第1节 温度.docx

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第1节温度

第三章物态变化

本章讲述的物态变化，是在小学科学课中学过的蒸发、沸腾、水的三态变化基础上进一步学习物态变化的规律和特点.而物质在物态变化的过程中总要吸热或放热，即如果没有“吸热”或“放热”过程，就不会发生物态变化，因此本章知识又是以后学习“能及其转化”的基础，同时本章知识与化学课中的物质内容息息相关.因此，学好本章知识对于以后学习和理解本学科和其他学科的知识有很大帮助.

本章共有4节：

1.第1节“温度”，讲述温度和生活环境中常见的温度值，以及温度计的使用.

2.第2节“熔化和凝固”，介绍了物态变化中的熔化和凝固，晶体和非晶体，熔化吸热和凝固放热.

3.第3节“汽化和液化”，介绍了物态变化中的汽化和液化，汽化中的两种方式：

蒸发和沸腾；学习了液化的两种方法：

压缩体积和降温；以及汽化吸热、液化放热.

4.第4节“升华和凝华”，介绍了升华和凝华，升华吸热、凝华放热，水循环中的物态变化.

本章教学注重从日常生活中最密切的物理现象入手，使学生感觉到物理知识就在我们的身边，引起学生共鸣.本章内容涉及大量的物理实验，这些实验大多以科学探究的形式出现，为学生创造能力的发展提供了广阔的空间，使学生初步认识思考和分析物理问题的方法，特别是认识实验在物理研究中的重要作用.

【教学目标】

1.在知识与技能方面：

理解温度的概念，了解生活环境中常见的温度值，会用温度计测量温度，知道气态、固态和液态是物质存在的三种形态，知道物质的固态、液态和气态之间是可以相互转化的.理解熔化、凝固的含义，知道晶体和非晶体的区别，了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义.知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆过程，了解沸腾现象，知道什么是沸点，知道蒸发可以制冷.知道升华和凝华的概念，知道升华要吸热、凝华要放热，知道生活中的升华和凝华现象.

2.在过程与方法方面：

通过观察和实验了解温度计的结构.通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法.通过探究固体熔化时温度变化的规律，感知发生物态变化的条件.知道有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法.通过探究活动，使学生知道图象是一种比较直观的表示物理量变化的方法.通过观察水的沸腾实验，知道沸腾是液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象.通过观察了解升华和凝华现象，培养学生的观察能力，通过识别生活中常见的物态变化现象，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力.

3.在情感、态度与价值观方面：

通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象中的物理规律.通过探索认识自然界中水循环的过程，让学生体会到自然界的美妙与和谐，使他们受到美的熏陶.

【教学重点】

摄氏温度的规定与温度计的正确使用；熔化、凝固的现象和规律；晶体和非晶体的不同温度特点；汽化、液化现象；蒸发和沸腾；升华和凝华现象.

【教学难点】

正确使用温度计；蒸发、沸腾的相同点与不同点；影响蒸发快慢的三个因素；碘的升华和凝华实验.

【课时建议】

本章共有4节，建议7课时.

第1节温度1.5课时

第2节熔化和凝固1.5课时

第3节汽化和液化1.5课时

第4节升华和凝华1.5课时

本章复习和总结1课时

第1节温度

【教学目标】

一、知识与技能

1.理解温度的概念.

2.了解生活环境中常见的温度值.

3.会用温度计测量温度.

二、过程与方法

1.通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理.

2.通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法.

三、情感、态度与价值观

通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象中的物理规律.

【教学重点】

摄氏温度的规定与温度计的结构及工作原理.

【教学难点】

正确使用温度计.

【教具准备】

多媒体、烧杯、冷水、热水、温度计、体温计、寒暑表.

【教学课时】

1.5课时

【巩固复习】

教师引导学生复习上一章内容，并讲解学生所做的“挑战中考训练”中的习题（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.

【新课引入】

教师用多媒体播放一段有关春、夏、秋、冬季节中水物态变化的影片，引导学生观赏，并思考以下问题：

（1）你知道水有几种状态吗？

（2）这些状态如何转化？

（3）状态变化受什么因素影响？

学生回答：

（1）水有三种状态：

固态、液态、气态.

（2）这些状态可以相互转化.

（3）状态变化受温度影响.

师：

同学们回答得很对，温度是表示物体冷热程度的物理量，那么我们如何去判断温度的高低呢？

用什么测量仪器去测量温度呢？

学完本课，你就会明白了.

