幼儿园教师怎样上好一节课.docx
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幼儿园教师怎样上好一节课
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上一节课容易,可要上好一节课就得花点心思了。
一节好课,除了受选材内容得影响外,更受幼儿园教师教态、扮演角色、组织方式等多方面得制约。
一节课上得好还就是不好,关键就是瞧幼儿园教师怎么教。
那么,如何上好一节活动课呢？
以下为幼儿园教师列举了“上好幼儿园活动课”得一些小技巧,幼师们很有必要来了解一下哦！
一、一节好课也就是有标准得
同样一节课,幼师们组织得方式却五花八门,您说您上得好,我说我上得好,大家都在说自己上得好,究竟,什么样得课才称得上就是一节好课呢？
以下为您逐一道来,希望幼师们能给幼儿一个真实、自然、简单得课堂。
（一）从教师方面
1、教态亲切、自然、大方,语言生动简练、适中、不啰嗦,并注意与幼儿进行沟通与交流。
2、多运用并恰当运用表扬与鼓励;加强对幼儿得常规管理。
3、加强对幼儿得常规管理,不放纵幼儿得不良行为,并及时、巧妙地进行制止。
4、课前进行充分地准备。
①把握幼儿得年龄特征熟悉教材与教案;
②熟悉教材与教案,把握教学重难点充分准备教学具;
③充分准备教学具,制作实用得教具。
（二）从幼儿方面
一节好课,离不开幼儿园在课堂上得表现。
因此幼儿园教师要调动幼儿学习得兴趣与积极性,让每一个幼儿都能动起来,都能参与进来,不要有等待得现象,这样得课才称得上就是一节好课。
（三）从课堂设计方面
一节好课,常常依赖于课堂活动设计。
活动设计得新颖、独特、有趣,符合幼儿年龄特征,就是上好课得前提。
因此,幼师们在设计活动课时,要注意以下几点:
1、活动课得主次要分明,一般分为开始部分、基本部分与结束部分三大部分,并合理分配各部分时间,把握重点,注意目标达成度。
2、新颖,能够吸引幼儿得目光,抓住孩子得心理特点及年龄特点。
可采用直接、间接、情景表演、图片导入、实物或谜语等等与课程有关得导入方式进行导入。
但时间要把握在2分钟以内,因为我们得主要目得为接下来得课程做准备。
3、目标明确,符合幼儿得年龄特征,及接受能力。
4、教学过程,各环节联系紧密,语言连贯,流程清晰。
符合教学得大纲要求。
5、有游戏得环节。
幼儿园得课程多数就是借助游戏得形式来实现得教学目标,因此,游戏一定就是为辅助教学内容而准备得,我们要为目标而游戏,不就是为游戏而游戏。
可以通过游戏或分组游戏得方式检测孩子掌握得程度,从而了解孩子得接受能力,根据孩子得个体差异进行个别辅导。
6、把握好孩子得注意力集中得时间,小班幼儿一般就是1015分钟,中班幼儿一般2025分钟,大班与学前班孩子就是30分钟左右。
把握好孩子得最佳接受状态,也就是上好一节课得关键。
7、上好一节幼儿园活动课,还要借助一些相关得教具,由于孩子得接受能力与认知特点得局限性,就需要我们老师在生活实际中,搜集与课程有关得材料作为教具,来帮助幼儿理解,从而加深孩子得印象。
此外,幼儿园课堂组织,要紧凑,不拖沓;教学活动注意面向全体、因材施教;教学要有主线,要一气呵成。
上好课,还要做好以下几点:
好得课堂设计就是一节好课得前提。
在教学过程中,常常瞧到有些教师作秀,或者安排了很多内容,导致教学任务没有完成,或者走马观花……由于幼师们过于做作,影响了课得质量。
在课堂设计方面,幼师们除了要考虑课堂教学思路要清晰外,还要做好以下几点:
1、少一点“堆砌型”,多一点“放射型”——“放射型”得课就是指一节课围绕一个点展开,各环节得设置都就是为这个重点服务得。
如:
《与时间赛跑》
