幼儿园活动区创设专题研究.docx
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幼儿园活动区创设专题研究
幼儿园活动区创设专题研究
随着课程改革和新《纲要》的颁布，活动区的作用不再是一种标示幼儿园的一种标志，孩子饭后的一个娱乐场所，活动区创设已经上升为一种教育，它已经成为幼儿园课程中重要的一部分内容。
很多的活动是可以在区域中去完成，活动区作为幼儿园的一种教育载体，它与集中教育活动相比，具有更大的优势。
活动区课程，作为其中一种新的模式的尝试，通过开展活动区教育活动，向幼儿展现一个丰富多样的、多功能的、多层次的自由选择活动环境，让每个孩子都有机会接触符合自己学习特点和愿望的活动，由他们自己的能力去吸纳外界事物，使他们真正成为活动的主人。
因此，活动区活动的功能从环境创设的一部分逐渐提升，并越来越具有一定的课程功能。
让活动区成为孩子的第三任教师，使之具有科学性、时效性，幼儿上课就是集体教学这种根深蒂固的理念慢慢接受区域活动也是一种教学，需要一个过程，需要老师在观念上慢慢接受。
一、活动区教育的内涵
幼儿园活动区教育，是教师根据幼儿的兴趣和内在发展的需要，为幼儿创设活动与表现的良好环境，有目的促进幼儿各方面能力的发展。
简单的理解：
首先，你的区域设计一定是幼儿感兴趣的，在这个空间，孩子的心理需求可以得到满足的，并且可以自主选择，能按照自己的意愿去操作。
很多孩子都喜欢看图书，可是，现在幼儿园为什么往往图书角却是一个区域死角，孩子更多的愿意去动手操作区，因为动是孩子的天性，他们可以在动中得到满足，那么是不是图书区，我们就可以取消呢？
我们怎样即能满足孩子的天性，又能满足孩子的兴趣，我们应该把区域活动当做一种教育活动，就像我们上一节活动课，如何设计才能吸引幼儿，这样去思考，那么任何区域都会发挥它的教育功能，满足和吸引不同的孩子。
其次，区域的设计要能发展和调动幼儿内部驱动力的，幼儿是一个独立的个体，既然是个体，他的个性品质就会各不相同，发自问题、解决问题的能力，以及接受问题，分析问题的能力都有很大的差异，孩子的求满足心理是相同的，区域活动恰恰可以满足孩子的这种心理，他们在区域活动中，可以按照自己的方式去探索、学习、发展。
活动区具有这样几个特点：
①活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化的需要。
②活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地学习。
③活动区活动多为小组教育活动，这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互理解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。
④活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情境及相应的活动中的。
幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。
二、活动区教育的功能
明确我们为什么要创设活动区
1、为幼儿创设互动的学习环境
幼儿的学习是一种互动的、以某种社会关系为基础的社会建构过程。
在孩子的生活中，最基本的社会关系就是伙伴、教师和家长。
幼儿可以从与同伴和成人的交流中获得认同和归属感。
活动区课程恰恰为幼儿创设了更多的交流机会和开放的空间，提供了有利于游戏和社交的场所。
同伴之间相互观摩、学习、启发和及另是经常性的，也是活动取教育模式的一种必然。
活动区教育中，教师将教育目标融入其中，老师的指导与幼儿的主动学、与同伴的交往一气呵成，幼儿在多方的互动中，调动其学习内驱力。
2、为幼儿提供个别化的学习机会
由于遗传、环境、生活和教育条件的不同，幼儿的气质、性格、体能、智力等方面都有显著的个别差异。
活动区教育基于他的开放性、灵活性的特点，在区域设置和材料投放上不仅需要考虑幼儿的群体共性，更在考虑幼儿的个别差异上有它的优势。
