慈母情深评课.docx
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慈母情深评课
《慈母情深》课堂实
NO.1“深”字藏在“震耳欲聋”的声音里
我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。
那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”
【核心提问】
看到母亲在这样的环境中挣钱，你的心里是一种什么滋味？
【现场】
师：
听到过震耳欲聋的声音吗？
这是一种什么滋味？
生（群）：
心情很烦，难受！
想远远地躲开！
师：
这震耳欲聋的声音响了多久？
生：
根本没有停过！
师：
证据？
生：
我“大声”说出了母亲的名字。
生：
母亲“大声”问我来干什么。
生：
“妈——”“妈——”，在这个标点里面可以看出来，我叫了妈两声，一声比一声响！
生：
“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道……”就在身边的人，还需要
师：
是的！
母亲昨天在什么环境中工作？
生（齐声念）：
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
师：
母亲明天在什么环境中工作？
生（齐声念）：
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
师：
母亲春天在什么环境中工作？
生（齐声念）：
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
师：
母亲秋天在什么环境中工作？
生（齐声念）：
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
师：
一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？
生（群）：
母亲太不容易了！
心里难受极了！
NO.2“深”字藏在对母亲的刻画中
【课文】“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
【核心提问你看到了什么样的母亲？
在你的记忆中，母亲应该是什么样子的？
【现场】
师：
谁能发现这句话的特别之处？
生：
一连写到三次“我的母亲”。
生：
是排比句。
师：
这都不特别。
生：
每次都把“我的母亲”放在了句子的后面。
师：
把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉。
生（读毕）：
把“我的母亲”放在后面，有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是我的母亲。
师：
好眼力！
你看到了什么样的背？
生（群）：
僵硬的！
瘦弱的！
弯曲的背！
师：
在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？
生（群）：
挺直的，坚实的背！
师：
母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？
生（群）：
布满皱纹！
蜡黄的脸！
疲惫的，眼睛深凹的脸！
师：
在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？
生（群）：
白净！
有光泽！
溢满青春的脸！
师：
你看到了一双怎样的眼睛？
生（群）：
布满血丝！
疲惫不堪！
师：
在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？
生（群）：
炯炯有神！
清澈的，会说话的眼睛！
师：
如今，这些都到哪里去了？
生（群）：
消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！
消失在生活的重担下了！
NO.3“深”字藏在四个“立刻”中
【课文】
“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
【核心提问】
作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意？
【现场】
师：
“马上”也是快，“立即”也是快，为什么不用它们替换几个“立刻”不是更生动吗？
怎么就体现出母亲的情深呢？
生（群）：
排比句更具有语言色彩。
她要把握每一分每一秒。
师：
都没有答到点子上。
让我们再读一读。
用四个“立刻”，比起同时用上“立即”，“马上”有什么感觉？
生：
四个“立刻”更枯燥，更单调！
师：
对了！
母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥。
看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你在想些什么？
生（群）：
有一种心碎的感觉！
宁愿自己苦一点，也不要母亲这么辛劳。
师：
但是尽管如此，母亲却没有叹一声苦，没有掉一滴泪。
你们说，母亲的情深不深？
生（群）：
深！
师：
这两次掏出的一块五角钱，对母亲来说意味着什么？
生（群）：
意味着16小时的忙碌！
16个小时的煎熬！
16个小时的震耳欲聋！
16个小时的弯着背！
……
师：
是啊！
这就是我问母亲要的买书钱！
