部编版四年级语文上册精彩片段.docx
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部编版四年级语文上册精彩片段
《观潮》精彩片段
一、创设情境，运用语句
师：
请同学们打开书。
默读课文的三、四自然段。
这两个自然段的词语非常丰富，老师希望你们能把它们收到你们的知识储备库里。
默读要求：
把自己喜欢的词语用笔画出来，有不太懂的可以通过联系上下文理解，还不懂的可以查字典。
学生开始默读。
师：
听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。
（学生跃跃欲试）
师：
形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水一片沸腾。
生：
人声鼎沸。
师：
风和浪都很平静
生：
风平浪静。
师：
形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起。
生：
水天相接。
师：
形容同时出发，同时前进。
生：
齐头并进。
师：
山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响。
生：
山崩地裂。
师：
形容气势很大。
（学生一时说不出，有个别学生答“白浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”）
师：
反应可真快！
谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。
（学生纷纷举手）
师：
都想当老师，那看来只有我当学生了。
生：
领读，师跟读。
师：
看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了呢？
咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢？
师出示一段话：
出示电脑上的习题——今天，我去渤海湾观潮。
潮来之前，江面上（）。
可潮来时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。
湖水声犹如（），海堤上尽管（），但竟听不出他们在说些什么。
渐渐的，潮过去了，消失在（）的地方。
（学生在电脑上完成，指名回答，集体反馈）
生：
今天，我去海宁观潮。
潮来之前，江面上（风平浪静）。
可潮来时，却一浪一浪（像两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万匹白色战马）。
潮水声犹如（山崩地裂），海堤上尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什么。
渐渐的，潮过去了，消失在（很远）的地方。
（师生共同评价）
师：
这个词语用得真有水平。
生：
可以填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进）。
生：
可以填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（犹如千万匹白色战马齐头并进）。
生：
可以填一浪一浪（漫天卷地地涌来）。
师：
真有水平，第5自然段的语句也能用了！
师：
“人山人海”这个词的运用有问题吗？
生：
（思索）应该用“人声鼎沸”，因为后边写的是“竟听不出他们在说些什么”，所以应该和声音有关。
师：
每个人再练习说这段话。
（学生自由说这段话，进行巩固）
师：
今天，我们如身临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮潮来时的壮观景象，通过有感情的朗读，理解并积累了很多语句，还学着用一用，同学们收获都不小吧。
以后再学其他课文的时候也要多积累词语，做到活学活用。
《走月亮》精彩片段
一、借助手势，感知文本
师：
同学们，你们喜欢看月亮吗？
要想走月亮，先得让月亮升起来，哪儿写月亮升起来了？
是从哪里升起来的？
谁来读读？
连课题一起读一读。
生：
走月亮。
（声音响亮，语速快。
）
师：
这不是月亮升起来，而是太阳升起来了。
月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀？
月亮是这样升起来的。
（师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的情景。
）谁来读？
生：
走月亮。
（读得较轻。
）
师：
有点月亮的味道了。
月亮什么时候升起来？
生：
晚上。
师：
晚上周围环境有什么特点？
生：
很安静。
师：
对呀，夜晚特别静，听我读：
走——月——亮!
（“走”字低声、拉长，手随声音轻轻波动。
“月亮”读得轻而柔，手随声音缓缓升起。
）谁再来读，接着读。
（学生边读教师边用手轻轻地打拍子。
）
师：
挺好!
大家一起来一遍。
（生齐读。
）我有一个问题，你们看，已经把月亮升起来讲明白了，为什么偏偏还要加上“从洱海那边”升起来呢？
生：
因为洱海很美丽。
师：
为什么不说从花园那边升起来呢？
花园也很美呀!
生：
是要强调从洱海那边升起来了。
师：
为什么要强调呢？
（学生答不上来了。
）
师：
盯着我，考虑成熟的发言才是有价值的发言。
听我读，看能听出点什么？
（手随着朗读打拍子，读到“洱海”一词时，手在空中如月亮映湖般停顿了一会儿。
）
生：
因为有湖，月亮照在湖中，湖中就有月亮。
师：
是呀，天上一轮月亮，水中一轮月亮，天上的月亮静静的，水中的月亮随波荡漾，美吗？
这两句会背了吗？
来试试!
看我的手!