【进行新课】

知识点1温度和摄氏温度

1.温度及其测量工具

师：

我们知道温度是表示物体冷热程度的物理量，热的物体温度高，冷的物体温度低，人们有时凭感觉判断物体的冷热，这种感觉真的可靠吗？

师：

下面我们来做个实验（参见教材P47页实验），用我们皮肤的感觉来判断温度的高低.

实验过程：

三只烧杯中分别装有热水、温水和冷水，一位同学将左手食指伸入热水中，右手食指伸入冷水中，停留一段时间后，将两个食指同时放入温水中，体会两个手指对“温水”的感觉.（教师可选择多名同学上台进行实验体会，其余同学认真观察，比较两个手指的感觉，思考这个实验说明了什么？

）

教师总结：

这个实验说明凭感觉判断物体的温度高低是不可靠的，要准确地判断就必须进行测量，要进行测量就要选择科学的测量工具——温度计.

板书：

物体的冷热程度叫做温度，温度用符号t表示，温度计是测量物体温度的仪器.

2.自制温度计

教师引导学生根据教材P47页《想想做做》来自制温度计，并思考以下问题：

（用多媒体展示）

思考题：

（1）自制的温度计是根据什么原理来测量温度的？

（2）为什么要用小瓶？

为什么要用细管？

（3）这个仪器有什么缺点？

如何改正？

（4）怎样用自制温度计测量温度？

学生回答：

（教师及时点评及补充）

（1）自制的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的.

（2）使用小瓶是为了在装少量水的情况下，而水的深度较大，以便淹没细管下端，同时少量的水也可以使瓶中水热胀冷缩现象更明显，以便观察，使用细管也是为了使细管中水柱位置变化更明显，以便观察.

（3）这个仪器的缺点是只能比较温度的大小，而不能准确测出温度值，改正方法是在细管上校对刻度，并标出相应的刻度值.

（4）用它测量热水温度时，将它放入热水中，细管中水柱液面上的刻度值，即是热水相应的温度.

3.观察常用温度计的结构

教师向学生展示三种常用温度计：

实验室用温度计、体温计和寒暑表.引导学生观察并说出温度计的结构.

生1：

温度计由玻璃外壳、玻璃泡、细玻璃管、刻度及符号组成.

生2：

玻璃泡和细玻璃管相通.

生3：

温度计上有个符号℃，它是温度的单位.

生4：

体温计的玻璃泡上有一段细而弯的缩口.

教师鼓励学生的回答，并进行总结和板书.

板书：

1.家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的.

2.温度计内常用的液体有水银、酒精、煤油、甲苯等.

4.摄氏温度

师：

刚刚同学们提到的温度计上的符号℃表示的是摄氏温度，那摄氏温度是如何规定的呢？

下面我们一起来学习.

教师用多媒体播放课件“摄氏温度”，并进行讲解.

摄氏温度（多媒体课件）

把在标准大气压下冰水混合物的温度定为0摄氏度，沸水的温度定为100摄氏度，分别用0℃和100℃表示；0℃和100℃之间分成100个等份，每个等份代表1℃，低于0℃用负数表示.例如，人的正常体温是“37℃”左右（口腔温度），读作“37摄氏度”；北京一月份的平均气温是“-4.7℃”，读作“负4.7摄氏度”或“零下4.7摄氏度”.

注意：

摄氏温度的读法中容易出现错误，如“37℃”读成“摄氏37度”或者读成“37度”，这都是错误的.因为“℃”表示的就是“摄氏度”，所以读时不能把“摄氏度”拆散来读.

教师引导学生阅读教材P48页《小资料》——“自然界的一些温度”，使学生对自然界中常见的温度值有一定的了解.（对于表中的空白，可以让学生讨论这些温度处于什么范围内，对于具体的温度值可以让学生课后查阅有关资料再填上.）

板书：

摄氏温度用字母℃表示，标准大气压下冰水混合物的温度定为0℃，沸水的温度定为100℃.

例题1（多媒体展示）关于温度标准的规定，在一个标准大气压下，下列说法中正确的是（）

A.冰的温度是0℃

B.把冰块放到100℃的水中，水的温度是0℃

C.把冰块放到100℃的水中，冰的温度是0℃

D.冰水混合物的温度是0℃

解析：

根据摄氏温度的规定：

在一个标准大气压下冰水混合物的温度规定为0℃，沸水的温度规定为100℃，故应选D.

