部编人教版小学六年级上下册语文优秀说课设计.docx
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部编人教版小学六年级上下册语文优秀说课设计
1《草原》说课稿
一、说教材
《草原》是部编版小学语文六年级上册第一单元的第一篇课文。
《草原》这篇课文记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。
课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。
品味优美的语言，体会表达方法是本课教学的重点和难点。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度，我将本课第二课时的教学目标确定为：
1.掌握生字词，理解重点句。
2.有感情地朗读课文。
3.感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，受到热爱祖国和民族团结的教育，激发了解西部的兴趣。
4.揣摩优美的语句，体会表达上的一些特点，作者抒发情感的方法。
在确定了教学目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时。
第一课时让学生初步感知课文，从地理位置上了解内蒙草原、了解西部大开发及西部大开发的意义，然后充分地让学生朗读课文，理清课文的脉络，对课文有个整体认识，知道课文从自然风光、民族风情两方面向我们展示了草原，知道了蒙古族人民远出相迎、热情款待、亲切联欢的场面是民族风情的具体体现。
为了体现感知体会的完整性，我把感受草原风光与人情的美好全部安排在了第二课时。
这里我向大家说的是第二课时的教学。
下面，我就谈谈自己的教法与学法。
二、说教法与学法
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”由于孩子们绝大多数没见过草原，因此教学“自然风光”这部分时，我采用多媒体创设情景辅助教学。
借用多种资源，调动学生的感官，从而为理解课文内容服务，为品味优美的语言，体会表达方法作铺垫。
新课程标准强调落实学生的主体地位。
教师的职能不再是"教学生会念书"，而是要引导学生主动地探索，研究性的学习。
因此，教学“民族风情”时，我注重对学生进行的指导，让学生自己分析理解学习要求，逐步按要求指导学生合作学习，让学生在合作中理解领悟，并提醒其他学生学会倾听。
在教学生学习的同时养成好的学习习惯，学会学习是非常重要的。
三、说教学过程
围绕本课的教学目标和教学重、难点，课堂教学我准备按以下环节展开：
环节一：
复习导入，调动兴趣
导入时，通过复习词语，谈印象，对草原有了初步印象，再用多媒体播放课文录音，再配上一首乐曲──《草原之夜》，让学生从视觉和听觉上感受草原的美，使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。
然后由学生想象的画面导入我们对重点词句的学习。
环节二：
以读代讲，以读促讲
在分析句子时以学生品读感悟为主，课件展示相关画面帮助学生理解内容，最后又通过读来表现体会到的情感。
教学中，我重视朗读的训练，"以读为本，以读代讲"，学生在读中理解、在读中感悟，同时随机介绍相关的表达方法，如直抒胸臆、借景抒情、情景交融等。
再借范文引路教学生读写结合，让学生入情入境，练习大胆相象，学说比喻句。
环节三：
小组合作，自主学习
在教学“民族风情”这一部分时，我考虑到这是五年级下册的第一篇课文，而此次上课的却是四年级的学生，所以在理解内容和学习表达的能力上还是与五下的孩子有些差距，为此我引导学生逐步了解学习要求，边扶边学，边学边放，先组织学生分小组学习，再逐组汇报，这样的扶放结合，让学生在品读课文与汇报交流这些环节里有超出年龄的发挥。
环节四：
课内外结合，拓展延伸
本课的最后我布置学生去了解西部大开发会给草原带来什么变化，让我们课后再次走进西部，搜集相关资料去了解更多的西部知识，准备在本单元的回顾.拓展一里交流展评。
这是为了突出本单元的“走进西部”这一主题。
四、说资源应用
为了更好地解决重、难点和营造学生学习环境，我从远教资源上下载了数张草原图片和课文插图，从而更直观地感受到草原风光的美及人情美。
在教师朗读课文时，我还下载了一段优美抒情的音乐作为背景。
配乐朗诵，不仅让教师的范读更加有感染力，而且对学生来讲也是一种美的享受和熏陶。
学完第一自然段，为了让学生对草原风光有个整体认识，我还特意安排了学生配乐朗诵，让学生入情入境地有感而发。
课文中的一些重点语句我也利用多媒体凸显出来，让学生重点朗读，反复体会。
并下载了相关图片作为背景，辅助学生加以理解。
另文章脉络图和很多需要学生思考的问题，我都一一展现在幻灯片上，不仅让学生一目了然、而且本节课的时间也得到了更为有效的利用。
多媒体作为一种现代化的教育技术走进课堂，信息量大，有效地利用可以扩大教师和学生的知识面，开阔视野，增加知识储备，给新课程注入了新的活力。
让我们在教学实践中能借助和科学使用这一重要手段，给语文教学和其它所有学科的教学插上飞翔的“翅膀”!
