反馈和作业反馈等。
有个武老师，在一次借班上课的时候，受到了学生的欢迎。
不仅因为他的授课好，表达好，还因为老师智慧的反馈。
武老师在讲初步认识分子这节课，
课上老师问学生：
从微粒的角度看，水蒸发和水电解的本质区别是什么？
一个学生回答：
水
蒸发是物理变化、水电解是化学变化；水蒸发水分子没变，水电解水分子分成氢原子和氧原
子，原子重新组合成氢分子和氧分子；其实物理变化分子不变，化学变化分子分成原子，原
子重新组合成新的分子。
学生在说最后一句话的时候不太肯定。
很多老师面对学生好的作答
往往用好、很好、非常好来反馈，但是不讲学生好在哪里。
武老师是怎么做的呢？
武老师说：
“这位同学回答的非常好。
不仅答出了水蒸发、水电解从分子、原子等微粒的角度来看的本
质区别：
水蒸发水分子没变，水电解水分子分成氢原子和氧原子，原子重新组合成氢分子和
氧分子；还演绎出了从微粒的角度看物理变化和化学变化的本质区别，其实化学变化的本质
就是分子分成原子，原子重新组合成新的分子的过程。
大家学习了分子这节课，今后在学习
新物质、学习新的化学变化的时候，不仅要观察物质的外观、化学变化的现象，会写化学式、
方程式，还要从分子、原子等微粒的角度分析物质的构成微粒、化学变化的本质”。
简单几句
话，不仅肯定了回答问题的同学答的对，还说了哪里好；并且让其他学生有可学习的方法。
有一位李老师，在批改学生作业的时候常常会用评语的方式对学生进行激励，取得了好
的效果。
他在给一个学生的评语中写到：
你期中考试成绩不怎么理想，但你并没有灰心丧气，
常见你抓紧时间埋头攻读的身影，这两周里你有了明显的进步：
这两次方程式的小测验你全
都答对了。
今后要继续努力。
科学使用奖励，会对学生的学习动机起到促进和保持作用。
一位特级教师在教学中常讲
的一句话就是“咱们到实验室试试”。
当学生问他问题的时候，金老师常常不给出解答，而是
说“咱们到实验室试试”。
让学生从实验现象中得出结论，久而久之，问问题的学生越来越多，
金老师把“到实验室试试”作为对好问题的奖励，很大程度上激励了学生的学习积极性。
有些老师，无论是高中老师还是初中老师，都会像时常找学生谈心，引导学生正确归因
从而促进学习动机的长久保持。
三、学生学习过程的评价接下来，我们谈谈学生学习过程的评价。
这部分我们探讨一下学生科学探究活动过程的
评价；学生学习过程中情感态度的评价以及促进学生化学学习的多种评价方式。
（一）学生科学探究活动过程的评价学生的科学探究能力从本质上讲属于一种过程技能，它包括动作技能和心智技能。
如果
上课过分强调科学探究的几个步骤，而忽视了心智技能的培养，甚至忽视知识的落实，那么
就造成了为了探究而研究，使得科学探究走了形；也和考试评价有比较大的脱节。
关于心智
技能，包括两大部分，专门的心智技能和一般的心智技能。
专门的心智技能比如阅读、作文、
计算等，其中中考化学会涉及到阅读、计算；一般的心智技能包括观察、倾听、理解、分析
问题、解决问题等。
即便是开放度较大的实验探究题，也不能考查学生的动作技能、口头表达能力、观察倾
听能力。
纸笔测验的局限性使得我们对学生学习的评价不够全面。
如何能过更公平、全面地
评价学生的科学素养发展？
这就要在注重学习结果的同时注重学习过程的评价。
可以采取自
评表格的方式评价学生的实验操作和观察技能。
表1化学科实验操作技能指标体系值得注意的是：
观察能力不宜与具体实验技能一一结合。
进行量化测试，一般可以通过
定期测试、分等级进行评价。
实验观察（包括对图表的查看）评价的目标等级内容如下：
第一，初步学会：
1.能观察描述仪器装置、物质发生的变化和现象；
2.观看有关的图表和装置图；
3.注意观察自然界及日常生活中的有关化学变化和现象。
第二，学会：
1.能准确、有条理地观察描述仪器装置、物质发生的变化和现象；篇四：
化学有效作业
的评价
化学有效作业的评价既是化学教学的重要组成部分，又是师生知识互动实现反馈与情感
交流的重要途径，也是学生不断深入，完成有效作业的动力。
因此，对化学作业的评价，既
要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注其情感与态度的形成和发展；既要关注学生
化学学习的结果，更要关注其在学习过程中的变化与发展；评价的结果不仅具有激励导向作
用，更应体现用发展的眼光看待学生，这就要求我们应改变传统的单一的作业评价方式，根
据学生学情、作业类型及作业目标等要求，选择多样化的评价方式，实现有效作业的教育功
能。
1、“等级—评语”式作业评价，加强师生之间的情感交流。