答案：

D

课堂演练

教师引导学生做对应练习册中本课时课堂作业部分.

知识点2实验室用温度计的正确使用

1.温度计的量程和分度值

教师引导学生观察实验室用温度计、体温计和寒暑表的测量范围和分度值，并思考以下问题（多媒体展示）.

思考题：

（1）如果所测的温度过高或过低，超出了温度计所能测量的最高温度、最低温度，会出现什么后果？

（2）观察寒暑表、体温计和实验室用的温度计，他们所能测量的最高温度、最低温度和分度值各是多少？

为什么要这样设计它们的量程和分度值？

学生分小组讨论后，积极发言，教师点评并总结.

教师总结：

（1）如果所测的物体温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，且温度计里的液体可能将温度计胀破；如果所测的物体温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度.

（2）①寒暑表所测量的最高温度是50℃，最低温度是-30℃，分度值是1℃，主要是根据我国大多数地区的常年温度范围确定的；②体温计所测量的最高温度是42℃，最低温度是35℃，分度值是0.1℃，是根据人体温度的变化范围确定的.③实验室用的温度计所测量的最高温度为110℃，最低温度为-20℃，分度值是1℃，是根据实验中需要测量的范围确定的.

板书：

使用温度计测量前要先观察温度计的零刻度、量程和分度值.

例题2（多媒体展示）如图，甲、乙所示为两支温度计液柱处的放大部分，则这两支温度计的分度值分别是____、_____，指示的示数分别为_____、_____.

解析：

甲图的示数从“10”到“20”之间均匀划分为10小格，则该温度计每小格表示（20℃-10℃）÷10=1℃，即分度值为1℃.

乙图中的刻度从“10”到“20”之间均匀划分为5小格，则该温度计每小格表示的温度值为（20℃-10℃）÷5=2℃，即分度值为2℃.读数时，应先判断“0”刻度的位置，以判断示数是零上温度还是零下温度.观察甲图，其刻度值从下往上在增大，可判断零刻度在图示刻度的下方，示数为零上温度.液柱在10℃以上6小格处，每小格表示1℃，即10℃以上6℃，所以读数为16℃.观察乙图的刻度值，数值从上到下在增大，可判断零刻度在图示刻度的上方，示数为零下温度.液柱在-10℃以下4小格处，每小格表示2℃，即液柱在-10℃以下8℃，读数应为-18℃.

答案：

1℃2℃16℃-18℃

2.实验室用温度计的使用及读数

教师用多媒体播放课件“判断温度计的使用对错”，引导学生观察并根据自己的推测判断.

判断温度计的使用对错（多媒体课件）

学生分小组讨论，教师引导学生说出错误的原因.

生1：

第①个图错误是把温度计玻璃泡置于容器底部.

生2：

第②个图错误是把温度计玻璃泡置于容器侧壁.

生3：

第③个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中.

生4：

第④个图正确.

生5：

第⑤个图错误是读数时温度计离开了被测液体.

生6：

第⑥个图正确.

生7：

第⑦个图中间一个是正确的，上下两个是错误的，因为读温度计示数时眼睛没有平视.

教师鼓励学生的回答，然后总结并板书“温度计的使用规则”.

板书：

温度计的使用规则：

1.温度计玻璃泡要全部浸入被测的液体中，但不能碰到容器底或容器壁.

2.温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数.

3.读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的液面相平.

教师引导学生分小组用实验室温度计测量凉水、温水、热水的温度，测量前先用手感觉并估测温度，然后将实验数据填入下表.

学生分组进行实验，教师巡回指导，注意引导学生比较估测的温度值与实际测量的温度值有什么不同.（通过这个实验活动不但练习了温度计的使用，而且进一步说明了要准确知道物体的温度，凭感觉是不可靠的，必须使用温度计测量）

课堂演练

教师引导学生做对应练习册中本课时课堂作业部分.

知识点3体温计

1.体温计的结构和使用

师：

之前有同学发现体温计的液柱上有个缩口，这个缩口是做什么的呢？

下面请同学们仔细观察体温计和实验室用温度计，然后回答以下问题：

（多媒体展示）

思考题：

（1）体温计与实验室用温度计的构造有什么不同？

体温计的构造有什么特点？

（2）体温计可以离开人体读温度，实验室用温度计却不可以，为什么呢？

为什么使用体温计前要先甩一甩？

学生分组讨论后积极回答，教师进行点评并总结.