在活动区中，幼儿可以根据自己的兴趣、喜好、能力来选择适合自己的活动。
在活动中，幼儿的自我能力、自我情感也能真实的流露出来，这是集中教育活动所不能承重的。
活动区的活动为幼儿进行自主选择提供了循序渐进的“最近发展区”。
活动区为幼儿提供的材料，能够引发孩子对事物思考“为什么”和“怎么样”，促进幼儿不断探索的欲望。
3、为幼儿提供静态和动态相平衡的课程
活动区活动与幼儿园的集体体教育活动在幼儿的发展中各自具有不同的、不可替代的优势。
集体教育活动具有可以在较短的时间内进行较大范围的信息传递和集体智慧的相碰撞与交流的优势，它稳定性强，可以称之为静态课程；而区域活动则可以满足孩子自主个性化发展的需要，给与孩子更加充分、自主、愉悦的学习与游戏空间，其课程内容变化性较强，可以称之为动态课程。
这两种课程应该是相辅相成的，而不是偏重于哪一个方面，集体教育活动的目标应该与活动区活动目标相融合，活动区应该是集体活动的补充与辅助，延伸和拓展的一种教育形式。
集体与区域课程在幼儿园整个课程实施过程中的相互转化与灵活运用成为幼儿园课程发展的的趋势。
关于幼儿园动态性课程和静态性课程的比例多少最为适宜，难以作统一的量化。
但是我们可以直观感觉到，这与幼儿的年龄阶段有着直接的关系。
年龄越小，幼儿园课程中的动态性内容就应该越多，所占比例也就越大。
随着年龄的增长，到了大班，动态性课程所占比例可以向对于静态课程减少，但是课程的目标一定要结合甚密，充分发挥静态课程的功能。
通过区域活动的功能，我们老师应该清楚了，活动区现在已经不是一种休闲场所，它已经上升为一种课程，它是有教育意义，对孩子有发展，与我们的教学活动是一样的，是随着课程的主题变化而变化的。
既然是课程同样也要有目标、也要有老师的指导策略和组织实施。
三、区域创设的原则
我们为幼儿创设的活动区，既然不能作为孩子闲暇时的一个休闲场所，它要成为教育目标和培养孩子发展的一个教育途径，那么我们在创设活动区时，我们就要考虑，要为幼儿所需要的，而且还要切合本园实际。
就要遵循一定的教育原则。
1、要与幼儿身心发展相适应，内容丰富，形式多样
活动区的设置要遵循幼儿身心发展规律和特点，所包含的内容和所选的材料一定要是丰富且具有一定的挑战性的，一次来激发孩子对区域活动的兴趣。
符合孩子身心发展特点，这方面大家在创设活动区时，都能注意到，小班幼儿多以娱乐的、娃娃家、具体形象、颜色鲜艳的大物件为主，到了中大班，基本能以操作、探索、知识活动为主。
在内容的丰富、和形式的多样性上，这是我们在创设活动区时，存在的主要大问题。
2、活动区应是动态的、随时根据需要而调整
我们现在把活动区作为一种课程提出来研究，那么，每一个区域活动就应该有相应的教育目标，既然有相应的教育目标，那么我的区域活动就应该是动态的，可调整的。
活动区是教育活动中的一种形式，它是集中教育活动的延伸和补充，活动区教育目标的变化也应根据幼儿的需求和主题教育活动的目标进行随机的调整。
目标的产生一是根据主题教育活动，另一个来源就是幼儿在区域活动中自主生成的。
比如说，教育活动中《磁铁》这一主题，老师在科学区域中投放了各种各样磁铁，不同材质的物质，目的是感知磁铁能吸铁，孩子在操作的过程中，有的幼儿就用磁铁和磁铁对吸，那么这可能就生成新的教育目标，你的目标就应该立即调整，磁铁同极相吸，会产生什么现象。
这一目标就是孩子在操作中，自然生成的。
3、区域设置要温馨、和谐、富有童趣
活动区设置除了要结合幼儿园的实际情况，去考虑区域设置大小、形状、结构等，更主要的是在视觉上就能刺激幼儿参与活动的兴趣，每个区域设计要与区域的作用相适宜，换言之，就是区域的外观特征一定要明显。
有的幼儿园，建构区，几年不变的3盒插片，送走了一批又一批的孩子，大家想想，这样的区域活动能吸引孩子吗？
所以也就造成了，孩子在区域活动中的攻击性行为。
还有的图书区，图书已经是有头无尾，破破烂烂的几本书放在价上，孩子进到这样的区域也纯属无奈。
（图片）
4、要卫生、安全、科学有序
这一点尤其对小班幼儿，老师要格外注意，因为小孩子喜欢将东西放到嘴里，所以我们提倡的是年龄越小，物件越大。
