一年级上册语文教材研说.ppt

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语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷；语文是旋律优美的音乐，让人沉醉其中；语文是和煦温暖的春风，让人心旷神怡；语文是意境深远的画卷，让人惊叹不已。

语文，是精彩的世界，我愿意因语文而精彩。

人教版小学语文一年级上册教材研说,研说流程,说课标,研说流程,知识和能力,过程和方法,和价值观情感态度,课程目标,工具性与人文性相统一,更着眼于语文素养的整体提高，强调了三个维度是相互渗透，融为一体的，是以“知识与能力”，特别是语文能力的培养为核心的。

研说流程,1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母和整体认读音节，能准确拼读音节，正确书写音节。

2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字400个，会写其中的100个。

3、掌握汉字的基本笔画，笔顺规则；字写得正确、端正、整洁。

4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

3、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4、有表达的自信心。

积极参加口语交际。

汉语拼音,识字写字,阅读教学,口语交际,本册教材内容标准,说教材,研说流程,汉语拼音,语文园地,课文,内容结构,入学教育,识字,口语交际,学校生活,学习常规,13课认识70生字,识字一,识字二,10篇课文,10篇课文,内容丰富形式多样,6个专题,研说流程,综合性,编写特点,教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童得到比较全面的语文启蒙教育。

综合性,在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子、和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来。

不但增强了趣味性，而且培养了学生的语文综合素养。

综合性,科学性,编写特点,汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。

科学性,识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、按事物归类识字等形式，是儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物；要求会写的字都是最常用的、最简单的字，是按着由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排的。

时代性,综合性,科学性,编写特点,大幅度更新内容，不仅面目一新，而且富有时代气息、人文色彩和情感因素。

时代性,体现了对独生子女主动锻炼、大胆实践的企盼。

时代性,蕴含了保护环境、人与自然和谐相处的教育因素,趣味性,时代性,综合性,科学性,编写特点,教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。

趣味性,在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，培养动手能力，都有助于学生在游戏中积极主动地进行学习。

趣味性,时代性,广泛适用性,综合性,科学性,编写特点,本册教材内容兼顾城乡，难度适中，分量适当，为教师、学生留有拓展和创造的空间。

研说流程,立体式整合,横向整合,学生在学习拼音的同时认识汉字，把学拼音、识字、积累词语、发展语言等诸方面有机的结合起来，并且从小兔子乐于助人的行为中获得品德修养方面的教益。

字、词,儿歌,立体式整合,横向整合,纵向整合,第一册,第二册,第二学段,以后学段,相互联系螺旋上升,汉语拼音的纵向整合,说建议,研说流程,教学建议,创设丰富多彩的教学情境，激发学生情感，使学生精神的集中和轻松愉快的体验并存于课堂中，构建开放、富有活力的“快乐课堂”。

入学教育,观察与参观、模仿与督促检查相结合。

教学建议,入学教育,观察与参观、讲述感受相结合模仿与督促检查相结合,以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合，增强课堂趣味性。

识字写字是语文学习的基础，是语文教学中的一项重要内容。

汉语拼音,识字写字,识字教学建议,创设情境激发兴趣,识字教学建议,教给识字方法培养识字能力,创设情境激发兴趣,让学生逐步掌握识字方法，形成独立识字本领，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，变成学习的内驱力。

引导学生发现声旁表音、形旁表义的特点，然后让学生根据这一特点找一找自己认识的字中哪个字也具有这个特点，从而进一步了解这一类汉字的造字规律，再运用规律更有效地去学习这一类汉字。

识字教学建议,识用结合创建识字氛围,教给识字方法培养识字能力,创设情境激发兴趣,鼓励学生在生活中识字，引导学生养成随时随处识字的良好习惯。

识字教学建议,多识巧学提高识字效率,识用结合创建识字氛围,教给识字方法培养识字能力,创设情境激发兴趣,在语言环境中反复出现生字让学生体验到他乡遇故知的喜悦。

写字教学建议,教学建议,入学教育,观察与参观、讲述感受相结合模仿与督促检查相结合,以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合，增强课堂趣味性。

识字写字是语文学习的基础，是语文教学中的一项重要内容。

树立体验性阅读，创造性阅读，拓展性阅读三种阅读教学观。

汉语拼音,识字写字,阅读教学,阅读教学建议,教学建议,入学教育,观察与参观、讲述感受相结合模仿与督促检查相结合,以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合，增强课堂趣味性。

识字写字是语文学习的基础，是语文教学中的一项重要内容。

树立体验性阅读，创造性阅读，拓展性阅读三种阅读教学观。

独立思考，合作交流，举一反三，形成能力。

激发兴趣，发展语言，提高能力。

汉语拼音,识字写字,阅读教学,练习和园地,口语交际,口语交际建议,研说流程,评价的目的不仅是为了考查学生所达到的学生目标的程度，更是为了让学生在每次得到评价后，都能受到激励，明确今后努力的方向。

评价建议,围绕目标，抓住关键，突出重点。

围绕目标抓住关键突出重点,口语交际能力的评价，考察学生的参与意识、情意态度、交际习惯。

汉语拼音能力的评价，重在考察认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字情况。

识字教学的评价，关注学生主动识字兴趣，能在语言环境中识字，即达到了教学的要求。

阅读评价考察阅读过程中的感受、体验，考察阅读的兴趣、方法与习惯。

写字教学的评价，关注写字姿势与习惯，重视书写是否正确、端正、整洁。

评价建议,围绕目标，抓住关键，突出重点。

注重实践，形式多样。

三维交融，体现综合。

研说流程,语文是“生活性”的，“生活”就是资源；语文是“时空性”的，“存在”就是资源；语文是“渗透性”的，“学科”就是资源；语文是“生成性”的，“课堂”就是资源；语文是“主体性”的，“学生”就是资源。

开发和利用课程资源的,宁静致远静水流深,敬请指导,