“等级—评语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式，
这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵在引导，旨在使学生及时了解学
习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习化学的自信心，形成积极的情感态度。
对于以巩固知识、技能为目标的书面作业，可采用这种评价方式。
评价时应关注学生的
个体差异、保护学生的自尊心和自信心，尽量从积极的方面，在鼓励时指出进一步努力的方
向；指出其不足时，肯定其进步的一面。
尤其是对于一些学困生的作业，教师要用赏识的眼
光和心态去批阅，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，评语要渗透对学生的关
怀和期盼，使学生读后不仅拉近了师生之间的距离，更会激起他们学习化学的内在动因，获
得学好化学的自信心。
2、“学生互批”式作业评价，促进学生交流表达能力、合作学习能力。
对于难度较小、
基础简单、容量较大、批改耗时、内容繁琐的化学作业适合采用学生互批的作业评价方式。
教师先给出正确的参考答案，然后同桌之间交换批改，要求学生帮助同学指正错误，并给出
等级评价和评语，这样不仅有助于他们进行反思，潜意识要求自己避免和犯类似错误。
同时
可以有效地促进相互交流，合作学习。
3、“学生自批”式作业评价，促使学生学会自我反思、自我评价，促进学生自身发展和
自我完善。
对于一些当堂检测可适当采用学生自批的作业评价方式。
化学作业完成后，教师先给出
正确答案，让学生自己先行批改，打上等次并对错误处用符号注明。
教师再进行二次批阅时，
只需浏览一下，重点放在学生出错原因的分析上。
这样，教师成为学生作业自批后的评判者
与点拨者，学生自批一旦获得教师的肯定与赞许时，学习的信心与动机将会得到强化。
若有
出入时，学生心理上将会产生认知冲突，促使其进一步反思、反省。
4、“成果展示”作业评价---趣味型作业（转载于:
学生化
学评语）
对于有化学日记、手抄报、课外观察、调查等趣味型作业，往往采用“成果展示”的作
业评价方式，通过教师与同学们的给出的反馈，让学生更好的认识自我，评价自我，并从中
获得信心，也利于其他的学生从中发现自己缺少的，找到自己的优点，更好的完成其他的化
学作业。
5、竞赛型作业---形成教师、小组、自我评价相结合的多元化评价主体。
对于化学概念、
定律、化学式、化学方程式等需要学生理解并且熟练掌握的知识，应充分利用学生渴望获胜
的心理，组织适当的比赛形式，促使他们主动记忆化学式和化学方程式等化学用语，变被动
为主动，满足学生的求知需要和尊重需要，培养学生的兴趣和克服困难的毅力，激励好胜动
机。
教师和学生既是参与者也是评价者，充分重视小组评价与自我评价，形成教师、小组、
自我评价相结合的多元化评价主体。
在评价过程中，应激励学困生积极参与活动、侧重辅导
学生正确使用化学语言。
实践型作业---重视学生体验、形成积极性评价学习化学是为了服务于生活、生产，用所学知识去解释生活、生产中的一些现象，解决
生活中遇到的问题。
对于家庭小实验、探究实验等实践型作业，由于学生亲自动手实验，无
论实验的成功与失败，分析实验的过程都是学生理解知识的绝佳机会。
教师的评价应揭示学
生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。
即使最
后没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历的活动过程对自然、社会和自我形成了一定
的认识，获得了实践的体验和经验，就应给予学生积极的评价，通过肯定其活动价值，促使
学生养成动手、动脑学化学的习惯。
篇五：
中学化学实验评价综述中学化学实验评价综述摘要：
化学实验是化学学习的重要环节，对于实验的评价更是衡量实验是否达到教学目
标的直接手段，本文对传统实验评价方式进行了总结，并阐述了实验评价存在的问题，进而
归纳了实验评价的发展方向。
关键词：
化学实验评价发展阶段传统评价方式存在问题发展方向
【篇三：
初三优秀生期末评语】
初三优秀生期末评语
1、蒋佳玺
经历艰苦的磨砺时不失奋斗的勇气，享受荣誉赞美时不沾沾自喜。
你是一名聪明的学生，特别是在理科方面，有很强的接受能力，这是别人永远都无法比拟的。
本学期内你取得了一定的成绩，但是这对你来说还远远没有达到的你的能力所能够达到的标准，这就需要你再能
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