化解初中英语教材听力教学难点的实践与探索.docx
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化解初中英语教材听力教学难点的实践与探索
化解初中英语教材听力教学难点的实践与探索
浙江省杭州市余杭区运河镇五杭中学陈松林
选自于《中小学英语教学与研究》2011年第3期
一、引言
听是人们在交际中获取信息的主要手段，听力是形成英语语言能力的重要组成部分。
按照人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《新目标英语》（Goforit!
）教材听力部分的设计内容，笔者发现身边有些教师对教材中的听力，特别是听力难点的教学不够重视，甚至在公开课中，也不乏看到有教师对听力部分的教学只是按部就班地“放录音，做练习，对答案”。
他们对教材中听力较难部分内容没有进行有效的教学设计，长此以往，这种听力教学方式对学生听力能力的提升没有益处。
为此，笔者引出两个值得探讨的问题：
（l）为什么在一些英语课堂上我们经常会看到有些教师对教材中听力内容的处理方式只是一成不变地“照本宣科”式教学，或只充当“录音机或Mp3的播放者”呢？
（2）如何有效地化解初中英语教材听力部分中的难点呢？
笔者在下文中以《新目标英语》7至9年级内容为例进行分析。
二、初中《新目标英语》听力部分题型统计与分析
对于引言中提到的第一个问题，笔者试图通过统计分析《新目标英语》五册教材中的听力内容及其设置的题型来找到答案。
1.教材中听力部分题型的统计
笔者对初中《新目标英语》7至9年级共五册书的听力部分（lb.2a.2b）认真地进行了如下归类统计（其中7上预备单元与每单元la部分不做统计，因这部分听力较简单）。
综观该套教材五册书lb.2a.2b部分以及每册书的复习单元听力部分，教材中的听力题型主要为以下几种：
1.Circle（圈词）;2.Number（标号）;3.Trueorfalse（对与错）;4.Match（配对，包括连线）;5.Check（打勾）;6.Fillinthechart;7.Completetheconversationswithwords;8.WriteSomewordsinthechart。
其中6.7.8内容有相似之处，所以笔者以Fill/Complete/Write（填写）为同一组归纳统计，其它听力形式归类到Others组中。
表一 听力题型各年级数量分布表
7上
7下
8上
8下
9年级
Circle
20
11
10
10
9
Number
14
12
5
10
14
TrueofFalse
0
0
1
3
4
Match
5
3
6
9
16
Check
4
6
13
7
17
Fill/Complete/Write
10
31
31
15
25
Others
11
2
2
4
2
（注明：
各册教材统计的听力段数为：
7上64段，7下65段，8上68段，8下58段，9年级87段。
5册总共为342段力）
表二听力各题型所占总比值表
题型
总数
百分比
Circle
60
17.5%
Number
55
16.1%
TrueofFalse
8
2.3%
Match
39
11.4%
Check
47
13.8%
Fill/Complete/Write
112
32.8%
Others
21
6.1%
（注明：
统计总数为342段听力）
2.统计分析
通过表一与表二，我们可以发现：
《新目标英语》听力部分的设计主要围绕以上几种形式进行，这些形式符合初中生的心理特征及其思维方式。
同时，我们通过表二得出：
Circle.Number.TrueorFalse.Match.Check这五种形式占统计的听力题总比值为61.1%。
在教学实践中，这五种听力题学生很容易就能完成，它们是属于比较容易的听力题型。
同时，Fill/Complete/Write这组题型是每个单元的重点部分，但这部分中有相当部分内容也是比较容易开展听力教学的，如教材中有很多只是要求学生选择方框中提供的单词或词组，绝大部分学生都能很容易地完成。
因此，有些教师觉得《新目标英语》教材听力部分内容大多数是比较容易开展教学的，从而导致许多教师喜欢习惯性地按照教材固有的设计模式进行听力教学。
但是许多教师只喜欢简单化地处理教材中的听力教学内容，却忽视教材中听力难点问题的教学。
三、初中英语教材中听力教学的难点问题
虽然教材中有相当部分听力内容是比较容易开展教学的，特别是初中低年级段听力较容易。
但是，教材中还是有许多听力难点问题有待我们教师一个个地去有效地化解。
如果忽视这些听力难点问题的教学，学生的听力能力就得不到提高，学生的语言综合运用能力也得不到提高。
