开题报告英语专业.docx
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开题报告英语专业
长江师学院
本科毕业设计（论文）开题报告
课题名称：
TheInfluenceofQuestioninginEnglish
ClassroomonStudents’LearningInterest
姓名：
学号：
专业年级：
英语师2013届
指导教师：
教务处制
一、课题意义
1、理论意义
课堂提问是课堂教学的重要组成部分。
提问是教师信息输出、传递和获得教学反馈信息的重要渠道，是学生保持学习兴趣，促成新旧知识连结，发展创造性思维的有效手段。
提问是“有效教学的核心”。
随着我国基础教育课程改革的逐步深入,新课程改革的实施,使英语教师面临前所未有的挑战。
《九年制义务教育英语课程标准》课程理念中提出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感态度和他们的学习需求，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。
如何以高的教学质量来迎接挑战,是全体英语教师面临的共同问题。
其中，提高课堂教学实效，培养学生的综合素质，已经成为素质教育中最具活力的话题。
新课程强调师生交往、互动和对话，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。
而提问是实现师生互动的重要技能和教学手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式，这是由英语学科的自身特点决定的。
英语作为一门外语，其主要教学目的是培养学生使用英语进行交流的能力和习惯。
教育学家行知先生说过：
“发明千千万，起点是一问。
”思维是从问题开始的。
提问可以引导学生正确把握思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。
只有新颖的问题不断地被提出来并加以解决，学生的思维才能不断地被启动，他们的兴趣与想象力才能得到激发。
课堂教学过程正是师生间，学生间互动的过程，教师提问和学生应答构成了师生间思想交流，是学生学习实践的主要形式。
教育心理学认为：
“思维总是从提出问题开始的。
”在课堂教学中，一个好的问题往往能够给学生留下深刻的印象，从而激发学生的学习兴趣。
因此，在英语课堂中，英语教师借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂，激发他们学英语的欲望。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一。
这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。
问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望。
有效的、出色的英语课堂提问在教学活动中能够有效地激发学生的兴趣和热情
2、现实意义
当前中学英语课堂还没能形成十分有利于培养学生学习兴趣的学习环境。
例如:
教师课堂提问频率较低；在常态课堂中，展示性问题依然远远多于询问性问题，不利于联系实际，激发学生的学习兴趣；课堂提问的方式主要为教师指定学生回答、学生集体回答，教师并没有更多地关注那些不主动回答问题的学生，导致一部分学生懒于思考；教师的提问候答时间太短，削弱了学生参与课堂活动的积极性；教师反馈以积极反馈为主，但反馈形式单一，互动少；在对待学生的纠错问题上，教师除了用诱导鼓励和引发修正的方法，还较倾向使用直接纠错的方法，个别老师还出现耐心不足的消极情绪。
基于以上这些情况，我认为有必要进一步探讨优化英语课堂提问提高学生学习兴趣的策略，如:
合理地设计问题；面向全体学生提问；目的明确，把握提问时机；提问的语言要准确，具有启发性；提问的态度要温和自然；延长候答时间；关注被提问学生的兴趣因素，运用情感性评价；树立积极正面的课堂教学纠错观，这样才会有利于促进学生积极思考，提高学生学习兴趣。
二、文献综述
提问:
是指任何有询问形式或询问功能的句子。
更确切地说，提问作为一种信号刺激，是为了引起学生的反应。
而课堂提问是指教学提示或“传递所学容的刺激以及学生做什么、如何做的指示”。
在语言教学中提问起着非常重要的作用。
贝拉克（1966）指出课堂的核心首先是教师的提问，其次是学生的回答，最后才是教师对学生回答作出的反应，因此教师的提问与学生的回答作为外语课堂中最普遍的一种对话形式对语言的系的有举足轻重的地位。
最早期对问题类型的分类是Barnes（1969）在对英国的一些中学英语教学观察后提出来的，他将教师的课堂提问分为四类:
（1）事实型问题（factualquestions）（即What…?
）;
（2）推理型问题（reasoningquestions）（即How…?
和Why…?