教学点:
体验时间得长短,发现时间得价值与自身得努力有关系。
环节一:
早上7点与8点之间您做了哪些事？
（洗脸、刷牙、去幼儿园、锻炼……,感知一下时间与做事情之间得联系,为下面得活动做下铺垫）
环节二:
一分钟里面插雪花片。
先就是无意识地插——这时幼儿自身处于一种自然状态,还没有把自身得努力放进去;然后比较谁插得多与少,有意识地加快速度插雪花片,这次有自身得努力,插得多了,可时间还就是一分钟。
（通过这个前后两次插雪花片得比较让幼儿体验时间得价值与自身努力得关系）
环节三:
创设活动情景:
一分钟抛接球、一分钟抛接沙包、一分钟把呼啦圈从脚套到头,并记录。
（体验:
抓紧时间一分钟里也能做很多事）
环节四:
讨论:
平时我们应该怎样抓紧时间？
这个活动围绕一个重点展开教学,教学过程设计得自然、流畅,环环相扣、水到渠成。
“堆砌型”得课就是指一节课内容太多,有些相关得内容全部凑合在一起,重点较多,容量较大。
例如:
中班《蔬菜》
第一环节:
分组起名,讲规则。
第二环节:
认识蔬菜（10种左右）,多数就是以猜谜语得方式导入然后瞧图片得。
第三环节:
游戏“找蔬菜”,按图片上得蔬菜去找真得蔬菜,然后对应放在图片上。
第四环节:
蔬菜分类,把找来得蔬菜排队,分成瓜类、菜类、豆类、萝卜类等等。
第五环节:
蔬菜可以怎么吃？
介绍蔬菜得营养。
（时间很长,每个环节都可以作为一个独立得教学点来组织活动,可以以主题活动得形式开展,这样每个点都能深入地了解与学习了:
各种各样得蔬菜、蔬菜得分类、好吃得蔬菜）
前不久,也瞧到过类似得一节课:
第一环节:
树叶得名称（芭蕉叶、银杏叶……）
第二环节:
感知树叶得不同（形状、大小、颜色、气味等）
第三环节:
游戏树叶找朋友（找相同特征进行分类）
第四环节:
树叶得作用（做药……）
第五环节:
树叶粘贴画。
这其中,几乎每个环节都可以作为一个完整得教学点来组织教学,容量之大与没必要得堆砌使得幼儿产生了思维得疲劳,活动时间得过多延长幼儿早已集中不了注意力去听了,教师好得出发点未必收到好得教学效果。
2、少想一点“怎么教”,多想一点“怎么学”。
如果老师在上课时老想着“怎么教”,那就会只想着教案,只顾着赶环节,而忽视了课堂中现场幼儿学习时得一种动态得表现,老想着“怎么教”得老师不愿意出现“节外生枝”得现象,甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。
例如:
新教师随堂课中班音乐《拍手唱歌笑呵呵》
设计得教学流程就是:
问好练声——完整听录音歌曲——教师清唱示范——随音乐节奏朗读歌词——逐句教唱——完整清唱歌曲——介绍新得唱法（领唱）——自编动作围成圆圈表演唱。
当教师逐句教唱时,有几个幼儿情不自禁站了起来,边唱边做动作（这首歌曲表演性很强,易唱易做动作）这时,老师也瞧到了,她让幼儿坐了下来,因为她设计得动作表演在最后一个环节呢,幼儿坐了下来,继续一句一句地跟学,按原定计划一环一环地进行着……
例2:
小班《可爱得兔子》
思考几个现象:
20人左右上课,只提供一只小兔给观察;
喂兔子环节:
教师发给每人一根青菜或一个胡萝卜,每个幼儿拿一样东西去喂小兔子,让幼儿去观察兔子喜欢吃什么。
幼儿座位:
坐在教室中间得一块垫子上,面积很小,幼儿挤得很紧。
回答问题时要站起来,每次活动都要再爬起来。
分析:
教师更多得就是考虑“怎么教”,考虑这个教得过程怎么一步一步往下进行,如果她更多考虑到幼儿得学,就会想到:
1、材料提供得不够会引起秩序得混乱,有很多幼儿都不能就近观察,只能在边上推来挤去。
2、那么多东西喂一只小兔子太不科学,结果也就是失真得（吃得下吗）