笔者在教学实践中发现《新目标英语》教材中至少存在着以下几个难点问题。
1.语速快，学生对美式与英式语音的转化不适应
2010年杭州市英语中考听力与过去几年相比，难度突然提高。
杭州市英语教研员认为过去几年中考听力不是很难，学生听力部分得分在所有题型中是最高的。
由于中考听力不难，许多教师不重视听力教学。
2010年杭州卷听力第三部分为听独自回答问题，题型设置较往年有了一定的变化。
整个独白部分第一遍语速较慢，男声朗读者的美式英语会给一些考生带来理解上的困难；第二遍语速较快，朗读者的语音语调自然清晰。
学生通过捕捉主要信息，完成答题。
这种变化不仅凸显了听力教学在日常生活中的交际性，更体现了“淡化应试，强化语用”的导向，努力在实际运用中培养和提高学生综合运用英语的能力，体现语言的工具性。
《新目标英语》从8下开始，英语听力读音的语速较快，这成为学生听力中的一个障碍。
如果教师平时不重视教材中美式与英式英语语音的差异问题，学生在考试中就会不适应，所以美英读音的差异问题也成为一个难点，
2.听力文本中的词汇障碍
《新目标英语》中的一个特点是教材中的生词很大部分是通过听力文本呈现的。
在听力文本中，如果学生对一些关键词全然不知或一知半解，则会直接影响对听力内容的理解。
因此，在听力教学中，我们必须对词汇进行有有效突破。
3．听力文本中的语法、句式难点问题
《新目标英语》的另一特点是教材中大量语法知识也是通过听力文本呈现的，这成为听力教学中的重难点。
听力文本中的疑难复杂句式及不常用的口语化句式是学生听力理解中的另一个障碍。
4.听力文本长，填写信息多
Fill/Complete/Write这组题型在教材听力中的比例较大，这部分听力文本相对1b中的文本长很多，并且《新目标英语》自8下开始，听力文本较长，教材中许多地方要求填写的信息多。
如何有效地化解这个难点是提高听力课堂教学效果与提升学生听力能力的关健。
四、化解教材中听力教学难点问题的理论依据
笔者将“支架”理论与克拉申的“可理解性输入”理论运用到初中英语听力难点的教学中，久而久之．学生的听力能力得到较快较好的提高。
“支架”理论形象地借用了建筑行业的“搭脚手架”的概念，即在教学中，学习者在教师的指导或同伴的帮助下，将复杂的学习任务加以分解，逐步建构起整体概念，在完成学习任务的同时，能力也得到提高，也变得独立和自信。
最后在撤掉“支架”时，学生自己能独立地解决问题。
（王桂馨，2010）克拉申认为，单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解性的输入”。
他用“i+1”来描述这一理论：
如果学习者目前的语言能力用i表示，那么语言输入既不能远远超出学习者的现有水平，又不能低于或接近于学习者的现有水平，语言输入只有稍高于i，才能获得理想效果。
（赵奔奔等，2010）
五、英语教材中听力教学难点的突破
对于引言中提到的第二个问题，笔者在听力教学中做了如下实践与探索。
（一）语音难点的突破
语速快与美英发音的差异问题其实就是语音问题。
要突破语音的障碍，就要加强辨音练习，掌握听力的基本技能。
在英语连贯发音的过程中，单词的发音常常会发生一些变化，即很多单词说出后与其标出的音标有差异。
发生变化的因素主要涉及音的弱读、同化、连读，音素的省略和失去爆破等。
教师在7年级（上）进行音行教学后，要在平时教学中有针对性地进行英语连贯发音的练习。
笔者还发现许多教师对美英发音的差异问题不重视，他们对《新目标英语》词汇附录中部分标出两种读音的单词喜欢根据自己的喜好而只读一种音，所以，在听力中，学生对美英发音的差异就会不适应。
为此，教师还要对美英发音进行对比性训练。
何玉平（2004）认为，语音方面的训练要领是：
模仿为主，加强实践，适当讲解。
（二）生词、句式与语法的突破
《新目标英语》的一个特点是通过听力文本呈现大量生词、句式、语法，如果教师不进行有效的化解，这些就会成为学生听力理解过程中的拦路虎。
笔者在此以《新目标英语》9年级Unit10（BythetimeIgotoutside,thebushadalreadyleft.）SectionA听力内容为例，阐述如何突破以上难点问题：
SectionA（1b-2b）听力涉及本课生词有oversleep.get的过去分词gotten.leave的过去分词left以及词组getintheshower，影响理解的旧词汇有Stressedout.realized，还有重点语法“过去完成时，及由"bythetime…引导的状语从句结构”，此外，还有初中第一次出现的口语句式“Youarekidding!
