朗读和朗读指导.docx
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朗读和朗读指导
朗读和朗读指导
朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。
作为一名语文教师我们知道朗读非常重要，但随着多媒体进入课堂教学，教师的范读逐渐被录音、课件代替，而2009年10月27---29日在江苏南京举行的全国首届小学语文教师素养大赛大赛把朗读纳入比赛，我想是要向我们传达一种信息------课堂上教师的范读非常重要，不能取代的，语文老师都知道朗读是在理解的基础上表达的，试想如果一位老师在执教前能花点时间读几遍课文，那么且不说在指导学生朗读时更能准确到位，就是在解读文本、表达时也能更贴切。
毕竟我们在朗读前都会先默读一、两遍给文章定一个基调，在理解的基础上去表达感情，如果我们的学生在课堂上能经常听到教师娓娓动听、抑扬顿挫富有感情的朗读，那么他们也会情不自禁的喜欢上朗读。
朗读的总体要求是：
读而不板，说而不演。
基本要求是：
必须严格按照作品的文字词语序列进行，不可增字，减字，改字，颠倒字；要字字清晰，声声入耳，声韵调正确，词或词组的轻重格式恰当，音变符合规律，句子结构分明。
如果能对停连，重音，语气，速度有很好的把握，朗读就不会呆板、平淡、只是简单的见字出声了。
1、正确认识自己的声音。
有些老师认为，只有甜美的嗓音才能做好朗读，其实不尽然，著名配音演员李杨就是一个例子。
每个人的声音都是不一样的，有的高亢，有的低沉，有的柔美，有的中实，无论哪种声音，只要运用得当，都会发挥出自己的特色，每位老师都要正确认识自己的声音，充分地把它发挥在朗读中。
2、普通话咬字吐字的准确性。
说好普通话是语文老师做好朗读的基本条件，要读好一篇文章，首先得把每个字的字音读准确。
我们可以把字音发生过程概括为三个要点：
咬字头、吐字腹、收字尾。
吐字的技巧不仅关系到音节的清晰度，而且关系到声音的圆润、饱满。
要吐字清楚，首先要熟练地掌握常用词语的标准音。
朗读时，要熟悉每个音节声母、韵母、声调，按照它们的标准音来发音。
其次，要力求克服发音含糊、吐词不清的毛病，一是在声母的成阻阶段比较马虎，不大注意发音器官的准确部位，二是在韵母阶段不大注意口形和舌位，三是发音吐字速度太快，没有足够的时值。
朗读跟平时说话不同，要使每个音节都让听众听清楚，发音就要有一定力度和时值，每个音素都要到位。
老师们平时多练习绕口令就是练好吐字的基本功。
3、声音的变化（音量、音高、音质）。
声音的变化从三个方面来说，一是音量的大小；二是音调的高低，在普通话朗读中，声音的高低升降是由音高决定的。
高低升降虽然是就整个句子说的，但一句话的高低升降常常表现在最后一个音节上，末句如果是语气助词或轻声字，就表现在倒数第二个音节上。
第三是音色的变化。
语音中的音色变化，主要是发音器官状况和发音方法的不同形成的。
人可以主动控制自己的声带、气流和唇舌，发出各种不同音色的声音。
音色的变化在朗读中的运用也很多，特别是有很多角色的文章，如能运用不同的音色来朗读区分，更能加深学生的记忆与理解。
如《陶罐和铁罐》中的两个角色，就可以用不同音色的声音来表现。
二、情感方面
1、读好句子的语气。
文章中的标点符号把句子分成陈述名、疑问句、感叹句和祈使句，因而在朗诵时，相应有陈述语气，疑问语气，感叹语气，祈使语气的区分。
所以在朗读中一定要注意标点符号，把握好句子的语气特点。
语气运用的一般规律是：
喜则气满声高，悲则气沉声缓，爱则气缓声柔，憎则气足声硬，急则气短气促，冷则气少声淡，惧则气提声抖，怒则气粗声重，疑则气细声粘，静则气舒声平。
2、把握好文章内容。
要读好一篇文章，一定要先浏览文章内容，把握好文章总的情调，掌握好基本的感情色彩，这样在朗读时才能够准确表达文章的思想情感。
如朗读《十里长街送总理》时，要以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语言，将学生带入那无限哀思的情景中。
而朗读《鸟的天堂》时，要以轻快、兴奋的基调，以高而快的语言，让学生去感受文中的静态美和动态美。
3、激发自己的情感。
朗朗书声,能读出文中荡气回肠的韵味；抑扬顿挫,能读出文中慷慨磅礴的气势；音域高低,能读出文中悲欢离合的情感。
要想读出文章中的情感，朗读者本身一定要有激情，以情激情，以情传情，才能使朗读更加完美。
三、朗读的几点技巧
1、停顿。
在表情达意的朗读中，正确的停顿起很大的作用，它是语言结构上的一种表现，也是朗读的基本要求。