科学区、美工区的材料，老师都应该考虑。
而且，区域要天天擦试之外，所操作的物品要定期暴晒或消毒清洗，紫外线等杀毒等，注意孩子的安全卫生。
5、要符合实际，富有特色
每个幼儿园结构面积不同，那我们再给幼儿创设区域活动时，应该考虑到这些方面，不能盲目的照搬，根据具体情况具体实施。
但是应该形成幼儿园自己的课程研究特色，比如，幼儿园在科学方面倾向，那么从你的科学区域中，能看到研究的深度和广度，幼儿园研究多元智能，能从你的区域活动中，看出你的主题教育。
区域的种类与范围或多或少，或大或小，并无定论，但应以“全人教育”为原则，满足幼儿任职、语言、大小肌肉、情绪与社会性发展需求。
四、如何组织开展区域活动
（一）幼儿园区域活动有哪些？
（种类）
活动区的划分，到目前为止，还没有一个固定的模式，就是必须是哪几个区域。
根据我们幼儿园五大领域划分，幼儿园活动区大致有社会体验区、分享阅读区、科学发现区、美术创意区、益智操作区、建构区、表演区。
区域的选择
1、可以根据幼儿园的具体空间去创设；如：
有的幼儿园很小，在班级可能很难建立这些活动区，可以在幼儿园可利用的空间建立工作坊，或几个大型的活动区，每个班级的幼儿可以分时段进行活动。
2、根据当月的主题活动随时删减或关闭开放相关的区域。
本周主题与科学相关的内容比较少，科学区域我这一周就关闭。
（二）各区域创设的特点及材料的投放
1、社会体验区
特点：
·生活性：
区域中有生活化的游戏环境和真实的或替代性的操作材料
·虚构性：
幼儿在整个游戏过程中始终处于假想状态，模拟着他们所了解的生活中的角色与情节，或者是他们假想出来的甚至在现实生活中不可能发生的情节
·性别差异性：
男、女孩子根据性别的差异各自选择自己喜欢的角色
·转换性：
幼儿往往根据自己所扮演的角色，自觉不自觉地与其他姓关区域之间产生主动联系与交往，并可能在此基础上，打破班级界限，充分利用和分享不同的游戏资源
·自主性和创造性：
幼儿在游戏中能按自己的意愿选择和扮演角色自主活动，并充分发挥想象力进行创造
·交往性：
幼儿在各种社会情境中与其他幼儿互相交往，激发社会行为
材料投放：
我们在设置社会体验区时，首先要明确这个区域可以涵盖那些内容，根据这些内容投放相应的材料，社会体验区包含着娃娃家、商店（超市）医院、餐厅、理发店、银行。
根据相应的区域和幼儿的年龄段投放适宜材料。
如：
娃娃家材料：
1、大小不同娃娃2、家具：
3、衣物：
4、餐具：
5、炊具：
6、洗涤：
7、食物8、自制的小家电、电话、等
餐厅材料：
1、：
碗、盘、筷子、勺2、食品模型3、食品汉字名称、价格标签等4、同角色的服饰
5、钱币代用卷、记录点菜用的纸、笔等
医院材料：
1、不同角色的服饰、便签等2、玩具血压计、针管、听诊器、点滴药瓶、药包、药瓶、药棉、绷带等3、笔、纸、本等，可供幼儿自制病历使用
理发店的材料：
1、洗发、烫发用品2、理发用具3、理发室的服装、围裙、橡胶手套等4、镜子、各种发式图片等
超市材料：
1、水果、蔬菜、点心模型，饮料、小食品等包装盒和包装袋2、小汽车、娃娃、球等3、各种儿童服装、鞋帽、饰品等4、洗漱用具、清洁用具、餐具、炊具等5、各种笔、本、书包、文具盒等6、购物筐、购物袋、钱币代用券、收款机模型等
银行材料：
1、：
不同面值的钱币代用券2、银行职员服饰、名签等3、小计算器、验钞机模型、电脑模型、装钱袋等
2、分享阅读区
特点：
1、封闭性：
一般来说是一个相对封闭的区域，也比较安静
2、转换性：
与表演区有一定的转换型。
如在讲故事的过程中，幼儿往往通过道具等进行角色表演
3、阅读区应尽量设置在广线比较好的明亮的地方
材料投放：
图书角材料：
1、单幅画面的图书、单幅多页儿童故事书、识物类图书、故事类图书、简单的汉字与物体对应的图书；交通工具类、动植物类小图书、查功能键标志类小图书、迷宫图书、动画类图书、描画本、看图识字书、卡通类书籍、常识类图书、益智类图书、故事类图书
2、生活常见标志卡片、幼儿生活照片、排序讲述图片、游戏操作卡片，形容词、量词卡片、字卡、拼音卡等
