济南职业学院精品课程.docx
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济南职业学院精品课程
济南职业学院精品课程
申报表
所属系室文化传播与艺术管理系
课程名称应用文写作
课程负责人李书生
申报日期2009年4月
填写要求
一、请严格按表中要求如实填写各项。
二、申报表文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现同一词时可以使用缩写。
三、请以word文档格式填写表中各栏目。
1.课程负责人情况
1-1
基本信息
姓名
李书生
性别
男
出生年月
1963.2
最终学历
本科
职称
副教授
电话
88795411
学位
学士
职务
主任
传真
所在系部
文化传播与艺术管理系
E-mail
Jinanduzhe2004@
通信地址（邮政编码）
济南职业学院，250001
1-2
教学概况
讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）；作为第一署名人在学术刊物上发表的教学相关论文（含题目、刊物名称、时间）
1、讲授的主要课程：
《中国现当代文学》、专业课，周四学时；
《大学语文》，专业基础课，周四学时；
《应用文写作》，专业基础课，周四学时；
2、主持的教学研究课程：
《大学应用文写作》获得2008年济南职业学院优质课。
3、发表的相关著作及论文：
《财经应用文写作》，第二主编，北京大学出版社，2007年7月；
《大学应用文写作》，副主编，山东人民出版社，2007年8月；
《一曲女性主义的颂歌——〈木兰诗〉新论》，《名作欣赏》，2003年8月；
《真诚地对待写作》，载《中学生》，2003年11月；
《新课程改革与培养健康人格》，《济南教育学院学报》，2004年8月；
《一曲真爱的颂歌——〈关雎〉赏析》，《济南职业学院学报》，2006年3月；
《绿叶对根的情谊—徐北文先生〈济南竹枝词〉赏析》，2007年2月，
《永远的海岱居》，济南出版社。
1-3
学术研究
承担的学术研究课题（含课题名称、课题类别、来源、年限）；作为第一署名人在学术刊物上发表的相关论文（含题目、刊物名称、时间）
学术研究课题：
2009年3月承担了济南市社科类研究课程《城市文化精神和城市文化品牌在现代发展中的重构——以济南为个案》。
发表的相关论文：
颇具新世纪眼光的文学史读本》，《中国成人教育》，2000年3月；
《山东省中国现代文学研究与教学的回顾与展望》，《山东师大学报》，2000年9月；
《中年情怀与生命哲学的诗意阐释——再论<故乡>》，《山东师大学报》，2001年8月；
《随风潜入夜润物细无声——中学语文教学中现代文化品格的渗透》，《山东教育》，2001年12月；
《谈现代文教学中现代文化品格的渗透》，《语文教学与研究》，2002年5月；
《从〈家〉到〈寒夜〉：
知识分子的心路历程》，《济南教育学院学报》，2002年3月；
《巴金文化人格的再审视》，《巴金研究》，2002年3月。
2.教学队伍情况
2-1
人员构成（含外聘教师）
姓名
性别
出生年月
职称
学科专业
在教学中承担的工作
李书生
男
1963.2
副教授
中文、文秘
课程负责人
主讲
王莹
女
1977.8
讲师
中文、文秘
主讲、实训
赵若纯
女
1975.11
讲师
中文、文秘
主讲、实训
王卉
女
1981.3
助教
中文、文秘
主讲、实训
付成波
男
1980.2
助教
中文、文秘
主讲、实训
2-2
教学队伍整体情况
概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）；主要成员的教学经历、年终考核成绩以及中青年教师培养计划与效果。
在现有的教学团队中，所有成员均为中文专业毕业，常年进行应用文写作的教学工作，知识结构合理。