2《丁香结》说课稿
一、说教材
《丁香结》是部编版六年级上册第一单元的一篇课文。
写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。
从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。
每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。
所以丁香结年年都有。
结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。
所以生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。
二、说目标
教学目标：
知识与技能目标：
1.掌握“缀、窥、笨拙、断断续续”等字词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容，感悟中心。
3.品读优美句子，学习借景抒情的写法。
4.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。
过程与方法目标：
学习本文多角度描写景物的方法，仿写作文。
情感态度与价值观：
学习作者豁达的胸怀，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。
教学重难点：
教学重点：
1.品读优美句子，学会多角度描写景物的方法。
2.理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。
教学难点：
理解作者对人生的独特感悟，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。
三、说教法
自主合作探究法、朗读法
四、说教学流程
（一）创设情境，导入新课
1.师：
（出示图片）文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指傲岸长青等。
今天，我们来学习的课文——《丁香结》，作者又赋予丁香结什么样的情感呢？
让我们到课文中去看个究竟吧。
2.师板书课题,生齐读课题。
3.介绍作者。
宗璞，1928年出生，女，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。
曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。
当代作家，从事小说与散文创作。
代表性作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等，中篇小说《三生石》。
《弦上的梦》和《三生石》分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀长篇小说奖。
【设计意图】阅读教学首先要创造情境——引出主题，因此，在这个环节的设计，用谈话的方式带领学生入境，这样，既激发学生阅读的欲望，又让学生根据课题设下疑问，为接下来的理解重难点做好铺垫。
（二）初读课文，自学字词
1.出示自学提示。
（1）自由读课文，借助拼音读准字音，并画出生字词，注意把课文读通顺。
（2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。
2.学生按照提示要求自学。
3.交流学习情况，进行重点指导。
（1）认读生字、新词。
出示字词：
缀 窥 幽雅 浑浊 笨拙 单薄 遮掩 照耀 花蕾 愁怨 断断续续
指名读。
男女生读。
全班齐读。
（2）学写字词。
师指导书写“幽、薄、耀、怨”。
学生练写，个别展示，集体评议。
（3）理解词语。
幽雅：
幽静而雅致。
笨拙：
反应迟钝，手脚不灵活的、动作难看的。
单薄：
指身体瘦弱;不强壮。
愁怨：
忧愁怨恨。
断断续续：
不连续的。
【设计意图】本环节的第一步是自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习生字词，指导学生读准字音，能正确书写字词；第三步是借助字典或联系上下文理解词语的意思。
有了这三步，基本就扫清了文字障碍，为学生学习文本，打下坚实的基础。
（三）再读课文，整体感知
1.指名分自然段读课文，评议。
2.默读课文，思考：
课文主要讲了什么？
3.说说课文的主要内容。
师：
我们读了课文，你能说出课文主要讲了什么吗？
指名回答，师适时呈现：
《丁香结》写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。
从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，感悟到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识。
4.分段并概括段意。
师：
这篇课文一共6个自然段，可以分成几部分？
每部分主要讲了什么？
第一部分（第1-3自然段）：
分别从生长环境、开放态势、花的气味、花的形状、花的颜色描写了丁香花。
（主体写丁香花样貌。
）
第二部分（第4-6自然段）：
分别从古人眼中的丁香花、作者提出的疑问、作者的浮想联翩描写了丁香花。
最后以一个反问句作为总结，意义深远，告诉了读者要以豁达胸怀对待人生中的“结”。
（主体写作者对丁香结的感悟。
）
【设计意图】本环节在学生充分读课文的基础上，引导学生概括课文的主要内容，使学生从整体上感知文本的内容；分段并概括段意，促使学生理清了课文的层次。
通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。
（四）精读课文，加深感悟
A.研读课文第一部分。
1.指名读第1至3自然段。
2.思考：
这三个自然段分别写了哪里的丁香花，各是怎样的？
找出你喜欢的描写丁香花
的句子。
3.学生交流。
4.学生汇报。
第一自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香花；第二自然段描写的是校园里的丁香花；第三自然段描写的是我家屋外的三棵白丁香。
师适时呈现：
（1）有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了，还要回头望。
这句运用了什么修辞手法？
好在哪里？
（这句话运用拟人的手法，写丁香花呈现的样貌，“探”“窥”两个动词形象地突出了丁香花的体态娇小，姿态动人。
）
（2）月光下，白得潇洒，紫的朦胧。
还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。
你从这句中，能知道什么？
（丁香花的颜色、气味。
）在晚间能辨出是丁香花的原因是什么？