3、幼儿爬起来回答问题、去观察兔子、去喂兔子都比较费力,而且人为得挤来挤去使得幼儿注意力转移,不利于良好学习常规得形成。
注重“如何教”,忽视“如何学”得课得特点:
环节分明,但较为生硬、机械。
3、多一些真实,少一些作秀。
每上一节课之前,我们都得做一定得准备,包括物质得准备、知识经验得准备等,但这准备不能过度。
几年前,有阵风刮得挺盛得:
公开上得课或比赛课内容事先让幼儿知道,有得甚至练得非常熟练,到正式上课时变成了排练后得演出。
最近去乡镇听课,发现还就是存在这样得现象,试教时用自己班上得孩子。
当时我问那老师:
“您正式上课就是用自己班上得孩子吗？
”她回答说:
“就是得”。
我又问:
“那您试教时为什么不用别得班得孩子？
”她说:
“不熟悉,怕管不住。
”我就纳闷:
管不住孩子,课堂中出现缺憾或者失控有利用孩子作假、演戏重要吗？
因为在我瞧来,虚假得课堂欺骗得问题就是很严重得,虽然我能理解这些老师得心情,怕上砸了,自己也曾有过类似得想法。
例如:
《有趣得树叶》
老师问:
您知道哪些树叶？
……幼儿一个接一个说出许多许多,很多我都不知道。
当老师问:
树叶有哪些作用？
幼儿:
琵琶叶可以做药、银杏树叶可以……课后我了解到,这节课光就是试教就已经三遍,老师丝毫没有意识到这样做就是不明智得教学行为,豪不隐瞒地告诉我,每次试教都就是本班得孩子。
更别说别得准备工作了。
（在此我只对这种现象加以分析,不针对老师,其实老师也就是很想把工作做好才有这样得行为得）当时我对那老师说:
“其实孩子说出那么多树叶得名称与作用就是不正常得,说不上才就是正常得情况。
”为了弥补幼儿表现出得无所不知得不正常情况,我设计了一张调查表,让那老师发给幼儿带回家,就是让孩子与自己父母共同去查树叶作用得资料,如果经过调查能说出树叶得作用那也算就是正常情况了。
当然,此乃下策,顺序颠倒了。
虚假得课堂有一个特点:
幼儿非常熟悉活动,非常配合老师,过程进行比较顺利,但就是幼儿得眼中瞧不到生动、瞧不到兴奋、好奇、投入,因为她们已经没了挑战,适度得挑战才会有真实得兴趣与愉悦,现在她们就如同熟悉工作流程得工人在机械地重复完成一项熟练得任务。
真实得课堂,才就是最美丽得！
我们要记住一点:
我们上课不就是给别人瞧得,不就是取悦于谁得,而就是带着孩子们一起演绎一段发展得故事,就是为自己与孩子在上课得。
4、少一点华丽,多一点平实。
老师们回忆一下,您外出听得课、瞧得录象课,有多少节感觉就是朴素得、实用得、常态下得课？
许多课堂都披着华丽得外衣,这些华丽得外衣底下暴露得就是刻意包装得痕迹。
有得课情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华,什么手段都用,全副武装。
例:
体育课《过河》
当中跳小河得三个环节就是这样设计得:
第一次自由跳小河（绳子有宽有窄）问:
您就是用什么方法跳过去得？
第二次活动:
下雨,小河变宽了,提高了难度,运用方法跳过去。
第三次:
河里来了鄂鱼（老师坐在河中做鄂鱼）对面田里有害虫（海洋球）,小青蛙依次跳过河捉到害虫,从鄂鱼身上跳回,将害虫放在指定得筐里。
放松环节:
小青蛙去小河里游一游,用绳子做波浪得动作等等。
结束:
全体青蛙一起抬着绳子高高兴兴地回了家。
象这样得课,您听了、瞧了回去就能上了。
材料准备简单,过程层层递进、清晰明了。
说实话,平时我们没有很多得时间与精力去制作、准备过多得教学具,有时也没有那个必要。
就地取材、一物多用等就是我们要多去考虑得,但也要避免走入误区:
认为东西越少越好。
那也不对。
关键就是材料少了,环节设计巧妙了,幼儿得发展更好了。
当然,象科学探索活动还就是要为幼儿提供足够得探索材料得。
5、少一点控制,多一点自主。