3、：
废旧电话、故事盒、词语接龙卡、废旧画报、看图识字拼图等
辅助工具材料：
修补工具：
胶水、透明胶、线绳、曲别针、夹子、剪刀等
3、科学发现区
特点：
1、操作性：
幼儿在科学发现区中是通过操作性的探索与发现来获得对周围世界的认知或提升科学经验的
2、转换性：
与益智区转换的频率较大
3、认知性：
幼儿通过操作探索往往能够获得一些认知方面的知识与能力
材料投放：
1、室外动物饲养角、室内活动区可投放动物模型、图片、简单拼图等昆虫类动物的标本、各种动物及人体的模型或图片、饲养角中的胎生、卵生动物，一些动物，一些动物，如恐龙的标本、模型和图片、拼图等
2、树叶、花、草、水果、种子等，植物图片、简单拼图、树叶、松果、树皮、花、草、干果、
3、生活物品及工具类：
各种玩具以及生活废旧物品纸、瓶子、罐及其他材料记录纸、记录笔、颜色、天平、匙、铲、勺、筛、滤器、漏斗、量杯、镊子、喷壶实验操作类：
放大镜、望远镜、显微镜、太阳镜等，颜色、天平、滤网、匙、铲、勺、筛、滤器、漏斗、量杯、量勺、量瓶、钳子、镊子、喷壶等，温度计、有关磁铁、水、沙子、力、空气、光、影子的材料等，记录纸、记录笔、围裙
4、环保方面的材料：
有关生态平衡、保护色、大气污染等方面的图书、图片
户外：
沙、土、石子等等
4、美术创意区
特点：
1、创造性：
在美术创意区，幼儿可以选择多种美术表现方式及多样化的美术工具材料，进行各种艺术表现和创造
2、综合性：
由于美术创意区的材料，内容和形式是多样的，因而，美术创意区中，无论是材料、内容还是表现形式都呈现出多元化、综合性的特点
3、转换性：
经常与分享阅读区、表演区进行转换
材料投放：
工具类：
1、笔杆簇、易抓物的油画棒、粗芯的水彩笔（红、黄、蓝、绿、黑等4~6种常见颜色）、海绵棒笔、棉签、颜料（加入糨糊等拌成乳脂样）油画棒、彩色铅笔、颜料或涂料橡皮泥和面泥、泥工板。
毛笔、刷子、剪刀、尺子、各种胶剂
2、利用各种废旧材料刻制的印章（如动物、植物印章）、印油、橡皮泥、泥工板、胶水或胶棒。
3、各种废旧材料，如盒子、瓶子、纸杯、纸盘等
纸张类：
4、大的图画纸、彩色纸、旧报纸、皱纹纸、包装纸等
5、画有各种图案的纸样：
如动物、水果、交通工具等。
5、益智操作区
特点：
1、挑战性：
由于益智区的内容往往与动脑、动手解决问题有关，在能力与思维发展上对于孩子有一定的挑战性，小班以动手操作为主，如，穿线板、系扣子等，中、大班则在培养幼儿积极观察、记忆、思考，提高初步的推理和判断能力方面增加难度。
2、性别差异性：
表现为小班的女孩比男孩更喜欢玩动手操作类的益智游戏，到了中、大班，男孩则更喜欢玩具有挑战性和竞赛性的，比如：
棋类益智游戏。
3、竞赛性：
有的游戏需要幼儿两两结对进行，而且往往要分出输赢。
4、转换性：
很容易同科学去进行转换。
（数学学科）
材料投放：
（感知类、逻辑与对比关系类）
1、简单的动物、水果、蔬菜、物品或基本几何图形的整体图形嵌板的拼图，2~4块的组合拼图。
2、简单的迷宫图案、迷宫模型。
3、5以内数字点数的物品。
4、穿孔类材料：
镶嵌类材料：
拼拆类材料：
平面拼图：
迷宫类玩具：
套式玩具：
棋类玩具：
掷股子棋、轮盘棋、分类盒：
排序推理玩具配对、接龙玩具
6、建构区
特点：
1、互动性：
幼儿常于同伴进行协商、合作与分享。
2、创造性：
幼儿可以创造出各种各样的设施、建筑等。
3、性别差异性：
男孩几乎都以喜欢玩建构游戏，而女孩喜欢的就相对少些。
4、相对吵闹：
由于活动中玩具很容易倒塌或碰撞，因而，区域中噪音相对较大，并容易干扰其他区域的活动。
5、延展性：
每次活动后，幼儿园已将自己的作品隐藏或保留，并往往在下次活动时还继续完成上次的作品。
材料投放：
1、积木：
2、积塑：
3、板材：
硬纸板、木板、塑料板等。
4、工具：
5、模型玩具：
6、废旧材料：
7、户外：
沙、水玩具等8、户外：
沙、水工具、贝壳
7、表演区
特点：
1、娱乐性：
幼儿的表演往往是比较随意的、自娱自乐的。
2、互动性：