（生扣住课本，眼睛看着教师的手，齐背。
）
《现代诗二首》教学片段
师：
《秋晚的江上》这样美的景色，我们现代的诗人刘大白会用什么样的笔触去描写呢，你觉得诗人笔下的秋天怎么样？
生：
是美丽的。
师：
是人为什么“鸟儿为什么驮着夕阳”？
生：
鸟儿累了。
师：
鸟儿是怎样“驮”着夕阳的？
谁来表演一下？
（生表演。
）
师：
同学们表演得真像。
师：
归鸟何以倦了？
生：
鸟倦实在也是人倦。
师：
这是诗人的想象，同时也是诗人情感的移入。
一个“驮”字，一方面突出鸟倦的程度，另一方面也是景致的进一步渲染和奇丽的想象。
师：
为什么“鸟翻双翅，抖落斜阳”？
生：
这是一种夸张的写法。
师：
这种夸张的描写体现了鸟摆脱重负、追求自由的精神。
生：
诗人是渴望自由的。
师：
是啊，这宁静优美的景色，浸透着诗人的瞬间感受，流露出诗人的无比心悦心情。
师：
“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。
”运用了什么修辞手法？
生：
拟人。
师：
通过“妆”和“红颜”，把芦苇人格化，给全诗平添了一些情趣与生气。
师：
“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。
”诗人把眼光从江上转移到江边的芦苇。
夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。
在一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。
从飞鸟的双翅到江面，到芦苇丛中，眼前的景物是一片红色。
构成秋天黄昏江上一个美丽的画面。
《一个豆荚里的五粒豆》精彩片段
一、问题导入，激发兴趣
师：
同学们见过豆荚吗？
师：
它是什么颜色的？
生1：
是绿色的。
生2：
是黄色的。
师：
故事中谁想收藏阳光？
师：
豆荚什么时候是绿色的？
什么时候是黄色的？
生1：
豆荚在生长的时候是绿色的。
生2：
豆荚在成熟的时候是黄色的。
师：
豆荚里面的豌豆成熟以后将会怎样呢？
师：
豆荚里的五粒豌豆到底要到哪里去呢？
今天我们一起学习《一个豆荚里的五粒豆》来了解一下。
精彩片段
师：
调皮的猴子，性格古怪的猫，凶猛的老虎……在作者笔下，一只只小动物栩栩如生。
生活中，你最喜欢哪种小动物呢？
生：
我养过几只小白兔，经常看它们怎样嬉戏、怎样休息，十分有趣。
生：
奶奶家养了条小狗，通人性。
我去奶奶家，它老远就要这尾巴出门迎接，好热情呀！
师：
大千世界，动物种类繁多，飞禽、走兽、昆虫、水族等，它们都有自己的特点。
人也有自己的特点，人们也有和动物相同的特点。
我们应该怎样把人和动物做比较呢？
生：
外貌描写一定要抓住最突出的特点，细致观察。
师：
例如，有的同学说自己的妈妈是一只绵羊，因为妈妈的头发是波浪卷，绵羊卷曲的毛也是波浪卷，妈妈最喜欢吃素菜，绵羊也只吃青草之类的食物，而且妈妈的性格像绵羊一样温和。
可见，只有找到人物与动物的相同之处，才能写得生动有趣。
生：
我应该怎样写，才能把我想写的人更清楚地介绍给大家呢？
师：
用比喻的手法把自己家里的人说成一种动物。
师：
同学们，猜猜这是谁？
只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。
生：
猪八戒。
师：
他有三头八臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面。
生：
哪吒。
师：
同学们之所以能很快地猜出以上两个人是谁，那是因为他们的外貌都有自己的特点。
师：
也可以抓住人的性格特点来写，写出他与某种动物相似。
师：
今天这类作文要和动物联系在一起。
抓住样子、性格、习惯、饮食等，但是不管你用什么写作方法，一定得为表现人服务。
我相信你们都能把家人详细的介绍给大家。
《题西林壁》精彩片段
师：
我们的祖国山清水秀、风景优美。
由古至今，许多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了哪些有关这方面的古诗呢？
师：
著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。
今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）
师：
请同学们先分组合作自学古诗。