其中有副教授1人，讲师2人，助教2人，其中1人已经取得硕士学位，3人正进修硕士研究生课程，教学队伍中所有人员均为本科及以上学历。
教学团队中，年龄40岁以上的1人，35岁以下的2人，30以下的2人。
职称结构和年龄结构合理，具有一定的创新发展潜能。
教学团队的成员均多年讲授应用文写作课程。
其中，李书生老师多年讲授现当代文学、大学语文和应用文写作课程的教学工作，担任文化传播与艺术管理系主任，是该教学团队的负责人。
王莹老师从2000年工作起讲授应用文写作课程，参与了省劳动厅秘书资格考试的辅导和阅卷工作。
赵若纯老师多年讲授秘书学、应用文写作课程。
王卉老师多年讲授应用文写作、公共关系学等课程。
付成波老师多年讲授应用文写作、文书学等课程。
教学团队成员在年终考核中成绩良好，在历次的青年教师讲课比赛中，主讲教师均取得了优异的成绩，本教学团队是系部公认的优秀教学集体。
目前，主要成员中有三人为省写作学会会员，三人将于今年六月完成硕士学位答辩。
由于该课程所开教学系部较多，且多为2课时，所以师生比约为1：
100。
在师资队伍的建设方面，重点放在对中青年教师的培养上，通过教学反馈，收效显著。
中青年教师培养计划与措施：
（1）提高中青年教师的学历构成，鼓励他们拓宽学习内容，优化知识结构；
（2）带领中青年教师参编教材编写，提高其学术水平；（3）老教师传、帮、代，利用听课、座谈、交谈等形式监督、指导中青年教师提高教学水平。
中青年教师每学期至少听老教师的课6次，通过观摩学习积累经验；同时老教师也对中青年教师进行听评课活动，了解不足予以指正。
（4）按照建设一流师资队伍和优秀教学团队的要求，提高团队整体教学水平，加大对中青年教师的培养力度，提高中高级职称比例。
（5）组织中青年教师参加各类学术研讨会和短期培训活动，提高了中青年教师的学术研究能力和理论水平。
中青年教师培养效果：
通过对中青年教师的有计划、有步骤的培养，中青年教师的教学、科研水平都有了很大的提高。
在历年的教学质量评估中，中青年教师优良达标率很高；其发表学术论文多篇；100%的中青年教师已完成或正在进行研究生课程的学习，为进一步提高业务水平打下了基础；教师团队均已有取得国家秘书资格考评员或秘书资格证书，双师教师比例100%（含双师素质）。
通过精心培养，本教学团队中的中青年教师已成为团队教学、科研的主力。
2-3
教学改革与教学研究
教学队伍教研活动涉及的领域、提出的教改项目和措施、已经解决的问题和取得的教改成果；在国内外主要刊物上发表的教改教研论文（含题目、刊物名称与级别、时间、署名次序）（不超过十项）（不含第一署名人为课程负责人的成果）；获得的教学研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、时间、署名次序）（不超过五项）。
2-3-1
1、不断深入贯彻基于工作过程教学改革理念，以此作为应用文教学改革的依据，并不断加强实践教学力度，积极探索教学改革以适应不同专业需求；
2、课程建设中，根据各专业学生情况不同，设置不同工作项目，创设典型工作任务，分解项目工作流程，力图增强本课程的实效性，为学生搭建理论联系实际的桥梁，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3、主讲教师不断更新教学内容，根据典型工作任务，丰富所需文种，并将积极反映学科发展前沿和社会发展需要的材料融入教学。
4、不断加强教材建设，任课教师参与并完成了《大学应用写作》、《财经应用文写作》两部教材的编写工作，并已出版，广受好评。
5、完成教学方式方法改革的论文及总结材料多篇。
6、制作、完善了全套电子教案、课件；制作了教学案例库、习题库、模拟试题库。
7、准备了大量课程上网用材料；通过邮件、博客与学生互动交流。
8、探索有特色的应用文写作教学方法，运用情景式、启发式和案例式教学、自主性学习和研究性学习的新模式。