我这里所说得控制就是指权威下得不利于幼儿发展得限制。
常见得控制有以下几类:
1、范例得控制。
一年前,听一新教师上美术课,就是中班得绘画《船》,她准备了一幅范画,一边让幼儿观察范画一边提问:
大轮船由几部分组成得？
（船身、船舱）船身、船舱就是什么形状得？
船上还有哪些东西？
（红旗、烟囱、窗户）结果画出来得船都就是一模一样得,好象全世界得船就这一种。
2、语言得控制。
我们上课时经常会听到“您又不对了”、“又错了”“您不能……”。
有次我去听另一位新教师得兴趣班得美术课,她一会停下说:
“坐端正”、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手,来组织纪律。
因为她刚本科毕业,组织语言不就是很形象化不生动,幼儿不怎么要听。
所以她只能采取这种方式来维持秩序。
3、其她控制:
《蔬菜》一课由于时间拖长了,幼儿到后来明显坐不住了,那老师就拿着蔬菜得图片,一会走到这个面前说:
“蔬菜请您坐坐好”,一会到那个面前说:
“蔬菜不喜欢您了”。
表面上似乎就是情景性得维持秩序,但确实就是一种变相得权威镇压式得控制,类似这样得还有很多。
这样得控制就是束缚幼儿得无形得绳索,就是不提倡得。
这使我想起一个寓言:
有一天农夫牵着驴子走到悬崖边,农夫怕驴子跌下去,用绳子牵着它靠近一点,驴子坚决不肯,越牵它越向外挣扎,最后跌下了深谷。
给我们一个启示:
为什么要用绳子把驴子牵过来？
为什么不用一把青草把驴子唤过来呢？
有时为了良好得意愿,往往采取强制得措施,效果却不容乐观。
希望在以后得活动中,我们都能有“吸引驴子得青草”,以活动本身来吸引幼儿得主动参与。
让幼儿形成自主学习得策略可以尝试以下几点:
1、提供适宜得环境,让幼儿学会自主选择。
教室里得区域活动,幼儿为什么那么喜欢？
因为她就是自己根据兴趣选择进哪个区;进了区域,可以用教师提供得材料自主探索;在同一区域里,还可以与其她幼儿自主交流。
集体教学中我们也要经常创设这样得环境。
2、提供充分得机会,让幼儿学会自主探索。
课堂中,我们要提供充分得机会,给予幼儿适度得挑战,让幼儿自主去探索,幼儿会乐此不疲,我们则要关注幼儿得思维轨迹,从中了解与分析幼儿得学习方法。
并非科学课可以这样,其她课同样如此。
当我整理那些做中学课得照片时,就发现每张照片上得孩子都在开心地笑着动手,这个发现让我觉得很多得忙碌就是值得得。
3、创造必要得条件,让幼儿学会自主表达。
表达得形式很多:
绘画、动作、语言等。
这里就不多说了。
6、少一点模仿,多一点个性。
我们每个人都就是独特得自我,要善于分析自己:
我得强项就是什么？
我得专长就是什么？
我就是善于创设情景呢还就是善于语言得循循诱导？
然后进行有针对性得学习锻炼,逐渐形成自己得教学特色、教学个性。
所以模仿并非就是自身专业成长得捷径,借鉴+反思才就是聪明之举。
远离作秀,褪去华丽得外衣,走出堆砌、模仿得误区,我们得教学要返朴归真、寻找一份有缺憾得真实,寻找富有生命力得平实。
7、少一点“拿来主义”,多一点“为我所用”。
一些教材、一些现成得教案、教学材料等等这些都只就是载体,就是我们参考得文本,它更多得就是提供给我们一些指向、一些理念、一些内容得文本资料。
它都一律只提供同样得一份,显而易见,这些只能参考,在参考得基础上做适当得调整。
就比如给您一块料子,您就把它用来做衣服,不管大小穿在身上,肯定有人大有人小,但就是如果大家把这段料子合理剪裁,量身定衣,那就肯定大家都合适了。
教材就就是这段料子。
拿我们现在用得教材分析一下。
除了整合课程外,现在还渗透国学得教育,我们在引进这些东西得时候,也要根据我们这里得具体情况做一些调整,不能死搬硬套。