可以先读读诗句，再交流读懂的内容和读不懂的内容。
对于读不懂的内容尽力想办法解决。
（学生分组合作学习，师巡视指导）
师：
现在请个小组派代表，交流你们组的学习情况。
生：
我们通过查字典知道了“识”是“知道，能判别”，“不识”就是“看不清”。
生：
我们组不了解苏轼是怎样一个人，他怎么会写下《题西林壁》这首诗的？
生：
苏轼就是人们常说的苏东坡，被誉为“唐宋八大家”之一。
这是他在游玩庐山时有感而发，在西林寺写下的一首诗。
生：
我们知道了第一句“横看成岭侧成峰”的意思是从正面看庐山成为山岭，从侧面看庐山成为山峰。
生：
这里的“成”应解释为“是”。
师：
好，你纠正得很对！
那么你能把第一句诗的意思完整地讲一遍吗？
生：
从正面看庐山是山岭，从侧面看庐山是山峰。
师：
对，可是我们能不能再说具体些呢？
（分别画出“岭”和“峰”的简笔画）大家比较这两幅画，说说“岭”和“峰”各有什么特点。
生：
“岭”的特点是连绵不断，“岭”的特点是峻峭挺拔。
师：
现在谁再来描述一下第一句诗的意思？
生：
从正面看，庐山是连绵不断的山岭，从侧面看，庐山是峻峭挺拔的山峰。
师：
作者浏览了庐山，不只是看，还用心去思考，细心观察庐山的特点：
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
《爬山虎的脚》精彩片段
师：
今天，我们就学习课文3、4、5段，同学们有什么问题吗？
生：
为什么爬山虎的脚能巴住墙？
师：
你读得很仔细，谁来接着提问。
生：
“萎”可不可以换成“枯萎”？
师：
你真会思考，一会儿我们一定好好研究这个问题。
谁还有其他问题？
生：
爬山虎的脚长在哪里？
师：
谁还有问题？
生：
为什么它的脚一拉直就贴在墙上？
生：
为什么脚萎了之后就连一点痕迹都没有？
生：
是用牢牢地贴在墙上好还是紧紧地贴在墙上好。
师：
你能提出这样的问题说明你动脑筋了，非常好，同学们提出了这么多的问题，大致归纳一下有这么几个问题：
（1）爬山虎的脚是什么样子的？
（2）它是怎样爬的，是怎么变化的？
我们怎样解决这些问题呢？
师：
根据老师的提示，熟读思考，画做背写。
师：
先请你跟大家说一说你是怎样画的。
生：
我先画两根须，再画……
师：
为什么要这样画呢？
生：
因为这样画美丽。
师：
你是你们小组最好的吗？
生：
不是。
师：
没关系，我们再请其他同学来展示。
展示作品
师：
你来说说。
生：
爬山虎的脚原先是几根细丝，过了不久它们就会变成小圆片。
师：
那么脚长在哪里呢？
怎么长成的呢？
生：
长在叶柄上。
师：
他能说出叶柄这个词很好，我们一起来读一读，看看爬山虎的脚长在哪里。
师：
好，在学习中遇到困难并不可怕，只要我们认真读书，就能解决，现在请我们同学评评这个小组如何？
生：
课文说脚是细丝，还说头上会变成小圆片，他们画得没看见在哪里。
师：
小圆片是吗？
生：
他们画的有一个缺点，爬山虎的脚原先是直的，还没有碰到墙就萎了，不对。
师：
你看得真仔细。
谁再来说说？
生：
我今天中午特意去观察校园里的爬山虎，我发现刚刚长出来的脚也是有绿色的头。
师：
你真是生活中的有心人，能够对课文的内容提出不同的见解，非常值得我们学习。
下面请我们读背组的同学，通过读背来为我们展示一下爬山虎是怎样爬的。
生：
爬山虎的脚长在茎上，长叶子的地方。
（停顿了一下）我想让他来帮助我。
师：
行！
生：
以前我只知道爬山虎的脚是在茎上长叶柄的地方，现在知道反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝就像蜗牛的触角，细细的丝，就是爬山虎的脚。
师：
特别提醒大家要注意理解爬山虎的脚长在叶柄的反面。
这小组理解的不错。
那么爬山虎的脚是怎样爬的，哪个组愿意来告诉大家一下吗？
来，请你跟我上来说说脚是怎样爬的？
同学们注意听。
生：
是这样爬的，爬山虎的脚用细丝包住墙，细丝原先是直的，现在是弯的，巴在墙上。
师：
谁来评评？
生：
他写得还可以，可是在读时忘了加表情。
师：
你觉得他读得表情不够，那么你能不能为大家有表情的读一读。
生：
能。
师：
他们特别注意到爬的一系列动词，其他小组也注意到了，你们能在汇报中用上这一系列动词吗？
生：
能。
师：
爬山虎是一脚一脚地向上爬。
我也有一个问题请教大家，它爬和壁虎爬有什么不同？
生：
动物的脚爬是不留住的，爬山虎的脚是爬到哪里就长到哪里。
师：