）;（3）开放型问题（openquestions）（即不需要任何推理的问题）;（4）社交型问题（socialquestions）（即通过控制或要求来影响学生行为的问题）。
Barnes还对推理性问题作了进一步划分:
只有一个确定答案的问题称为封闭式问题（closed-questions）;有多种答案的问题称为开放式问题（open-questions）;看似有多种答案实则只有一个答案的问题称为假性问题（pseudo-questions）。
Bloom（1970）从认知角度根据语篇理解将教师的课堂提问又划分为七种之多,即知识型（knowledge）、理解型（prehension）、实用型（application）、推理型（reasoning）、分析型（analysis）、综合型（synthesis）和评价型（evaluation）。
Long&Sato（1983）在Kearsley（1976）研究的基础上又将各种提问归结为两大类:
回应型（echoic）（指对话语进行重复或对已理解容进行确认的问题）和认识型（epis-temic）（指目的在于获取信息的问题）。
在这两个类别之下还有更细的分类,但Long&Sato着重讨论了认识型问题之下的参阅性问题（referentialquestions）和展示性问题（displayquestions）。
此外，Koivukari（1987）、Hakansson&Lindberg（1988）、GeoffThompson（1997）也从不同角度对课堂提问类型做了应的研究。
尽管不同学者及教育专家对教师提问方式的分类也是不尽相同的，但正如Lightbown和Spada（2003）指出的那样，问题类型基本上有两个:
展示型问题和真实型问题（genuinequestion）。
这两者的区别在于展示型问题的发问者预先知道问题的答案,而真实型问题是发问者预先不知道答案，需学生根据材料发挥自己的想象，做出创造性回答。
国外研究现状：
国外对提问的研究最早起源于格拉底，在古希腊时代，著名教育教育学家格拉底（公元前469-前399）在教学中运用对话提问的方法激发学生的思维，启发学生，是一种超高的教学艺术。
格拉底的“产婆术”指出，只是不是直接传授给学生的，而是借由谈话回答法，引导学生自己得出结论，获取知识。
1912年，美国史蒂文斯对教师提问进行了系统研究，她发现“教师在课堂上的提问量惊人——平均每天提问395次（尼奥，2006）。
美国教育学家加里.D.鲍加里指出，任何口头说法或手势，只要能引起学生注意就被看做是问题。
而课堂提问研究比较有代表的是心理学家瑞格（Wragg）的理论，瑞格从提问的概念，提问的原因，提问的类型及其出现的频率等方面进行了心理学意义上的较为全面的研究。
为了了解教师心目中的提问的概念，他曾经邀请了36位教师进行调查，瑞格认为只要学生感兴趣，能够引起学生的反应和讨论都是问题。
但是36为教师对于提问的定义意见分歧很大，概括起来有三种观点，第一认为没有必要也无法给提问下一个定义，第二种观点然为命令和问题不同，任何句尾变化的述句，只要它带着命令的性质，就不是问题，第三种观点认为提问是视图引起学生反应的任何述句。
瑞格认为第三种观点更具说服力，所以，瑞格认为提问的含义是“提问是试图引起学生语言反映的任何述句。
Tsui（1995）认为教师提问能直接激活学生的思维，诱导学生参与课堂活动，从而习得语言只是与技能。
Richards&Lockhart（1996）指出，教师提问不但能使学生积极参与讨论、交流，而且能促使学生调整自己的语言，使自己的语言更具可理解性，并且将教师提问的功能归纳为以下几点：
1、学生的兴趣得到激发与维持，2、在课堂容方面，学生的思维得以集中，3、有利于教师明确学生说的话，4、有利于教师诱导出结构特点与词汇项目，5、有利于教师检查学生的理解程度，6、有利于鼓励学生积极参与课堂。
加里.D.鲍里奇总结了六个提问的作用：
1、引起兴趣或注意，2、发现问题及检查，3、回忆具体信息或知识，4、进行课堂管理，5、组织或指导学习。
国研究现状：
中国的提问研究可追溯到春秋战国时期的教育家孔子，他指出“不愤不启，不悱不发”，说的是学生不经过思考并所体会，想说却说不出来时，就不要去开导他；如果没有苦思冥想而想不通时，就不去启发他。
宋代教育家朱熹说过：
“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”这里的“须教有疑”指的是提问要通过巧妙地设问，是学生心中产生疑窦，引起学生的积极思考。
显国（2000）的《课堂提问艺术》把课堂比喻成一种教学艺术，他把提问的作用归纳为八个方面1、激发学生的兴趣，2、调控教学过程，3、促进学生思维的发展4、引起注意5、引导思路定向6、发挥主导作用7、有利于心智技能的形成8、活跃课堂气氛。
关于提问的作用，申继亮、茵（1998）在《教师提问行为的心理功能和评价》一文指出，在中学课堂中，教师提问行为主要有三个方面的特殊心理功能：
教学信息得以反馈，学生积极主动思维得以激发，学生的基本学习能力得到培养。
敏霞（2003）在《教师课堂提问新探》中指出提问是构成课堂师生以及生生互动的重要组成部分。
可见课堂提问是课堂上教师与学生之间信息交流和情感交流的重要途径，课堂提问质量的好坏直接影响影响教学质量，要激发学生的学习兴趣，提高其参与课堂活动的积极性以及启发学生的创造性思维都离不开恰当有效地课堂提问。
近年来，中国对课堂提问的研究有了很大的进展，人们也越来越关注课堂提问的有效性。
王晓（2006）提出要精心设计提问的难易程度.晓琳2010在《英语教师提问提问模式的调查与分析》一文中为了提高教师提问的质量提出了许多的有效建议，并且具体指出教学个环节中国赢如何让协调提问的比例，并基于当前国外对课堂提问研究的基础上，补充了外语教学领域对回应性问题的研究。
这一研究，从更全面的、更开阔的角度研究提问这一教学行为，更有利于帮助教师实现教学目标，提高学生学习兴趣。
待解决的问题：
国近年来的研究资料表明，中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56%。
这就是说，教师有近一半的提问是无效的，或是简单的是与不是的问答，或是启而不发的提问，无法真正调动、激发学生已知的知识能力和学生辨析、判断的思维能力以及学生的学习兴趣。