9、做了充分准备工作，教学团队计划编写基于工作过程的应用文写作教材，此教材将在该课程教学领域处于领先地位。
10、积极参与应用文教学领域的同行交流活动，分赴天津、北京、岳阳等地参与应用文写作课程教学研讨和精品课程建设研讨，积极参加省写作学会的学术活动，与同行广泛交流，了解课程发展前沿信息。
2-3-2在国内外主要刊物上发表的教改教研论文（含题目、刊物名称与级别、时间、署名次序）（不超过十项）（不含第一署名人为课程负责人的成果）
浅议加强高职秘书专业实践性教学，《济南职业学院学报》2005年第1期2005.6，第一作者；
倡导大德育教育力促大学生成才《济南职业学院学报》德育专刊，2006.1，第一作者。
2-3-3获得的教学研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、时间、署名次序）（不超过五项）
赵若纯：
2006年获得济南职业学院首届青年教师讲课比赛三等奖；
王莹：
2008年获得济南职业学院第二届青年教师讲课比赛三等奖；
王卉：
2008年获得济南职业学院第二届青年教师讲课比赛三等奖；
付成波：
2009年获得第三届“全国教师语言文字基本功大赛”二等奖。
3.课程描述
3-1课程发展的主要历史沿革
应用文写作在我国已有3500多年历史，但作为一门必修课程，则兴起于上个世纪80年代，开始时在一些干部院校开设，主要是为了满足机关干部的工作需要。
90年代以后一些高校纷纷设立了文秘专业，应用写作成为其主干课程之一，逐渐受到重视。
随着社会的发展，应用写作已成为各行各业不可或缺的工具，各大学将其作为面向各专业开设的必修课或选修课。
我校于1998年起开设《应用文写作》课程。
课程开设之初，主要是作为文秘专业的专业必修课和财会、外语等专业的考查课来设置。
近年来，特别是2005年合校后，为满足学院提出的“人文与技能融合”的办学特色，诸多专业都纷纷设置了该课程。
如今，我院文秘专业、商务英语专业、旅游管理专业、计算机信息管理专业、物流管理专业、餐饮管理专业、会计专业、会计电算化专业、市场营销专业均将该课程纳入专业课程。
本课程自设置以来，坚持理论与实践并重，实用性强，适用面广。
在本门课程的教学中，我们十分注重使学生从理论上把握所学文体，掌握必备的写作理论知识，注重理论的阐述。
在教学过程中，我们认识到实践教学的重要意义，加大了实践练习的比重。
在教学中，注意引导学生多接触应用文，特别是网络、报纸、书本上的例文，从而加深对所学文体的全面的认识。
根据教学需要，我们还建立了练习题库，加强对学生写作实践的训练和指导。
此外，同学生所学其专业课程的配合和衔接，特别是在实际写作训练中加以体现。
在教学中，我们注重运用现代信息技术，做了相应的课件、投影。
在教学的基础上，我们大力加强科研工作，每位主讲教师均有教学科研论文若干篇。
经过不断改革探索，现在，应用写作课程包括理论教学和实践教学两个部分，根据专业不同，共有周4学时和周2学时两种教学时数安排。
该课程为解决学时少，内容多的矛盾，采取立足课内，强化课外的原则，让学生在课外实践中进行应用文写作训练，以达到做中学、学中做、工学结合的效果。
通过近几年来的教学改革，我们为适应高职教育的要求，编写了两部教材，每年修订理论教学大纲和实践教学大纲，根据专业特点随时增加实践课程内容，密切联系社会实践，取得了很好的教学效果。
在基于工作过程的教学理念的引导下，近年，我们教学团队也在这方面做了诸多改革与尝试。
我们进行了广泛且深入的调查，根据专业和学生情况不同，设置了不同的典型工作任务，分解该任务下所需文种情况，补充了大量案例，创设了系统的写作学习情境，以提高教学质量，服务实践性教学。
3-2教学内容（含课程内容体系结构；教学内容组织方式与目的；实践性教学的设计思想与效果）
3-2-1
高等职业技术教育，近年来得到迅猛的发展，现已占据我国高等教育的半壁江山。