”如果上课时教师只是根据教材的设计放两到三遍录音，也许会有部分学生能完成教材中如下设计的题目（答案为划线的单词）:
1.BythetimeIgotup,mybrotherhadalreadygottenintheshower.
2.BythetimeIgotoutside,thebushadalreadyleft.
3.When1gottoschool,IrealizedIhadleftmybackpackathome.
但大部分学生还是不能完成以上的听力任务。
笔者听前先清理生词与语法障得，以教材提供的图片先呈现新单词及新语法“过去完成时”，如笔者问：
WhathappenedtoTina?
个别好生可能会说：
She overslept。
笔者趁机解释：
Shesleptlate/Shewokeuplate。
难点词getintheshower在板书时附上7年级学过的take/haveashower，并将get—got—gotten.leave—left—left写在黑板上，学生就容易理解了。
个别学生可能会忘记stressedout，老师可以注释nervous、tired，另外为realized注释found。
在听前笔者利用时间数轴图并配上情景图片导入“过去完成时”以及“bythetime…”结构。
SectionA（2a—2b）部分有个口语化的句子"Youarekidding!
”这个句子不是本课的重点，教师可以忽略，也可以根据班级情况，在听后用英语解释为Youareplayingjokes，然后进行听力活动。
通过这样的设计，不仅能提高学生的听力能力，还能提高学生的语言综合运用能力。
（三）文本长、填写信息多的突破——巧搭听力“支架”
在听力教学中，我们经常会面对文本长、填写信息多的情况，教师应灵活设计不同类型的听力教学“支架”。
笔者结合自己的教学实践设计出三种典型的化解听力难点的听力“支架”。
1.任务表格型
《新目标英语》五册教材中只有7上Unit9（Doyouwanttogotoamovie?
）SectionB2b是没有设计相关的听力任务表格的，如果教师不进行有效的设计，只是按照教材的模式放两遍或三遍听力录音，大多数学生还是不能完成教材所设计的听力任务。
如果我们能给学生搭一个明确的任务“支架”，设置一个任务明晰的表格（如表三），便于学生边听边思考作答，学生就能很好地“听力输出”，并且能有效地实现听力教学目标。
表三 SectionB2b听力任务表
Kindsofshows
Descriptivewords（whodescribes）
comedies
funny（）
thrillers
great（）,scary（）
documentaries
boring（）
actionmovies
exciting（）
BeijingOpera
interesting（）
（说明：
笔者为了很好地将SectionB1b、2a、2b、2c自然地街接起来，特将听力中要求的电影种类变换设置成表演的种类）
2.任务填空型
笔者参加过一次四校英语共同体教研活动，该次活动教学内容是《新目标英语》8上Unit6（I’mmoreoutgoingthanmysister.）SectionA。
四校各派出一位教师上同一课，迸行同课异构，分两个下午进行，并邀请区英语教研员及区教师进修学校英语专家教师进行指导。
在第一天下午观摩中，两位中年教师对SectionA中2b的教学思路基本相同，就是放两遍录音，然后核对学生完成得怎么样。
结果是两个班的学生几乎都不能完成表格中的任务。
该SectionA（2b）要求是：
Listenagain.HowareTinaandTaradifferent?
