幼儿园班级环境创设评比活动方案.docx
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幼儿园班级环境创设评比活动方案
幼儿园班级环境创设评比活动方案
《幼儿园教育指导纲要》指出：
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”本学期，为了提升教师对环境创设理念的认识，使之更深地意识到环境创设对幼儿教育的重要性，使幼儿园的环境更好地起到教育的作用，让幼儿真正在与环境的互动中成长，让环境与幼儿对话、与家长对话，发挥环境“第三位教师”的作用。
同时，提供机会和平台，让教师通过互相参观学习，加强交流，寻找差距，从而提高自己对环境创设的能力。
我园决定于6月开展班级环境创设评比活动。
具体评选要求如下：
一、内容：
（一）内容共有八项：
1.主题墙创设 2.区域创设 3.自然角创设 4.家园联系栏创设5.整体环境创设
（二）具体要求如下：
项目
具体要求
主题墙
25
1.空间布局合理、有适用性，能根据不同的季节特征和本园课程进度情况调整变化。
2.内容选择突出主题，有创造性、变化性、童趣性，富有美感，幼儿作品呈现方式多样、实用，能根据实际展示平面和立体的作品。
并符合本班教育目标与内容要求及幼儿的需要。
3.材料丰富，渗透环保，色彩运用美观协调。
4.幼儿能参与主题墙的创设，能让幼儿与主题墙产生对话。
5.主题墙的创设蕴含着教育价值，有利于幼儿获得与主题相关知识，扩展视野，能体现师幼间的互动。
区域创设
25
1.充分利用园舍空间和各种资源，区域环境与游戏内容协调一致，体现的环境对幼儿的暗示作用，以及展示幼儿区域作品的作用。
2.区域布局合理，材料的选择与投放符合幼儿年龄特点，区域材料摆放有序，便于幼儿取放。
3.材料丰富多样，投放具有丰富性、趣味性、多用性、层次性、渐进性，有充足的半成品和幼儿使用的工具与材料，满足幼儿的需要，玩具材料具有多功能性。
4.区域材料整洁美观，安全卫生，无毒无害。
自然角
20
1.充分利用不同季节的资源，调动幼儿与家长参与的积极性，自然角摆放有序，便于幼儿观察、记录。
2.自然角种类丰富，有多元化特点如盆景、花卉、种植、干果种子、水果、小动物等，且分类整齐。
如分种植区、饲养区、植物种子区、果实展示区等。
3.各类物品标签统一。
4.自然角整体布置美观，布局有自己的特色。
家园联系栏
15
1.在固定形式的家园联系栏上附加设计，富有独特性。
2.栏目美观。
标题醒目，本周计划齐全。
如（周计划、育儿知识、温馨提示、小任务等）
3.联系内容选材适当，字迹工整、纸张齐全。
整体环境
15
1.班级卫生环境好，各类物品摆放整齐有序，整洁干净，有统一归类。
2.整体环境符合班级幼儿年龄特点。
3.布置新颖，体现老师细心、用心独特的匠心。
二、评选时间：
6月24日
三、评委会成员：
园长、教研组长及班主任
四：
评选方法：
1.以班级为单位，自评和他评相结合，他评占80%，自评占20%，满分100分。
2.在公平、公正评选的原则下，他评成绩去掉一个最高分，去掉一个最低。
分，结合自评分数，平均得出最后成绩。
3.每年级组将评选出一等奖一个，二等奖一个。
二〇一五年六月十二日
班级环境创设评比结果公布
为了给幼儿创设一个良好的生活、游戏、学习环境，充分展现“以幼儿为本”的教育理念，更好地发挥环境的教育功能。
6月24日下午，我幼开展了班级环境创设评比活动，经各班自评和评委现场打分，现将评比结果公布如下：
一等奖：
小
（1）班、中
（2）班、大
（1）班
二等奖：
小
（2）班、中
（1）班、大
（2）班
蔡桥镇中心幼儿园
二〇一五年六月二十五日
幼儿园环境创设评比工作总结
近年来，随着幼儿园课程改革的不断深入，环境的教育价值越来越被广大幼教工作者关注和重视，幼儿园的教育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：
“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。
为了进一步转变幼儿园对教育环境重要教育价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高幼儿园的办园质量。
我们在各级各类幼儿园中组织开展了教育环境创设评比活动，现将本次活动总结如下：
一、主要特点
通过这次评比活动，我们明显的感觉到幼儿园教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，通过此次活动，幼儿园教师的教育观、儿童观、课程观都在不断地发生转变，对教育环境的创设越来越重视，大家都能站在同一个平台上，互相交流，共促发展。
通过这次活动，促使每位教师都在原有的基础上做出了一定的努力，有了一定的变化和发展。
（一）加强研究，以评促训，不断促进教师的专业发展
在本次评比活动中，很多教师不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是认真分析本园现有环境创设中存在的实际问题，针对问题组织反复学习、实践和研究，把环境创设活动作为幼儿园教育教学研究的一个突破口，作为落实幼儿主体地位的着眼点，作为教师专业素质提升的一个有效载体，通过课题牵动、园本教研、参观交流等形式挖掘和利用环境的教育价值，把环境创设融入到幼儿园的教育教学常规工作之中，不断地提高和丰富环境创设的认识与策略，有效地改善了幼儿的学习环境，以此来推动幼儿园教育质量的提高，进一步明确方向，提高认识，提升实践能力
（二）班级环境，有所突破，教师环境创设能力不断提高从班级环境和活动区域的创设上，可以看出教师的教育观念有所转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，主要表现在：
1.班级能够创设主题墙，并且展示的内容注重与课程、主题教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，初步尝试帮助幼儿进行有价值的关键性学习经验的整理，体现了课程意识。
在孙园长的带领下，组织教师认真学习《评估标准》，开展园本研究，并勇于付诸实践。
本次幼儿园的环境创设评比主要特点是就在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，从主题墙的展示到活动区规则的制订、活动材料的分类、投放、活动区记录单表格的设计等等都是由孩子自己进行设计和制作，充分体现了孩子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。
2.能够根据幼儿的年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和内容服务，且有利于幼儿游戏、操作和探究，体现了以幼儿发展为本的理念。
能够注意保证幼儿活动的时间和活动过程中的观察和指导。
二、存在问题
总之，通过本次环境创设评比活动，较之教师比以往都有了很大的变化和提高，但是我们也应该清醒地看到还存在很多的问题和不足。
其中主要的共性问题有：
（一）对幼儿园整体环境和区域活动的定位和价值取向观念模糊、认识不足
仍然有些教师对环境创设和区域活动的真正教育价值认识不够,将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，缺乏教育性、目的性和参与性、互动性；有的教师为了本次评比急功近利、短期行为,只重形式,忽视幼儿的真正参与和互动,忽视环境真正教育作用的发挥。
（二）对如何科学合理地创设幼儿园教育环境学习不够，研究不足
教师对环境创设的认识狭隘，认为环境创设就是活动区创设，对于环境创设的理念、策略学习研究不够。
比如：
对于主题墙的创设仍然只是主题装饰画，缺乏主题教育目标的体现、对幼儿关键性学习经验的梳理，缺少幼儿、家长的共同参与和互动；在活动区设置上，没有充分利用班级现有的活动空间，充分考虑目标的全面性、均衡性，没有考虑幼儿的年龄特点，每个区域设置的空间大小、位置不够科学合理；另外，在区域设置中缺少对幼儿习惯、行为规范、规则意识的培养。
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