朗读中适当的停顿是为了更好地表现作品的内容、语言的结构和作者的感情，它有助于听者更清楚地理解作品，在停顿的间隙进行及时的思考、消化、回味，同时也让朗读者有换气的机会。
朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。
有些句子较长，结构比较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。
但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。
朗读时格外注意。
正确的停顿有以下几种类型：
（1）标点符号停顿。
标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。
标点符号的停顿规律一般是：
句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、号的停顿的时间要比一般的句号时间长些。
以上停顿，也不是绝对的。
有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。
（2）语法停顿。
语法停顿是句子中间的自然停顿。
它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。
学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。
（3）感情停顿。
感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。
它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。
2、重音。
读好重音的目的在于加深听者的印象。
重音的确定要以中心意思为主导，根据词语在文章中的地位和作用来确定。
具有对比作用的词以及用作比喻的词都应该重读。
能使听者对一些色彩鲜明、形象生动的词语要重读。
例如，《水调歌头·游泳》中的：
“一桥飞架南北，天堑变通途”。
朗读时要把“飞”读重音，才能体现出大桥凌空架设的雄伟气势，而且表现了建设速度之快。
（1）语法重音：
是根据句子语法结构对某个句子成分所读的重音,是按语言习惯自然重读的音节。
这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。
一般说，语法重音不带特别强调的色彩。
语法重音主要体现在以下几个方面：
①谓语：
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
②定语：
白杨树是不平凡的树。
③状语：
他飞快地跑了。
④补语：
肚子吃得鼓鼓的，嘴巴油光光的。
⑤指示、疑问代词：
他什么事也不做。
这本书从哪儿借来的？
（2）强调重音：
是为了有意突出某种特殊思想感情而把句子里某些词语读得较轻的现象。
同一句话，强调重音的位置不同，强调的重点就不同。
例：
我请你跳舞。
（请你跳舞的人不是别人）；
我请你跳舞。
（不请别人）；
我请你跳舞。
（怎么样，给面子吧？
）；
我请你跳舞。
（不是请你唱歌）。
3．速度。
朗读速度的快慢是根据所表达的作品的具体内容来决定的，要与语意感情相协调。
内容决定速度，一般地说，诗词特别是古典诗词要读得慢些，给人以体味的余地，景物描写也应读得慢些，给人清晰的印象。
与此相反，快速的动作、紧张的场面、引人入胜的情节，都应该读得快些。
在表达欢乐、兴奋、惊惧、激动情绪时语速较快，在表达忧郁、悲伤、痛苦、失望、迟疑情绪或心情沉痛及回忆往事时，语速比较缓慢。
当然朗读速度的快慢应与作品的思想内容相适应：
平静、庄严、沉郁、悲痛、缅怀、哀诉、年老、迟顿、老成等内容宜慢读；而热烈、紧张、兴奋、焦急、争辩、年青、机警以及突然、急变等内容和场面宜快读。
4．语调。
语调的抑扬变化可以产生各种不同的感受和效果。
依据感情内容的不同，采用升降平曲四种曲调，可形成朗读中的声音变化，表现各种感情态度。
（1）平直调：
句子语势平直舒缓，没有显著的高低升降变化。
陈述、说明的句子可以用平直调，表示庄严、悲痛、冷淡、沉重等感情。
如下面的句子：
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
→（臧克家《有的人》）
（2）扬升调：
句子语势先低后高，句末音调明显上扬。
疑问句、感叹句可以用扬升调，表示疑问、反诘、号召、惊讶等感情。
如下面的句子：
当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树?