主要承担培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的，德、智、体、美、劳等全面发展的高等技术应用性专门人才的光荣使命。
而应用文在人们生产、生活、工作中，应用性极强。
可以说在日常生活工作中无处不在、无处不用。
作为应用性人才的高等职业技术学院的学生，理应掌握应用文常用文体的写作知识和文体规范。
这是高等职业技术学院每位大学生最基本的素质之一。
我院专业是以理工科为主，培养实用型、高技能人才，这就要求我们培养的学生理论扎实，实践能力强。
在推进专业技能培养的同时，学院提出了“理论与实践结合，人文与技能融合”的办学特色，而本课程是文化素质教育系统课程中的一个子课程，它不仅是一门基础课，也是一门技能课，还是一门人文课。
应用文写作在专业培养目标中的定位是为培养合格的应用型技术型经济建设人才服务，以我院主导专业为依据，针对各专业群自身的特点，在通用即各专业都普遍用到的应用文的基础上，增加各专业应用文，将通用应用文与专业内容相结合，在教学上注意基础教学与实践环节相结合，注意根据典型工作任务创设典型情境进行教学。
通过应用文写作的学习，旨在使学生掌握有关应用文写作的基本理论、基本知识和技能技巧，能运用写作理论分析常见应用文，具有写作常见应用文的能力，做到作文主题明确、格式规范、结构严谨、层次分明、语言顺畅，符合应用文文体风格，以满足社会对当代大学生的要求。
3-2-2
应用写作课程项目任务式教学内容安排表
类别
项目
主要学习任务
职业目标
重点难点
教学方法
课时
职业
素养
职业规范及操守
遵守职业道德和职业规范
应用文写作的操守
讲授法
2
调研
1.调查报告
2.可行性分析报告
3、社会实践报告
1.能力目标：
能够开展市场调研活动
2.知识目标：
掌握调研、可行性分析报告和社会实践报告的格式和写作要求
教学重点：
调查报告的实训
教学难点：
写作技巧
项目教学法现场教学法案例教学法
4
就业
1.求职信
2.自荐书
3.述职报告
1.能力目标：
能够为自己写作简历与求职信；能够为参加竞选做计划、写竞聘稿等
2、知识目标：
掌握求职信、述职报告的格式和写作要求
教学重点：
自荐书与求职信；教学难点：
自荐书与求职信
项目教学法
情境教学法
案例教学法
4
会议
1.函、会议通知
2.开闭幕词
3.会议记录、会议纪要
4.会议简报
1.能力目标：
了解会议所需的各种文件，能够成功的组织各种会议
2.知识目标：
掌握各种会议文书的格式和写作要求
教学重点：
课堂实训
教学难点：
写作技巧
项目教学法
情境教学法
现场教学法
案例教学法
4
洽谈
1.招投标文书
2.经济合同
1.能力目标：
能根据洽谈结果写作规范的合同书
2、知识目标：
掌握经济合同的格式和写作要求
教学重点：
经济合同
教学难点：
投标书
情境教学法
案例教学法
4
公文
1.通报
2.通告
3.报告、
4.请示
5.批复
1.能力目标：
能够按照程序处理公文
2.知识目标：
熟悉常用公文的写作格式
教学重点：
课堂实训
教学难点：
写作技巧
情境教学法
案例教学法
4
礼仪
1.祝贺词
2.迎送词
3.答谢词
4.感谢信
1.能力目标：
能应对工作中各种交际礼仪事务；能根据交际礼仪需求写出相应的文书
2.知识目标：
掌握礼仪文书的写作格式及要求
教学重点：
课堂实训
教学难点：
写作技巧
情境教学法现场教学法
案例教学法
4
科研
1.实验报告
2.实习报告
3.毕业论文
4.科技文摘
1.能力目标：
能够写好实验报告和产品说明书；能够写作与专业有关的论文
2、知识目标：
掌握科研论文的写作格式及要求。
教学重点：
课堂实训
教学难点：
写作技巧
情境教学法现场教学法
案例教学法
4
策划
1.营销策划书
2.活动策划书
3.广告策划书
1.能力目标：
能根据所学专业写一份营销策划书和活动策划书
2.知识目标：