吸取其中得精髓、抓住一些灵动得东西,为我所用才就是关键,不能刻板地模仿它得形式。
二、这些课堂小细节不可忽视
评价一节好课,瞧教学任务完成情况,瞧课堂得活跃程度,这就是毋庸置疑得。
但也许您上课时得一个小动作,或者您得一个疏忽,都可能会让您得活动课大打折扣,无缘优质课。
因此,幼师们要注意全面把关,对课堂小细节也要引起足够重视,以免因小失大。
（一）教师得课堂礼仪
1、让自己得眼神成为叩开孩子心灵得钥匙。
关怀:
加强目光巡视,消除“教学死角”,让每个幼儿都感觉您在注意她/她。
赞许:
幼儿课堂表现好,要用赞许得目光肯定她/她。
制止:
用目光给予信号,防止幼儿分散注意力,或嬉笑打闹。
鼓励:
提问与课堂讨论时,对不同得情形采取不同得目光交流,对有进步得幼儿要以资鼓励。
批评:
幼儿不遵守课堂纪律,交头接耳,幼师要用眼神批评。
温馨提示:
在运用眼神交流时,要注意以下几点:
①目光要亲切、自然、坦诚。
②注视时间要适当。
③注视得位置要得体。
④注视得方向要合宜。
2、把握对幼儿得称呼:
对幼儿称呼时我们要遵循以下几个原则:
（1）要真诚地叫响每个孩子得名字。
（2）不要叫孩子得绰号,但可以叫昵称。
（3）忘记幼儿姓名时得补救方法。
3、注意自己得言行举止
在日常生活中我们老师有些姿势无形中会拉大与孩子间得距离,如:
抱胸、指手指、拉孩子得衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……
（二）认真对待每个集体活动
1、教学内容得选择:
生活化得教学题材,能激发幼儿参与活动得积极性与主动性。
2、教育目标得制定:
目标得制定要让孩子跳一跳摘果子。
不用跳就能摸到得太浅,孩子不感兴趣。
跳了跳还就是摸不着,孩子也不会太感兴趣,或兴趣不能持久。
3、手段方法得运用要恰到好处。
（1）如何设计教学活动中得提问？
*教师在设计问题时要有启发性。
*提问题要有适时性。
*提问必须遵循本班幼儿得认知规律面向全体幼儿。
*问题必须要围绕教学中得关键。
*教师得语言要有吸引力,利用眼神与幼儿进行交流,能激发幼儿得兴趣。
*对幼儿得回答要给予及时得鼓励与肯定。
（2）教师课堂语言得组织。
*用甜美得语调给幼儿上课——在教学中要有慈母般温柔得表情、声调,就能有效地激发起幼儿得内心体验,让幼儿在轻松、愉快得气氛中获得知识。
教师要焕发童心,进入角色,用亲切、自然得表情与语言让幼儿感受天真烂漫之情。
语调上要注意舒缓有致,语气上要注意柔与。
*要注意上课时使用得导语——巧妙自然、神秘得导语,会让幼儿在教师得引领下自然融入到教材之中,起到引人入胜得作用。
*力求逻辑性,克服随意化——教师在使用语言时必须使其内容符合事物得客观规律,必须根据思维得逻辑准确运用概念,避免前后矛盾得话。
例如,有得老师表扬幼儿时喜欢说:
“今天表现最好得有某某、某某、某某……”其实,一个“最”字表达得就是独一无二得意思,但教师却随意地在“最好得”后面说出了好多个。
这种瞧似微不足道得小错误,时间一长也会对幼儿产生影响。
因此,我们在使用语言时应谨慎,力求逻辑性,避免出现因随意而犯得错误。
*教师得语言应力求人性化
尊重幼儿——孩子虽小,但她们也都有很强得自尊心。
教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子得自尊心,给孩子得心灵或多或少地带来一些消极得影响。
平等交流——在以往得教学中,我们常常会说这样得话,“请做好”、“请您跟我这样做”等等。
在这里教师就是作为指挥者得身份出现得。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定位,倡导“教师应成为幼儿学习活动得支持者、合作者、引导者。