↗（茅盾《白杨礼赞》）
（3）降抑调:
句子语势先高后低，句末音节说得低而短促。
陈述句可以用降抑调，表示坚决、赞扬、祝愿，恳求等感情。
如下面的句子：
为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。
↘（艾青《我爱过的土地》）
（4）曲折调：
句子语势有低——高——低的曲折变化，或者末一二个音节音调曲折并且拖长。
疑问句、陈述句可以用曲折调，表示惊讶、怀疑、讽刺、幽默等感情。
如：
这些海鸭呀，享受不了战斗生活的欢乐，轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。
（高尔基《海燕》）
练习：
《卖火柴的小女孩》第1段中：
天气冷得可怕，天正下着雪，黑暗的夜幕开始垂下来了。
《匆匆》：
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
《囚歌》：
我渴望自由，但我深深地知道，人的身躯怎能从狗洞子里爬出！
语调和语速有着密切的关系，语调的抑扬升降和语速的快慢缓急往往连为一体：
语速缓慢的，语调往往下降而平抑；语速急切的，语调往往随之上升而高扬。
反之，语调低沉平抑的，语速就较慢；语调激昂高扬的，语速就较快。
其实，朗读也不是一件很难的事，只要自己平时多听，多练，相信功夫不负有心人，每位老师都能读出韵味，读出精彩。
四、朗读指导
朗读从小抓起，因为朗读是培养学生语感能力的重要手段，尤其是低年级学生正确的语感有助于小学生理解课文的内容，引起学习兴趣。
当然，提高学生的朗读水平不是轻而易举的事，需要我们在实践中大胆探索和不断总结，找出适合学生的科学有效的训练方法和途径，全面提高学生的朗读能力，如何指导小学生朗读，谈谈我个人的想法和做法：
具体从下面几方面入手：
一是端正学生朗读的态度，培养学生“认真读、多读”的习惯。
二是充分发挥教师的范读作用。
三是加强朗读技巧的指导。
四是要求学生读思结合，读中品味。
这四种措施我们是根据一般的朗读指导制定的，根据学生不同的朗读弊病，我们对症下药，灵活运用其中的一些方法，对学生的朗读进行指导。
（一）读准字音。
低年级课文的特点是注音课文，这就给低年级学生提供了很好的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练。
首先，要重视拼音教学。
低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。
对拼音教学，要做到持之以恒，堂堂必教，课课必学。
其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵（胡同儿、壶盖儿、照片儿）和轻声词（特别是固定轻声买卖、地道、东西、实在）。
第二，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。
（二）朗读时“多字、漏字”。
为何有些学生在读课文时出现“多字、漏字”现象呢？
我们针对造成这一弊病的两个原因采取了相应的办法。
其一，注意力不集中，没有仔细看课文。
对此，我尝试用个人，小组轮读和品评的方式来集中学生的注意力。
其中“品评”的效果最为明显，学生在品评中须做到：
动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态中；专心听，使注意力高度集中：
动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练，品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯，当学生个体朗读完一个片断或一篇文章后，不管是否达到预期的目的，都应舍得花时间组织学生讨论、比较，这样学生会听得很认真，特别会用心记，不但可以将他们所学的朗读技巧用于评价别人的朗读，而且自己朗读时“多字、漏字”的现象也会大大减少。
其二，读得少，不熟练。
对此，就要注意激发学生朗读的兴趣，比如在语文课前五分钟开展朗读比赛，每次两人，每人两分钟，教师及时讲评记分，一轮下来，学生的朗读积极性会大有提高，学语文的兴趣也会更浓。
（三）朗读时“唱读”。
要防止或纠正唱读，在学生的朗读训练中应做到：
1．多作正确的范读，或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿。
2．在语文教学的过程中，齐读应安排得少一点，再少一些，我们借助学生模仿力强，好胜心强的优点，采用各种方式的读，如比读、挑战读、请读得好的同学领读等，来激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力，克服朗读中“拖腔拖调”的现象，比如《黄继光》一文，描写了战斗英雄黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的枪口的壮烈场面，全文弥漫了烈士英勇无畏的英雄气概，学生都很喜欢读，因为喜欢，大家都想表现自己，但刚开始读时学生节奏把握不准，不能充分表现课文中反映的那种让人热血沸腾、激动不已的心情，于是就挑选了两位学生让他们进行比读。
一位是读得较好的学生，一位是读得一般的学生。