幼儿常唱结伴一起合作表演，同伴间体现出较强的互动性，尤其是中大班幼儿，他们可以分工合作制作服装、道具等进行化妆表演。
3、性别差异性：
绝大多数的女孩都比较喜欢玩表演区的游戏，而男孩喜欢的较少；喜欢到此区活动的幼儿相对固定，表现为每次入区总是那些幼儿，而有些幼儿，可能从来都不或极少到表演区活动。
材料投放：
1、各种风格的短小歌曲、乐曲、器乐曲及儿歌、故事表演磁带、空白磁带、各种风格的歌曲、乐曲、器乐曲及儿歌等。
铃鼓、撞钟、舞板、双向筒等简单的打击乐器。
盆、各种废旧的杯子、瓶子、盒子等不易破碎的生活用品。
铃鼓、撞钟、舞板、双向筒、三角铁、小鼓、大鼓、沙锤等。
自制乐器：
利用废旧材料，如易拉罐等自制沙锤、串铃、笛子、响板等乐器。
偶类材料：
常见人物、动物的手偶、指偶、掌偶、铲偶、勺偶等。
头饰类：
与表演内容相对应的常见人物、动物、自然现象的头饰。
装饰品头花、发卡、皮套、头套、纱巾、帽子、眼镜、金银贴等。
道具材料：
各种颜色的纱巾、彩纸条、帽子、服装等。
2、、提供辅助材料：
各种颜色的彩纸、挂历纸、各色布块、线、绳、塑料花、树叶、穿衣镜、小镜子、各种胶带、剪刀等。
3、民族服装：
蒙古族、维吾尔族、朝鲜族、藏族、汉族等的服装、饰品，手绢、扇子、哈达、腰鼓、手鼓、竹竿、铃鼓等。
4、京剧表演所需材料：
京剧脸谱、面具、纱巾、披风、粗料剑、饰品、彩绘笔、京剧音乐光盘与磁带。
以上是7个主要区域的特点、材料投放，针对不同的孩子、不同的地域、不同的年龄班、甚至是老师不同的教育个性，我们应该随即调整教育策略，教学有法教无定法，以不变，应万变。
只要我们把区域教育真正的放在教育的层面上，那孩子在动态的活动中同样可以得到发展。
针对不同的区域不同的年龄段教师的指导策略也不尽相同，因为时间关系，对于各个年龄段各区域的指导策略没有时间细说，以后有机会，会和老师再具体细致的进行沟通。
（三）如何组织开展区域活动
活动区虽然是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手不管。
教师对活动区的活动的积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分地发挥出来。
从创设活动区到完全开放活动区，使幼儿达到自由选择、自主活动、自我教育的水平有一个过程。
这个过程大体分为三个阶段：
（1）过渡阶段（开始部分）
这是幼儿尚无活动区活动经验的时期，对于该阶段的幼儿来说，活动区是一个新鲜刺激，他们很愿意进入活动区活动，但往往不清楚该怎样做，于是，容易出现到处乱窜的现象。
所以，教师一开始就要向幼儿介绍各活动区的内容、材料和使用方法，帮助他们建立起活动规则，促使他们自觉遵守这些规则。
介绍活动区时，通常可以采用以下做法：
①先介绍，后开放。
介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。
②开始最好以小组教育活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。
③每天每组只介绍一个活动区。
这样循序渐进地进行，有助于幼儿很好的领会和掌握。
④介绍的同时，就可以给幼儿提供实际练习的机会。
（2）自主阶段（基本部分）
这一阶段，幼儿不再按组进入活动区，而是按各自意愿有序地进入活动区。
此时，教师的角色、工作重点、指导方法都必须作出相应的改变。
其主要任务：
一是观察幼儿的活动情况，根据幼儿需要及时调整活动区；二是了解幼儿的发展水平，有针对性地进行指导。
可见，这两个任务的完成都必须以观察与评估为前提：
一方面是对活动区设置情况的观察与评估；另一方面则是对幼儿活动状况的观察与评估。
对活动区的观察与评估包括：
①各个活动区的使用频率；、活动材料的数量和难易程度；
②幼儿间的冲突与环境的关系；
③事故与环境的关系。
对幼儿的观察与评估包括：
①幼儿的兴趣；
②活动参与情况；
③社会交往水平；
④认知发展水平；
⑤遵守规则情况。
老师要在孩子看不到的地方，不一定指导就是一定要在孩子面前晃来晃去。