掌握策划书的写作格式及要求。
教学重点：
活动策划书
教学难点：
广告策划书
情境教学法现场教学法
案例教学法
4
传播
1.消息
2.通讯
3.导游词
4.解说词
1.能力目标：
了解宣传工作中常用的应用文体；能够根据工作需要写作相关文体
2、知识目标：
掌握传播文书的写作格式及要求
教学重点：
课堂实训
教学难点：
写作技巧
情境教学法现场教学法
案例教学法
4
从业
1、计划
2、总结
3、述职报告
1、能力目标：
能够根据自己的岗位特点写出针对性的计划和总结
2、知识目标：
掌握计划、总结、述职报告的写作格式及要求
教学重点：
课堂实训
教学难点：
写作技巧
情境教学法现场教学法
案例教学法
4
3-2-3
考虑到本课程既是一门基础写作课程，又是一门实践性较强的实用课程，因而特别注重实践性教学环节的设计与实施，以达到理论与实践相结合的效果，努力提高学生的写作能力的教学目标。
主要采取了以下实践性环节与措施：
1.寻找相关的专业范文并作眉批，使学生与自己所学的专业结合的更为紧密；
2.病文案例的分析与修改，学生之间互评互改，让学生在课后开展小组讨论，并到课堂上进行小组交流，然后由教师做出评价，提高了学生的阅读与修改能力；
3.设置相应的情景，让学生参与并分析，写出相关的文本，锻炼他们的应变能力及写作能力；
4.进行社会调查，提高学生文种写作在实践中的应用水平。
应用文写作的教学就在于使学生掌握日常应用文与专业应用文的撰写，为此重点就在讲、读、改、评、写上，加强师生互动，调动学生的学习积极性。
5.说教法：
1）讲授法讲授基本概念和相关的理论知识。
2）案例分析法通过正反案例的分析、讨论，培养学生利用所学的理论知识来分析问题解决问题的能力，以及综合运用各种知识的能力。
3）讨论分析法通过各小组的讨论、交流、学习，便于教师发现教学中存在的问题并及时加以解决，从而培养学生的团队合作精神以及口头语言表达等能力。
4）多媒体演示法课堂上安排多媒体演示，目的在于加强学生对应用文文体规范的感性认识。
5）网络教学法利用网络浏览相关的网站，寻找相应的专业范文，增大信息容量，开阔学生的视野。
如计算机、文秘等专业可以利用机房进行机上写作、修改、点评。
通过几年的教学实践，学生拓展了写作知识，提高了写作能力，效果比较明显。
在基于工作过程的教学改革中，我们以项目为导向，又设置了典型的工作任务，通过对所创设的典型工作任务的情境设置，将实践教学进行改革，具体情况可参看上面的表格。
3-3教学条件（含教材使用与建设；促进学生主动学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）
教材使用：
从课程设置之初，先后使用过多种应用文教材。
从最初针对师范中文专业的教材，到后来针对高职高专特别是不同专业需要的教材（如财经应用文写作），我们在教材使用与建设方面不断提高完善。
目前,教材采用北京大学出版社出版,刘春丹\李书生主编的《财经应用文写作》，以及山东人民出版社出版，王景科主编的《大学应用文写作》，本教学团队也正积极筹备基于工作过程的应用文写作的教材编写工作。
我们在教学实践中，根据我院的需要情况（课时），适当删减教材内容，突出重点，并加强实践教学环节，取得了良好的教学效果。
教材建设：
李书生副主编《大学应用文写作》，山东人民出版社，2007年出版。
李书生主编、王莹副主编《财经应用文写作》，北京大学出版社，2007年版。
教学上主要采取了以下的措施：
1.寻找相关的专业范文并作眉批，使学生与自己所学的专业结合的更为紧密。
2.错误案例的分析与修改，学生之间互评互改，让学生在课后开展小组讨论，并到课堂上进行小组交流，然后由教师做出评价，提高了学生的阅读与修改能力。
3.规定相应的情境，让学生分析并写出相关的文本，锻炼他们的应变能力及写作能力。
4.进行社会调查，提高学生在实践中的应用水平。
5、网络教学：