说得真好。
知道小壁虎的脚是不留在墙上的，是一步一步地往上爬，这里用词多准确啊！
我们在习作时也要注意用词准确。
下面我们一起来读课文，一边读一边想爬山虎是怎么爬的，想一想。
师：
作者为什么会把爬山虎的脚比喻成传说中蛟龙的爪子？
生：
因为脚很多，样子相似。
师：
你是说样子一样。
除了样子还有什么相似？
还有其他原因吗？
生：
蛟龙的爪子很硬，样子很相似，又能抓住墙。
师：
你能联系下文，非常值得我们学习。
非常感谢叶圣陶老先生给我们带来了这么优美的文章。
今天我给大家带来了爬山虎爬墙的动画，请大家特别注意它爬的动作，细微的变化。
《蟋蟀的住宅》精彩片段
师：
默读课文，用一个你认为最合适的词语或者句子评价蟋蟀的住宅。
生：
我觉得蟋蟀的住宅很干净。
师：
嗯，如果我们不讲卫生，那就连一只小蟋蟀都比不上喽。
生：
我觉得蟋蟀的住宅很小。
生：
不，我觉得很大。
师：
到底是大还是小呢?
请找到具体的文字来说明。
生：
隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。
师：
十寸等于一尺，三尺等于一米，赶紧算一算，九寸大约是多少厘米?
生：
大约是27厘米。
师：
伸出你的手指，看看，蟋蟀的住宅大约是这么宽;然后比划一下27厘米的长度，这个空间就是蟋蟀的住宅。
那么，这住宅，到底是大还是小呢?
生：
对于我们来说，是很小的，但是对于蟋蟀来说，已经足够大了了。
师：
所以，我们说一个东西是大是小，总是相对来说的。
生：
蟋蟀的住宅墙壁很光滑，这是它一点儿一点儿修整的结果。
师：
而且，我们还可以设想，这墙壁可能和我们教室一样，还贴有闪闪发光的瓷片呢。
那些闪闪发光的可能是什么呢?
生：
可能是白色的小石子吧。
生：
可能是玻璃片。
师：
沙子里有一种闪闪发光的东西，叫云母，大家如果像法布尔一样，蹲下来或者趴下来，就可以看得很清楚了。
生：
蟋蟀的住宅很干燥。
师：
课文中有一句话，集中说明了蟋蟀住宅的特点，请找出来。
生：
请大家看到第六自然段。
“大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生。
”
师：
请你带领大家齐读一遍。
生齐读：
大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生。
精彩片段
师：
我们学习的《爬山虎的脚》是作者叶圣陶经过一段时间的观察发现爬山虎的秘密，《蟋蟀的住宅》是作者叶圣陶观察了很久，看到了蟋蟀造洞穴的全过程。
它们都写得具体、生动、有趣，同学们知道这些作者为什么会写得这么有趣吗？
生：
与作者的认真观察分不开。
生：
与作者的长期、连续的观察分不开。
师：
对，同学们说得很好。
它们都与作者平时认真、连续的观察密不可分。
正因为如此，这些文章才显得生动有趣，有吸引力。
今天，我们就来学习作者的这种写法，写观察日记，把它运用在自己的习作中，让自己的习作也显得生动有趣。
师：
审审题，作文要扣住什么来写？
生：
首先应该知道要围绕什么去写，然后才思考怎样去写，最后确定写些什么。
生：
关键要抓住“观察”和“日记”两点。
师：
你们说的很好。
让我们认真观察，用日记的形式记录下来，与同学共享吧！
精彩片段
日积月累精彩片段
师：
同学们，你们知道二十四节气歌吗？
生：
知道。
“春雨惊春清谷天，夏满忙夏暑相连。
秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
”
师：
二十四节气歌表示的是节气。
你们看“一叶落而知天下秋”表示的是什么？
生：
表示的是气象。
生：
表示树叶落了秋天来了。
师：
同学们回答得很好。
这一句是表示气象的谚语。
你们看“立了秋，把扇丢。
”表示的是什么？
生：
秋天到了，天气凉爽了，人们就不用扇子了。
师：
“二八月，乱穿衣。
”谁知道是什么意思？
生：
二月和八月的气候不稳定，人们穿的衣服薄厚也就不同。
师：
“夏雨少，秋霜早。
”表示的是什么？
生：
夏天的雨少，秋天下霜就早。
师：
“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。
”表示的是什么？
生：
秋天要是下雨以后就会更凉爽，十场秋雨过后就要穿棉袄。
师：
“八月暖，九月温，十月还有小阳春。
”表示的是什么？
生：
说明十月还有暖和的天气。
师：
同学们说得真好，谁还知道气象的谚语？