NO.4“深”字藏在母亲“塞”钱的动作里
【课文】
女工不让母亲给钱，“母亲却已将钱塞在我手心里了”。
【核心提问】
钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”？
【现场】
师：
为什么会是“塞”？
师：
是的。
可是，母亲却——
生（群）：
主动地给！
强迫我收下！
毫不犹豫地给！
师：
是不可商量，非给不可！
母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？
生（群）：
是爱！
是温暖！
是希望！
是无私的情感！
师：
是一个慈母伟大的情怀！
NO.5“深”字藏在“我”的成长中
【课文】
那一天我第一次觉得我长大了。
【核心提问】
我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？
【现场】
师：
我真的长大了吗？
生：
长大了！
我给母亲买了水果罐头，我懂得心疼母亲了。
生：
握着母亲再次凑足的钱，我知道自己不能让母亲的希望再落空了。
师：
此时此刻，我都在想些什么？
生：
母亲为了我付出了这么多，可我却还是这么不懂事，随便开口要钱，我真是后悔死了。
生：
等我真正长大了，一定要让母亲过上幸福的生活。
师：
我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？
生：
是母亲用她的深情培育了我，成就了一个孩子最初的梦想。
从今天开始，我要更多地依靠自己，依靠自己的能力，实现更多更高的梦想。
师：
我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令我鼻子一酸？
生：
（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
”我从这里看出母亲十分地疲惫。
背原来是弯着的，褐色的口罩表示已经非常地黑。
所以我的鼻子才一酸。
师：
谁画了这一句的？
画的一起读。
生：
（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。
”师：
（出示）这句话很特别，特别在哪儿？
生：
“我的母亲”这四个字出现了三次。
师：
没错。
“我的母亲”这个词语出现了三次，这很特别。
来，我们来读一读，体会体会。
生：
（读）师：
孩子们谁的背直起来了？
把话讲完整。
生：
母亲的背直起来了。
师：
谁的身转过来了？
生：
母亲的身转过来了。
师：
谁的眼睛吃惊地望着我？
生：
母亲的眼睛吃惊地望着我。
师：
唉！
照这么说，“我的母亲”应该放在句子的最前面呀！
它放在哪儿？
（后面）最后面。
这是第二个特别的地方。
我们再来体会体会，把“我的母亲”搁在了每一句话的最后面。
生：
（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。
”
师：
按照常理来说，我的三次“我的母亲”改说成一次就够了。
按照常理来说，“我的母亲”应该搁在前面才是。
所以，这一句话按照常理来说，应该是这个样子。
（出示调整后的句子：
我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。
）
我们一起来读一读。
生：
（读）师：
能不能改？
（不能）但是意思没变啊？
师：
看过电影吗？
记得电影中的慢镜头吗？
哪句话带给你慢镜头的感觉？
一起说。
生：
（读）我的母亲。
师：
哪一句话带给你慢镜头的感觉？
是第一句，还是第二句？
生：
第一句。
师：
是吗？
我们读一读。
生：
（齐读---文中的原句）
师：
慢镜头就是希望你将每个细节看得特别生动，看得特别清楚。
我们一起看，闭上眼睛。
“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？
生：
我看到了一个弯曲的背，背慢慢地直起来了。
生：
十分瘦弱的背，慢慢直起来了。
生：
我看到了正在工作的母亲的背直起来了。
师：
你能看到母亲的背的肩胛骨了吗？
那是一个瘦骨嶙峋的背。
孩子们，这是母亲的背吗？
（是）在我的记忆当中，母亲的背可不是这样的，是怎样的？
生：
在我的记忆当中，母亲的背是结实而健壮的。
生：
是坚强的背。
生：
是高大的背。
师：
然而，我现在看到的却是这样的背。
闭上眼睛继续看。
师：
（感情朗读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。
”
师：
转过身来，你看到了一张怎么样的脸？
生：
我看到了一张憔悴的脸。
生：
我看到了一张焦黄焦黄的脸。
生：
我看到了一张布满皱纹的脸。
师：
这是我母亲的脸吗？
（是）在我的印象中，我的母亲拥有一张怎样的脸？
生：
一张红润的脸。
生：
拥有一张嫩嫩的脸。
生：
拥有一张有血色的脸。
师：
这是我们母亲的脸吗？
（是）闭上眼睛继续看。
师：
（感情朗读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。
”
你看到了一双怎样的眼睛？
生：
我看到了一双疲惫的眼睛。
生：
我看到了一双布满血丝的眼睛。
生：
我看到了一双疲惫的眼睛。
师：
这是我母亲的眼睛吗？
不是啊！
在我的记忆里，我的母亲拥有一双怎样的眼睛？
生：
拥有一双十分美丽的、十分精神的、十分大的眼睛。
生：
十分明亮的眼睛。
生：
十分漂亮的眼睛。
师：
这是我母亲的眼睛吗？