随着我国基础教育课程改革的逐步深入，越来越多的英语老师意识到培养学生外语交际能力的重要性，然而受应试教育和传统教育的影响,目前在我国高中英语教学中存在的主要问题是仍然是重知识讲解,轻能力培养。
因此我们要解决的问题是怎样改变教师以课本为中心，被动施教的绝学模式，让教师通过精心设计提问，有效地提问提高学生学习兴趣，培养学生综合能力。
本人对所查文献的评述：
在英语课堂中，提问是非常重要的。
它有助于提高学生的学习兴趣，促成新旧知识连结，发展创造性思维。
敏霞在《教师课堂提问新探》这篇文章中明确了课堂提问的重要性，她指出，提问是构成课堂上互动的重要组成部分，是课堂上师生之间信息传递与情感交流的重要途径。
泽漩，何广铿在《课改前高中英语教师课堂提问对比》中认为课改后教师提出的问题中，分析和创造层次的问题有所增加，并提出了展示性问题的价值，展示性问题也可能引发学生较多的语言输出，较高层次的认知活动。
蔡楠荣在主编的《课堂掌控艺术》中，指出课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
同时他还指出，要优化课堂的提问形式、方式、容以及途径等，促进学生课堂的“互动——生成“，从而，促进学生与老师之间，学生与学生之间的互动，从而激发学生学习兴趣，促进容丰富的语言输出，提高学生的思维能力以及综合语言能力。
三、课题研究容与方法
课题研究容：
本课题主要是探讨英语课堂中教师提问对学生学习兴趣的影响。
通过对国外研究情况的了解与分析，并通过对学生从老师的提问概率，提问时间，等待时间及学生的反应进行调查，收集数据，统计分析并且就目前的现状提出建议
研究方法：
列举法、数据分析法、比较法
文献资料法、文献索引法、文献资料的搜集整理分类
IIntroduction
A、BackgroundoftheResearch
esearchhBB、PurposeoftheResearch
LiteratureReview
A、PreviousTheoriesRelatedtoTeachers’Question
1.InputHypothesis
2.TheAffectiveFilterHypothesis
3InteractionHypothesis
4OutputHypothesis
B、ResearchOnTeachers’QuestionsinEFLClassroom
1.ClassificationsofTeachers’Question
2.FunctionofTeachers’Question
ResearchDesign
A.Subjects
B.Instrument
C.ResearchProcedures
D.DataCollection
DataAnalysis
A.TheRatioofQuestions
B.DistributionofQuestions
C.Wait-time
D.QuestioningStrategies
E.Feedback
VMainCausesofProblemandSuggestions
A.Teachers’Factors
B.Students’Factors
C.LearningEnvironment
D.Suggetions
1.MoreQuestionStratigesAppliedinClass
2.MoreWait-timeforStudentstoFindAnswer
3.MorePositiveFeedbackThanNegtiveFeedback
VIConclusion
四、课题研究进度安排
2012.12.21上交开题报告
2012.12.29开题报告
2013.03.31初稿（打印件或电子文档）
2013.04.08中期检查
2013.04.15二稿（打印件或电子文档）
2013.04.30终稿（打印件或电子文档）
2013.05.10论文评阅
2013.05.25论文答辩
2013.05.30成绩评定、信息表和质量分析报告
2013.06.10校级、系统优秀论文评选
2013.06.17毕业论文（设计）工作总结、材料归档
五、主要参考文献目录
[1]LynchT.QuestionRoleintheClassroom[J].ELTJournal,1991,45（3）:
201-210
[2]Davies.Paul&Pearse.E.SuccessinEnglishTeaching.Shanghai.ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2002.
[3]E.C.Wragg.ClassroomTeachingSkills[M]，NewYork：
NicholsPublishingpany，1984
[4]Tsui，A.B.M.IntroducingClassroomInteraction[M],NewYork：
PenguinEnglish，1995
[5]茵，申继亮，教师提问行为心理功能和评价[J]，教育科研，1998.
[6]显国，《课堂提问艺术》[M]：
中国林业，2000.
[7]加里.D.鲍里奇《有效教学与方法》.：
教育,2002.73
[8]国霞，课堂师生语言互动及其对学生口语的影响[硕士学位论文]，师大学外国语学院，2002.
[9]敏霞，教师提问新探[J]，教育，2003（11）：
25-17
[10]于龙,于全娟.课堂提问在第二语言习得中的作用[J].外语教学.2005
[11]王晓，高中英语提问技巧[J]，教育革新，2006
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[12]蔡楠荣，课堂掌控艺术[M].：
教育科学，2006.105
[13]月玲,闫文培.大学英语课程课堂提问类型初探[J].外语教学与研究.2006（5）:
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[14]泽漩，何广铿，课改前高中英语教师课堂提问的对比[M]，中小学外语教学（中学篇），2007（7）：
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[15]晓琳，英语教师提问模式的调查与分析[J]，理工大学学报（社会科学版），2010.
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