生：
朝虹雨，夕虹晴。
……
《盘古开天地》精彩片段
表演课文，感悟形象
师：
尽管这样难，盘古无所畏惧，天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？
生：
就头顶天，用脚使劲踏着地
师：
看老师写字（板书：
顶天踏地）
师：
孩子们，我们也来做做这顶天立地的盘古稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！
（生：
就头顶着天，用脚使劲踏着地。
）
师：
老师问你，你实话告诉老师，这样顶天踏地，感觉怎么样？
生：
好累，手、头酸。
生：
盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲踏着地。
师：
盘古顶天踏地多长时间？
生：
一万八千年。
师：
来，请接着老师的话往下读。
师：
一百八十年过去了，盘古——
生：
（接）怕他们还会合在一起，就头顶天，用脚使劲踏着地。
师：
一万八千年过去了，盘古——
生：
（接）怕他们还会合在一起，就头顶天，用脚使劲踏着地。
师：
就这样，天地之间发生了巨大的变化！
谁接着把这个变化读出来！
生：
天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。
师:
100天过去了，天升高——
生：
100丈
师：
地下沉——
师:
1000天过去了，天升高——
生：
1000丈
师：
地下沉——
生：
1000丈
师：
盘古也随着长高——
生：
1000丈
师：
此刻，盘古仿佛就在眼前，让我们抬起头来，仰望盘古，此时他有多高？
（学生全部仰头使劲望）我们看得到吗.?
师：
我感觉到了盘古脖子很酸了，脚很痛了，他快要撑不住了……
此时此刻的盘古在想些什么呢？
生：
为了后代我不能放弃。
生：
如果放弃了，天地又会混沌一片。
师：
是呀，这些困难都动摇不了盘古心中坚定的信念。
一万八千年过去了，盘古终于……
生：
倒下了。
师：
天地变回去了么？
这是谁的功劳？
生：
没有。
盘古。
《精卫填海》精彩片段
师:
大海无边无际，小小的精卫到底能不能把大海填平呀？
让我们再加上自己的动作、表情和想象，上台表演，你们愿意试一试吗？
（生上台表演，师分发大海精卫头饰，课件1：
配以背景音乐——大海波涛声，鸟叫声。
）
生1：
（饰大海）你这只可恶的小鸟，每天往我海里扔石头，树枝干什么？
生2：
（饰精卫）我要填平你！
生1：
填平我？
休想！
我这么大，你填得平吗？
生2：
我就是填一百年、一万年，也要把你填平！
生1：
我跟你有什么样的仇？
你为什么要这样做？
生2：
因为你淹死了我，为了不让你再夺去别人的生命，所以我要填平你！
生1：
你就别白费力气了！
生2：
我填不平你，还有我的子子孙孙，只要我努力，一定会填平你的！
《女娲补天》精彩片段
解决问题
师：
那么女娲是怎么补天的呢？
天补好了吗？
课文哪写着呢？
生：
课文的第4自然段写着呢。
师：
女娲用什么来补天？
生：
女娲先从各地……
师：
女娲是直接用五彩石补天吗？
生：
不是，它是用五彩的石子炼成的稠稠的液体来补天的。
师：
那你体会到什么？
生：
她非常辛苦。
师问：
她把天补好了吗？
生：
补好了。
师：
女娲终于把天补好了，天空多美丽啊！
精彩片段
师：
同学们，你们喜欢看神话和童话吗？
你喜欢其中的哪些人物呢？
生：
我喜欢西游记里的孙悟空。
师：
你为什么喜欢他？
生：
因为他机智聪明，有七十二变化。
生：
我喜欢白雪公主。
因为她温柔善良。
生：
我喜欢黑猫警长。
因为他机智聪明、惩恶扬善。
生：
我喜欢嫦娥。
因为她美丽纯洁、温柔善良。
师：
同学们知道的人物真多啊！
师：
今天，就有许多人物来到了我们身边。
我们一起来看看他们是谁？
师：
今天，如果有机会和他们中的某一位过一天，你会选择谁？
我们的习作就是围绕“我和过一天”来写的。
现在就让我们写一写“我的一天”吧。
精彩片段
《嫦娥》精彩片段
循序渐进，感受诗意。
1.通读古诗。
反复读，将古诗读清爽、读流利，读出一定的节奏和韵律。
师:
读诗是三分意七分读，从读中可以听出你对诗的理解。
刚才，老师从大家读诗的表情看出了你的用心。
现在谁愿意来试一试？
（指名读；评读；指名读）
（1）师:
老师也想把自己的感受读进诗里边，想听听吗？
师配乐范读。
（2）师:
听出老师的一些感受了吗?