（不是）带着你的想像，带着你的记忆，带着你的困惑，带着你的疑虑，我们再读这一句话。
我读三次“我的母亲”，你们读其他。
师生：
（分读）
师：
我们反过来再读。
你读“我的母亲”，我读其它的。
师生：
（分读）
师：
作为儿子，母亲啊母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪里去了？
你那红润的脸到哪里去了？
你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？
生：
被工作所淹没了。
生：
被岁月消磨了。
师：
好一个消磨呀！
生：
在我的记忆中永远消失了。
生：
被那可怕的缝纫机给吞没了。
师：
是啊，消磨了，吞没了。
我的母亲是怎么样挣钱的？
我的母亲就是这样挣钱的。
生：
（读）背直起来了……我的母亲。
师：
闭上眼睛，再慢慢地，再仔细地，再真真切切地看一看我们的母亲。
读――
生：
（读）背直起来了……我的母亲。
师：
当你看到你的母亲如此的瘦弱、如此的憔悴、如此的疲惫、如此德苦涩，你得心里什么感受？
生：
……
师：
这慢镜头中，传递着四个字的味道——
生：
慈母情深（读）
师：
除了刚才两处，还有什么地方让我鼻子一酸？
生：
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
从这我体会到母亲工作十分辛苦。
我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺。
师：
（出示学生读的句子）是这一句吗？
如果说，刚才那一句是电视里一个典型的慢镜头，那么毫无疑问，这一句带给我们的感觉是――
生：
快镜头。
师：
谁来读一读快镜头的感觉。
生：
（读）
师：
孩子，是快镜头呀！
快镜头！
再读。
生：
（读）加快语速。
师：
是的，这才是快镜头啊，一起读，读出这种快的感觉。
生：
（齐读）
师：
请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？
生：
立刻带给我快镜头的感觉。
师：
几个？
生：
四个。
师：
没错，四个。
一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。
一共四个，整整四个。
什么意思？
找同义词。
生：
马上。
生：
立即。
生：
旋即。
师：
太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。
是吧？
（出示）马上、赶紧、迅速、立刻。
一起读
生：
（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
师：
改不改？
（不改）改了多好！
意思又没变，用词更丰富了，又有变化。
多好的事啊！
自由地读一读这两个句子，体会体会什么味道。
生：
（比较读）师：
改吗？
（不改）为什么？
生：
一次又一次的立刻体现了母亲工作非常非常忙碌的，一刻也不能耽误。
师：
你有非常好的感觉。
正是一次一次的“立刻”，才带给你这样一种气势，才带给你这样一种节奏。
是吗？
我们一起读一读，体会体会。
我读四个立刻，你们读其它的。
师生：
（分读。
四个“立刻”，一个比一个强烈。
）
师：
是啊，母亲能停吗？
（不能）能歇吗？
（不能）谁读一读？
生：
（读）母亲说完，立刻又---立刻又陷入了忙碌。
师：
母亲啊，你已经是这么憔悴了，你就不能喘一口气吗？
（不能）为什么？
生：
因为要继续挣钱。
师：
多朴素的一句话！
谁再来读？
生：
（读）母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。
师：
母亲啊，你已经是那么疲惫了，你就不能伸一个懒腰吗？
生：
不能啊！
我绝不能少做一会儿啊！
我必须多挣一分钱！
师：
是啊，一家六口等着我养家糊口啊！
谁再来读一读？
生：
（读）母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。
师：
母亲啊！
你是这样的瘦弱,你是那样的瘦骨嶙峋，你就不能稍稍歇一歇，照顾一下自己吗?
生：
不行啊！
因为我得养活一家人呀！
师：
母亲是怎么挣钱的？
孩子们，母亲就是这样挣钱的呀！
作为自己的儿子，当他第一次发现母亲干活是如此的劳累，如此的疲惫，又如此地拼命，他的心能不为之一酸吗？
来，我们再读。
生：
（读）母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。
师：
母亲是这样干活，这样挣钱。
她是如此的憔悴，如此的瘦弱，又如此的疲惫不堪。
然而，当她的儿子要钱当她的儿子告诉她要买一本书的时候，母亲是咋说的？
又是怎么做的？
生：
母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。
师：
是的。
母亲还怎么做？
生：
母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：
“我挺高兴。
他爱看书的。
”
师：
（出示）母亲竟然是这样说的，竟然是这样做的。
我们一起读。
生：
（读）“母亲却已将钱……看书的。
”
师：
孩子们，假如我们把母亲给钱看作一个特写镜头话，那么，你会把目光牢牢停留在哪个细节上？
生：
我将静静地注视母亲龟裂的手。
生：
停留在“我挺高兴。
他爱看书的。
”生：
“塞”