Fillinthecharts．教材中还提供了如下两个表格，要求填写有关描写Tina和儿Tara不同的比较级单词。
Tinais…
Tarais…
Funnier
先上课的两位教师备课时可能都没有想到该处听力教学会非常不顺利。
由于这单元涉及学习新语法知识“形容词比较级”，让学生听一段对话后就写下来，这对学生来说是比较难的。
在评课交流时，笔者建议此处为学生先设置任务填空，然后再让学生完成教材提供的表格。
结果与会的教师非常赞同笔者的观点。
并且在第一二次共同体活动时，另两位教师都采纳了笔者意见。
这次，两个班学生都很轻松且有效地完成了听力任务。
笔者将该部分听力填空设计如下：
Interviewer:
Tina,doyouthinkyouaredifferentfromTara?
Tina:
Oh,sure.We’reverydifferent.I’mfunnierthanTara.AndI’mmoreoutgoing.Let’ssee,whatelse?
Oh,I’mmoreathletic,too.
Interviewer:
SoTara,areyoumoreseriousthanTina?
Tara:
Iguessso.ButI’msmarterthanTina.AndI’mquieter.
教材中许多听力材料都可以采用该方法进行，但是我们设汁填空任务时一定要围绕听力任务目标进行。
如上例听力划线处都是形容词比较级，对其它单词进行划线就会脱离教学目标。
3.任务干扰型
教材听力中要求学生写句子是学生觉得最难的听力题。
对这部分题班上大部分学生听两遍是完不成的。
课堂时间又有限，所以很多教师采用的策略就是让学生直接看tapescripts，这就实现不了听力教学的目标。
我们应该主动为学生搭一个听力“支架”，效果绝对比直接看tapescripts好。
如《新目标英语》8下Unit2（WhatshouldIdo?
）SectionB2b要求是：
WhatadvicedothepeoplegiveErin?
Fillinthechart.
Person
Advice
Kim
Nicole
Emilio
上题听力材料文字量大（185词），语速较快，大部分学生都写不出来。
笔者在教此处听力时，就预测到学生在完成任务时可能会不顺利。
因此，设计了如下一些听力任务选择项，并且加入选择干扰项。
A.Ithinksheshouldtellherfriendtogetdifferentc1othesandadifferenthaircut.
B.1thinksheshouldhehappythatherfriendlikesherclothesandhaircut.
C.Ithinksheshouldbeangrywithherfriend.（干扰项）
D.1thinkthatsheshouldfindanewbestfriend.
E.1thinkthatsheshouldtellherfriend'sparentsthatherfriendlikesherclothesandhair-cut.（干扰项）
经过这样设计，班上大多数学生能完成该听力任务，这对提高学生的听力能力非常有效。
我们在设置任务选择时，最好加入干扰项，这对学生最后撤掉听力“支架”有帮助。
最后，在听力教学中，教师还要关注学生的情感，帮助他们克服听力过程中的畏惧心理，树立信心，遇到听不懂的地方不急躁，学会调整听时的状态.
六、结束语
教师在英语听力教学中，应该是“用教材”，而不是“教教材”。
“听”在语言四项技能中排在首位。
因此，我们应该重视课堂听力教学的有效性问题。
遇到教材听力难点时，教师应该多思考有效的教学设计，创新听力教学方式与方法，不要被教材的设计所“固化”。
在有效化解教材中一个个听力难点的过程中，学生的听力能力一定会有质的飞跃。
参考文献：
1.何玉平“中学英语听力训练瓶颈何在”，《中小学外语教学》2004年第10期
2.王桂馨“‘支架’理论指导下的初中英语写作教学”，《中小学英语教学与研究》2010年第4期
3.赵奔奔、金莉“优化高中英语听力教学的实践与思考——从一次校优质课评比谈起”《中小学外语教学（中学篇）》2010年第12期
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