大家也用心来读一读吧，注意读出我们常有的节奏“前四后三”
（3）师:
这一回，老师和大家一起再读一读，看谁再一次把自己的感受融入朗读中。
分角色，你们读前四个字，老师读后三个字。
换过来再读一遍。
2.整体感受诗歌的情绪。
（1）师:
读了李商隐的诗，你想用一个什么词来形容自己的感受？
（2）师:
诗中哪些字或词令你有这样的感受？
读诗要有一颗敏锐的心。
请你再静静地反复默读，用笔作上记号。
然后与同桌交流一下。
学生画、交流、汇报；齐读全诗
3.品读诗歌的意象，感受诗人心境（从字、词到句）。
（1）师：
这个夜晚，作者睡着了吗？
哪句诗写出了他此刻看到的景？
课件出示：
云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉
①师：
他都看到了什么？
他的心情如何？
你从哪些字能读懂他的心情？
②讨论：
用自己的话说说你对这两句诗的理解。
③读这两句诗（个别读、齐读）
（2）师：
惆怅无眠的李商隐望着高挂夜空的明月，他仿佛看到了谁？
齐读诗句（课件出示）：
嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心
①师：
你能感受到嫦娥此时是什么样的心情吗？
你从哪些字或词中读出她的心情?
②指名读、齐读
4.小结，齐读。
师:
李商隐这夜夜难眠的心似乎只有深居广寒宫里孤独的嫦娥能读懂，于是作者写下了这首千古绝唱——
齐读全诗
《麻雀》精彩片段
师：
老麻雀为了保护自己的孩子想要和黄狗拼命。
假如这场搏斗会进行，结果会如何？
生：
可能都会被猎狗吃掉。
师：
是啊，它既没有庞大的身躯，也没有锋利的牙齿，它只能“挓挲起全身的羽毛，发出绝望的尖叫”；尽管“紧张，浑身发抖”，但它仍“呆立不动，准备着一场搏斗”。
为什么，为什么，老麻雀呀老麻雀，你是如此弱小，可你哪来这么大的勇气？
生：
因为它不能看着自己的孩子被猎狗吃掉。
生：
因为有一种强大的力量使它飞了下来。
师：
是的。
来我们一起读文中画线部分的句子（出示课件）。
生：
（读）“在它看来，猎狗是个多么……一种强大的力量使它飞了下来。
”
师：
“这种强大的力量”指的是什么力量？
生：
是它心中对孩子的一种深深的母爱。
生：
是母爱。
师：
是的（板书：
爱），同学们的发言让我感受到在这个世界上一个最深又是最浅，最复杂又最简单的道理：
那就是当孩子遇到危险的时候，它的父母会挺身而出，甚至不惜牺牲自己的生命。
让我们再来读读这两段话，你们想怎么读？
。
生：
（学生多种方式读第四、五段，最后齐读画线部分的句子）
师：
在自然界中，我们常常可以感受到这爱的力量和爱的所在。
请看（出示课件：
动物的母爱；大海中信天翁妈妈为了保护自己的孩子和鲨鱼搏斗的场景）
师：
信天翁哪里是鲨鱼的对手，正如麻雀哪里是猎狗的对手一样。
尽管如此，我们仍希望它们能有一个好的结局。
那两只麻雀的命运又如何呢？
一起读课文的6、7自然段。
师：
同学们，作者屠格涅夫是一位充满爱心的人，当他看到这一幕，同样为之感动。
（出示课件）请看，《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段
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