利用网络浏览相关的网站，寻找相应的专业范文，寻找丰富的有关教学资料，增大信息容量，开阔学生的视野。
同时，通过网络答题、网络答疑、网络写作、网络批改，以便师生互教互评。
3-4教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；现代教育技术应用与教学改革）
3-4-1本课程的教学方式多种多样，主要有：
1.实践教学法：
在基于工作过程的教学理念的引导下，我们分解了典型的工作任务，并通过实践性教学予以贯彻实施。
在具体教学中，运用文案教学、创设具体情境等多种教学方法和手段，强化写作思维训练，注重课堂内外结合，在写作实践中引领学生探索和理解应用写作的原理、规律；提倡“三动”（动手、动口、动脑），让学生调动更多的感官感知体会，促进学生自主地学习与自我发展。
2.质疑教学法：
除重视课堂授课质量外，指导学生进行大量的课外阅读，提供阅读书目，教会学生质疑，将课堂所学应用于实践，再用实践来检验课堂所学，达到真正提高学生应用写作能力的目的。
3.倡导教学法：
应用写作具有边缘性学科的特点，因此写作者必须具备一系列综合性的知识和能力，虽不要求精深，但要求广博。
教学中，教师根据具体情况不失时机地进行倡导，营造一种良好的学习氛围，养成一种良好的学习习惯。
4.鼓励教学法：
应用写作具有程式化的特点，教学中一味强调这一特点，就会束缚学生写作的个性。
结合具体文案，鼓励学生在遵循应用写作固有特点、规律的基础上，尝试个性化的写作，引导学生全身心地投入，提高学生应用写作的学习兴趣。
3-4-2上课形式：
1、课堂授课：
主要讲解应用文的基本概念和理论知识，便于学生系统地掌握关键性的概念和知识。
2、案例讨论：
主要加强培养学生利用基本概念来分析问题和解决问题的能力，以及综合运用各种知识的能力。
加强学生的团队精神，同时利用小组内同学的讨论，可以起到互相启发的良好效果。
3、小组课堂交流：
把各小组的讨论结果拿到课堂上，便于互相交流，互相学习。
同时也让教师发现学生对某些概念或知识的误解之处，并及时加以纠正或引导。
4、多媒体演示：
课堂上安排多媒体演示，目的在于加强学生对应用文规范的感性认识，加深理解。
5、网络教学：
利用网络浏览相关的网站，寻找相应的专业范文，寻找丰富的有关教学资料，增大信息容量，开阔学生的视野。
4-4-3信息技术手段在教学中的应用及效果
适时使用多媒体教学手段，提高课堂教学效率。
利用网络加强课外辅导，使师生互动平台有效地利用起来。
4-4-4教学考查方式的变革
1.多元评价制度的建立
对于学生成绩的考核，打破了以往的“一卷定乾坤”的格局，注重综合素质的评定，包括出勤率、课堂提问、习题、实践作业等项内容。
2.期末考试方法灵活多样
期末考试采用开卷、闭卷或开卷闭卷相结合的形式，考查学生对本学科知识的掌握情况，重点考查学生的实际分析及应用能力，此种考试方式具有较强的实用性及指导性。
3-5教学效果（含校内同事举证评价、校外专家评价及有关声誉的说明；近年学生的评价结果；课堂教学录像资料评价）
一、校外专家评价：
北京大学出版社对我们主编的《财经应用文写作》教材的评价为：
“本书和同类教材有着鲜明的对比。
基本上是应用文方面案例教学的典范。
不仅仅指导学生要知其然，更要知所以然。
目前此教材在应用文教学方面，旗帜鲜明且具有一定灵活度。
有很高的出版价值。
”现已被多所高职院校作为教材使用。
二、院教学督导组评价：
学院和系督导组对我们应用文写作课的教学和研究改革以及所取得的成果也给予高度的评价。
认为：
“应用文写作教学方法比较好，课内课外相结合，教与学相结合，范例分析与自寻专业例文作眉批相结合，使学生既学到课本的知识，又学到课外的知识，并且紧密结合专业，提高了学习兴趣，增强了学
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