师：
把“塞”字圈出来。
自己再读一读这个句子，体会母亲塞钱是怎样的塞？
生：
（读、体会）
师：
孩子，你一定有感觉，一定有体会。
这是怎样的塞？
生：
用力地塞。
师：
把这个词语用进去，用到“塞”字前面，再读这个句子。
生：
（读）母亲却已将钱用力地塞在---书的。
”（无力）师：
孩子，是“用力地塞”，再读一读。
生：
（读）师：
没错，这是用力地塞。
还是怎样的塞？
生：
使劲地塞。
师：
把“使劲”这个词眼弄进去。
生：
（读，师提示使劲）师：
这是使劲地塞。
还是怎样的塞？
生：
迅速地塞
师：
把“使劲”这个词眼用进去。
生：
（读）
师：
不要小看“迅速”这两字，“迅速地塞”说明母亲在给钱的一刹那，她想过吗？
（没有）这是毫不犹豫地塞。
把这个字眼用进去。
谁再来读一读？
生：
母亲却已将钱毫不犹豫地塞在---书的。
”
师：
还是怎样的“塞”？
生：
母亲却已将钱-----（卡）
师：
不着急，大声地说。
生：
母亲却已将钱坚定地塞在---书的。
”
师：
没错，就是坚定地塞的，你坚定地站起来，坚定地拿住话筒，坚定地读一读这个句子。
生：
（读）
师：
这是坚定地塞，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞。
我们再来读读这句话。
生：
（齐读）
师：
母亲塞到我手里的哪里是钱啊？
是什么？
生：
是深厚的爱。
生：
是最普通而又最伟大的爱。
生：
是母亲好几天辛苦的心血。
师：
是的，是爱，是普通的爱、是无私的爱、是伟大的爱、是纯真的爱。
这一切的一切汇成了四个字，读――
生：
慈母情深。
（两遍）
师：
慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。
让我们再一次充满深情地读。
生：
（读）慈母情深。
师：
（配乐）就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而又伟大的爱。
跨门出去，我的心里一遍又一遍地对母亲说，此情，此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉啊。
孩子们，拿出笔，请把你的内心独白写到练习纸上，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。
学生在音乐中写作
师：
请停下你手中的笔。
此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，我鼻子一酸，我攥着钱，我跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说---
生：
母亲，我长大一定对你好。
母亲，我一定努力学习，不给你添麻烦。
母亲，我从心底里爱你。
我今生今世都对你好。
师：
相信你说的都是真心话。
我一遍又一遍地对母亲说---
生：
母亲，我才知道你挣钱是那么不容易。
以后，我绝不乱花一分钱。
也谢谢你，谢谢你给了我这么多钱。
母亲，我爱你。
师：
三个字---我爱你。
有这三个字，母亲再苦再累也心甘情愿。
我一遍又一遍地对自己说---
生：
母亲，你是多么疲惫，多么劳累挣钱，我不该向你要钱！
母亲，你是多么伟大！
母亲用自己的汗水养活我们一家六口人。
谢绝您，我最亲爱的母亲！
师：
孩子，你长大了。
孩子我们一起长大了。
那是因为有了四个春风化雨般的字---
生：
（读）慈母情深。
师：
那是因为有了这四个平凡而又伟大的字。
生：
（读）慈母情深。
师：
是的，孩子们，有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。
有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。
来，让我们一起端端正正地坐直，挺胸，为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》，一生保佑。
播放歌曲《懂你》
陈老师的这一堂课，概括起来讲，那就是----情感主线明显，句组读练充分。
这堂课的情感主线，它是以一个“酸”，紧扣课题中的“慈母情深”中的“深”，一酸，一练构建了他这节课的情感主线。
在课堂的前半堂时间设计的一个例题，一个填空的例题，和“一酸”，就是“鼻子一酸”。
以这样三个“一”，构建了她这一堂课的情感主线，而又把“鼻子一酸”作为全堂课情感的一个制高点。
由于它情感主线的浓烈，同时又比较简练，所以使他这一堂课能够腾出大片的、集中的时间让小朋友在课堂里面自主学习。
一个反应在读。
有五分钟时间让小朋友自主地进行阅读准备，那就是“鼻子一酸”，在课文中你读懂了什么？
有哪些地方，把它划出来。
小朋友一共划出了四个句子。
第二，他集中时间的使用应接近四十分钟的时间。
写-----我想对母亲说什么话？
在移情的恭候中间，如此大段的时间，让小朋友自主地读，自主地写，这是我们很少见的。
因为执教的老师考虑到了这个时候要冷场，考虑到我们听课里的有没有这个耐心，这也是我们往往把目光在老师身上，而不是学生身上的一个根本性的问题。
由于能够做到情感主线的明朗和自主凸显的充分，是我们觉得陈老师的风格正在变化。
今天他的诗意语文，更接近孩子的情感世界，更贴近孩子的语文心境，所以，课堂正走向了她预定的目标。
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