活动指导
活动区活动的指导的一般性的策略：
①要随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要。
教师要观察、记录、评估幼儿的表现，要关注而不要干预；
②要尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不要急于提供答案。
③要注意发挥幼儿之间的相互影响作用。
④要注意进行个别指导。
⑤要善于利用社会资源来弥补幼儿园条件之不足。
⑥要坚持必要的教育管理。
⑦要时刻注意幼儿的活动安全。
⑧要进行师生之间的积极互动，以创造一种良好的学习气氛。
⑨要善于适时介入。
发现孩子遇到困难了，和孩子一起玩，要间接的参与活动，教师的指导一定要慎重，你的一句话，一个暗示可能是发展了孩子的能力，同样也可能扼杀了孩子的潜能。
（当孩子不能游戏时、当孩子遇到困难时、当游戏要中断时）
收尾阶段（结束部分）
凡事有开头就要有结尾，教育活动是这样，区域活动同样，给孩子放出去了，在区域中实现教育目标，得到发展，我们还要注意给孩子收回来，帮助孩子梳理、归纳、总结经验。
一般来说有有益经验的分享；针对在活动区中幼儿生成的问题进行讨论；归纳幼儿探究的方法，引发幼儿再次游戏的兴趣等等。
活动区活动的指导是一种灵活、极富创造性的工作。
具体活动中的指导，要根据自己本班的情况，根据不同活动区的情况，根据孩子在玩的情况变化，是一种情境性的指导。
（四）设计和开展区域活动应该注意的问题
（1）区域活动的性质问题
对区域活动的利用：
1把活动区视为分组教育活动的场所；
2把活动区活动视为作业教学的延伸；
3把活动区看作自由游戏场所，看作在集体活动之外为幼儿提供的一个自由活动环境。
可以说，这三种做法都是有道理的。
我们应该考虑：
如何利用活动区是与教育者采用的课程模式密切联系在一起的。
应该既不能过度放任，让孩子绝对的自由，又不能高度控制，而应该在两者之间寻找一种平衡。
潜规则教育非常重要。
（2）材料的投放问题
在选择投放的材料时，考虑的应是材料对孩子的学习的价值，而不应盲目攀比，追求高档化、逼真化、成品化，而应给孩子相对原始而基本的半成品材料。
因为这样的材料对孩子学习的意义和价值更大。
材料的投放要体现生活化、特色化，能够结合当地的自然资源充分挖掘和利用
通过对幼儿园教育活动的几种类型进行分析，可发现：
不同类型的教育活动各有其不同的侧重点和自身固有的性质
学科活动——学科知识、技能，活动设计的主线是学科知识自身的逻辑，追求的结果侧重于学科知识的掌握，相对而言偏重于教师中心，结构化程度较高；
单元主题教育活动理强调不同学科知识之间的横向联系，教师中心的痕迹还比较明显。
项目教学中，更强调儿童，偏于儿童中心，强调问题的解决，并主要以问题解决的逻辑为主线组织活动，强调活动的不确定性、偶然性和生成性。
区域活动，较自由、自主。
但它只是一个舞台，而在上面表演什么，主要取决于人的观念，特别是“导演”的观念，因此，区域活动可以具有不同的性质，其结构化程度要有很大的变化。
（3）区域与课程目标融合的问题
区域活动计划要与幼儿园整体课程计划同步制定和执行，课程目标与区域目标是统一的。
有的活动是需要集体进行，有的活动是可以在区域中进行，当然，在目前大班型的情况下，作为我们幼儿园要学会慢慢适应和调整，也许对于我们并不可行，但是区域与课程结合的导向是正确的，是适合幼儿发展的。
区域课程目标隐含的、多元的，也是开放的；区域课程的内容实全面的、多层次的；区域课程的组织形式也是集体、小组和个别交互进行的；区域活动的评价是真实、客观、全面地。
区域的创设与活动的指导是一个迫在眉睫而又是一个长期的工程。
区域课程的内容也是很多很多的，今天不能细细地和大家一一交流，我想，肯定老师心中还有很多很多的问题和困惑，在下一步的操作中，老师自己慢慢的结合实践来消化今天的内容，也应该注意积累工作中的问题，在园本研究中去解决，也
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