经过他们俩一读，学生发言踊跃，大家各抒已见，“黄继光请战时充满信心和力量，他的话应该读得坚定有力。
”“‘前进，前进！
还有20米，10米……近了……更近了’一句反映了黄继光在伤重的情况下行进的艰难，应该读得稍慢。
”“轰一声炮响，声音来得突然，应该读得快一点，响一点……”经过这样的训练，学生朗读中的“拖腔拖调”的现象渐渐少了，学生开始注意调整朗读的速度，把握恰当的音量，语感的培养自然也在其中了。
（四）“一字一顿”速度过慢。
学生一字一顿地读，是因为教师范读太少，尤其是教师没有通过范读引导学生注意到句中大停顿与小停顿。
要防止或纠正这一错误，我们采取以下几种方法：
1．在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿与小停顿，即在朗读一个长句时，主语与谓语。
动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍微长一点，即大停顿，而修饰语与中心语（即定语与主语中心语，定语与宾语中心语、状语与谓语中心语、谓语中心语与补语）之间的停顿时间应稍微短一点，即小停顿，当然，不要对学生讲这些术语，应多作示范，让学生模仿，而且这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道。
2．教师可采用范读的方式来进行朗读指导。
通过“范读”可以让学生领会句子的停顿，重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。
3．我们教学生一点方法，使学生能自然而然地读出语气语调来，比如让学生动手划划词，读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。
（五）速度过快，无法品味。
学生朗读速度过快，特别是在背诵课文时，速度尤其快，针对这一弊病的两个原因，我们做到了以下两点：
1．在布置朗读任务时，应强调朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。
2．加强品味性朗读训练，指导学生边朗读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言，如《十里长街送总理》文中的一段话：
“就在这十里长街上，我们的周总理陪着毛主席检阅过多少次人民群众，迎接过多少位国际友人，人民常常幸福地看到周总理”在朗读时，要求学生读得兴奋些，语调略高，从而体会周总理的丰功伟绩。
当周总理的灵车缓缓到来时，要求学生用哀婉的语调朗读，把学生带到庄严、肃穆的送别场面，激发学生对敬爱的周总理的无限哀思，将当时那种巨星陨落天地恸的悲壮情景再现出来，从而激起对周总理无限崇敬的真情实感。
（六）、读出语调。
让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。
在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。
操作方法如下：
1、掌握标点符号所表达的语调。
如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。
2、注意找准朗读的重音。
如《书包里的秘密》一课，课题中的“秘密”一词，概括了课文的主要内容，所以是重音。
又如《春晓》这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：
春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。
夜来/风雨声，花落/知多少。
3、引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。
如《狼和小羊》一课，要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。
（七）、品味词语
品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。
培养学生自主学习的意识，对一些准确、传神、生动的词语，让学生主动品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。
抓住关键词句，让学生品味，朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到渠成了。
如一年下册《春天的手》中有这样几个与动作有关的词语：
抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着等，让学生用动作来表现帮助理解词义，有助于他们了解这些词在文中的不同含义。
从而用恰当的语气来表达感悟。
感受和技巧在朗读中都不能忽视，感受得越深，语言技巧就发挥得越充分；语言技巧运用好了，又能更好地表达思想感情，达到朗读的最佳效果。
综上所述，教师朗读能力的提高有利于个人教学能力的提高，有助于学生语文素质的提高。
以上就是我个人对朗读和指导学生朗读的一些粗浅的看法和做法，存在着许多的不足，请老师们指正，衷心地感谢大家的聆听，敬请多多指教和商榷。
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