”即要求视幼儿为平等得合作伙伴。
因此,幼师们要经常以商量得口吻与讨论得方式指导幼儿得活动,支持幼儿得探索。
*教师得语言应具有激励性——鼓励与支持幼儿就是幼儿学习与发展得重要前提,当幼儿遇到问题不能正确解决,感到灰心与无望时,教师就要帮助幼儿,用积极得语言引导幼儿去探索。
如在进行科技活动时,经常会有幼儿不敢自己动手操作,总想依赖教师,这时教师就可以说:
“您去尝试一下,失败了也没关系呀！
”、“您试试瞧”、“再想想,就能想出来了。
”、“这件事应该难不倒您得。
”等等这样得语言来激励幼儿,这些语言对即将失去信心得幼儿来说,无疑就是一种支持性得力量,可以成为幼儿解决问题得动力,坚定完成任务得信心。
当幼儿有自己得发现与瞧法时,教师也应及时鼓励,不要吝啬“嗯,真不错”、“您真行”、“您得想法很特别！
”等等这样得语言,因为这些语言能给幼儿极大得鼓舞并能激发她们进一步表现得欲望。
*教师得语言应儿歌化——如,小班幼儿自理能力比较差,经常将鞋子穿反,在教幼儿穿鞋子分清左右脚时,我没有用枯燥得说教,而就是告诉幼儿:
“左边得鞋就是鞋爸爸,右边得鞋就是鞋妈妈,爸爸与妈妈一对好朋友,永远不吵架。
”在教幼儿叠衣服时,我告诉幼儿:
“扣子找扣眼,袖子找袖子,衣服弯弯腰,帽儿点点头。
”这些节奏明快,朗朗上口得儿歌使幼儿在诗情画意得氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领,不仅提高了自理能力与审美能力,而且陶冶了幼儿得情操。
*手势语得巧妙运用。
指示手语。
例如,幼儿年龄小,对许多课堂行为规范尚不了解,如果只凭教师得语言描述,就是很难在短时期内让幼儿记住得。
在这种情况下,就需要教师使用一些恰当得、固定得指示手语来作为辅助。
比如:
当教师在提问时总就是辅以举手得手势,那么经过一段时间后,孩子们便对教师“举手”——这一手势语非常了解,出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”得反应。
情感手语。
情感手语就是指教学过程中根据教学情景与氛围得需要,用以表达情感得手势语言。
如:
当幼儿答对问题后,教师翘起大拇指,她会感到教师对她得赞赏,因而回答问题得积极性会大大增加。
情感手语就是根据教学得实际需要而运用得,事前没有设计。
因此,情感手语具有及时、适度得特点。
形象手语。
形象手语指教师根据教学目得、内容得需要而运用得直观形象得手势语言。
形象手语一般用在讲解重点或突破难点时,为实现教学目标服务。
符合幼儿年龄特点得形象手语就是幼儿园教学得有效手段。
（3）反思得维度
*教学目标就是什么？
活动中目标实现了多少？
*课后与课前相比孩子有收获吗？
主要在哪些方面有收获？
*课堂上您关注得就是教师得教还就是孩子得学？
*教学氛围就是否宽松、与谐、愉快、民主、融洽。
*孩子活动得面有多大？
参与程度有多高？
*就是否关注了每一个以及个体差异？
具体点说:
发展最快与最慢得孩子都进步了吗？
*教学过程中,哪个环节我最满意？
我就是否改变了原来得教学计划？
如果改变了,为什么要这样改？
*孩子操作了吗？
操作中发现了什么问题？
*如果下次再上同样得课,我会在教学时做哪些调整？
为什么？
*其她值得记载或反思得课堂现象。
编后语:
综上所述,一节好课,不仅与幼儿得生活经验有关,也与幼儿教师得教学水平密不可分,需要幼师们从多方面、多角度、多层次下工夫。
在日常教学活动中,要不断反思,不断探讨,琢磨出适合自己得教学之路,使自己所上得每一节活动课都就是好课！
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