教师总结：

（1）体温计里面的细玻璃管，比实验室用的温度计更细，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口.玻璃管非常细，这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱都会有明显变化，因而更精确.体温计的刻度范围为35℃~42℃，分度值为0.1℃.

（2）①测体温时，玻璃泡内的水银随着温度升高，发生膨胀，通过细管挤到直管，而体温计可以离开人体读数是因为当体温计离开人体时，水银变冷收缩，细管内的水银断开，直管内的水银不能自动退回到玻璃管内，所以它表示的是人体的温度.②使用体温计前要先甩一甩是因为水银柱在缩口处断开后不能自动退回到玻璃泡中，重新使用体温计时，必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出的温度值不准确（注意其他温度计不允许甩，也不可以离开被测物读数）.

特别提醒：

用没有甩过的体温计测体温时，若被测体温低于原始示数，则所测结果仍为原始示数；若被测体温高于原始示数，对测量结果没有影响.

板书：

1.体温计的测量范围是35℃~42℃，分度值是0.1℃，体温计的玻璃管上有缩口，因此可以离开人体读数.

2.使用体温计前要将水银柱甩下去，再进行测量，否则读数不准，注意其他温度计不允许甩，也不可以离开被测物读数.

2.实验室用温度计、体温计、寒暑表的区别

师：

我们知道常用的温度计有实验室用温度计、体温计、寒暑表，那么这三种温度计在构造和使用上有什么区别呢？

学生分组讨论后积极发言.

教师用多媒体播放课件“实验室用温度计、体温计、寒暑表的区别”，并进行总结.

例题3（多媒体展示）一支体温计使用前没有将水银柱甩下去，用它先后两次测量甲、乙两人的体温，体温计的示数分别是38℃和39℃，则下列判断正确的是（）

A.甲的体温是38℃，乙的体温是39℃

B.甲的体温低于38℃，乙的体温是39℃

C.甲的体温不高于38℃，乙的体温是39℃

D.因为体温计使用前没有向下甩，所以甲、乙两人的体温无法确定

解析：

体温计盛水银的玻璃泡上方有一段非常细的缩口，测体温时，水银受热膨胀能通过缩口上升到玻璃管里.读数时，体温计离开人体，水银变冷收缩，来不及退回到玻璃泡中就在缩口处断开，仍保持原来的示数，所以，如果体温计示数为38℃，则用它测38℃及以下的温度时示数都是38℃，用它测38℃以上温度时，示数与被测温度相同.

答案：

C

课堂演练

教师引导学生做对应练习册中本课时课堂作业部分.

【教师结束语】

这节课，我们学习了温度和温度计的有关知识，知道了温度和摄氏温度的规定，认识了常用的温度计：

实验室用温度计、体温计和寒暑表.大家通过实验掌握了用温度计测量温度的方法.在日常生活和生产中，经常涉及到温度，希望大家能够将今天所学的知识巩固好.

课后作业

请同学们完成对应练习册中本课时课后作业部分.

1.在教学中，设计情景：

先把两只手分别放入热水和冷水中，然后，先把左手放入温水中，再把右手放入温水中.这个活动的设计，是要让学生知道，凭感觉判断物体的冷热是不可靠的，从而引出测量温度的仪器——温度计的学习.

2.让学生自己设计温度计.首先，我设计了一个小瓶，问学生：

能否用这只小瓶分辨出两杯水哪杯水的温度高，哪杯水的温度低？

为什么？

学生实验，观察，并说出利用了液体热胀冷缩的性质.再让学生思考能否将此装置进行改进，使它能测出具体的温度值？

怎样刻上刻度？

刻上刻度的自制温度计虽然可以测出温度，但还有哪些地方可以改进？

这样学生自己设计出了温度计，最后要学生把自己设计的温度计与实验用的温度计进行比较，找一找有什么不同.通过这个活动，既培养了学生的动手能力，又增强了学生的探索精神.

3.在实验时我还要求学生在测水的温度之前先认真估测水的温度，不要用温度计测出之后再依据测量值来随便写一个估计值，这样实验就失去了意义，而且实验后要说明要得出精确数值必须进行测量，这样就强调了实验的重要性，也突出了实验要认真做的必要性.

4.零下温度对学生来说是一个难点，这里可以讲得再细致一点.可以在这里再多加训练，充分利用自制的教具——温度计模型.老师也可以说温度，让学生上台调整模型，还可借鉴数轴上负数的读法，供学生参考.