（丁香花独特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨别出来。
）
（3）每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。
雪色映进窗来，香气直透毫端。
人也似乎轻灵的多，不那么浑浊笨拙了。
从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。
我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一起的。
那十字小白花，那样小，却不显得单薄。
许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。
“檐前积雪”指的是什么？
（丁香花。
）“香气直透毫端”说明了什么？
（说明香气非常浓郁。
）为什么说“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”？
（丁香花虽然微小却繁多，单个的固然单薄，可是众多的花聚到一起就形成许多簇，使整棵树耀眼夺目。
）
5.思考：
想想作者是从哪几个方面描写丁香花的？
学生回答。
师梳理：
（1）形状：
星星般的小花，许多小花形成一簇；
（2）颜色：
紫色、白色；
（3）气味：
淡淡的幽雅的甜香。
从感觉角度分析，形状，颜色，气味是哪种感觉？
（视觉、嗅觉）
作者赋予丁香什么样的品格？
（结合课文，圈划出关键词，总结归纳）
灵动优雅、洁白无瑕，可爱芬芳
6.再指名读第1至3自然段。
B.研读课文第二部分。
1.指名读第4至6自然段。
思考：
在这部分，哪些是作者对丁香花的具体描写？
哪些是作者对丁香结的感悟？
读后小组里交流，说一说自己的感受。
2.研读第4自然段，感受雨中的丁香。
（1））雨中的丁香是怎样的？
指名回答。
师适时呈现：
在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。
花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。
让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。
师：
在这几句中，雨中的丁香具有什么特点？
作者运用了什么修辞手法来表现雨中的丁香？
（格外妩媚，作者运用了比喻的修辞手法把紫色的丁香比作印象派的画，表现了雨中的丁香色彩仿佛流动一般，紫色与白色自然交融，给人极美的感受。
）
（2）师适时呈现：
代赠二首（其一）
李商隐
楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
摊破浣溪沙
李璟
手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。
风里落花谁是主，思悠悠。
青鸟不传云外信，丁香
空结雨中愁。
回首绿波三楚暮，接天流。
思考：
古人对丁香寄寓着怎样的情感？
怎样理解作者引用的古人的诗句，引用它有什么作用？
指名回答。
师：
“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”，这两句诗中把花蕾丛生的丁香，喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆怅的代表，愁思的象征。
作者引用古诗句有利于表达自己的感情，使意境更加优美。
3.研读第5自然段，思考：
什么是丁香结？
它有什么象征意义？
作者为什么要把丁香花比作丁香结？
（1）交流。
（2）师指名朗读：
今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。
小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。
我才恍然，果然是丁香结！
本义：
小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。
象征意义：
人生中不顺心的事（愁怨）
作者把丁香花比作丁香结的原因有两个：
一是丁香花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。
二是丁香花负担着解不开的愁怨。
（3）作者多年赏花，为什么今年突然明白了丁香结的内涵？
雨后赏花的触动。
补充介绍：
作者自身经历的感悟。
（经受病痛折磨。
）
4.研读第6自然段。
（1）默读第6自然段，思考：
作者对丁香结什么态度？
你从哪里能看出来？
交流，师适时点拨：
作者对丁香结的态度是从容、豁达、积极的。
师适时呈现：
每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。
所以丁香结年年都有。
结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？
师：
古人寄托在丁香结的情感是愁思，是忧怨，这从李商隐的《代赠二首》和李璟的《摊破浣溪沙》就可以体会到。
而作者一反古人寄托在丁香结上的情感，以开阔的胸襟为今天的读者开阔一个“丁香结”全新的艺术境界。
（2）出示：
“结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？
”
指名读，全班齐读。
师：
谁能说说这句话的含义？
交流。
师呈现：
生活不可能总是一帆风顺的，人生的问题也是永远也解不完的，我们应该正视这些问题，正是因为有了这些永远也解不完的结，我们的人生才充满乐趣，我们的明天才更加灿烂。
（3）师：
人生的道路上充满了荆棘，学完了课文，你认为应该怎样对待人生的挫折与不幸？
学生发言。
（4）全班齐读第六自然段。
【设计意图】本环节以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养了学生的语文学习能力。
其中，本环节特别注重引导学生朗读，通过朗读，使学生对文本的内容有更加清晰的认识，然后再着重引导学生抓关键的句段揣摩体会句子的含义，以期达到较为理想的学习效果。
（五）总结全文，深化主题
1.师总结：
丁香的脉脉香气驰骋了作者的想象，也给了我们尺幅千里的功效，让我们感受到了因丁香而带来的欢愉。
多少年了，作者心里一直装着丁香，装着“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”的诗句。
然而，一次雨中的偶然发现，给了作者新的感悟：
结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，然而正是这解不完的结，才让我们的人生充满了挑战，充满了乐趣。
这正是我们要找到的答案。
2.揭示主题。
师：
想一想，这篇文章，作者想要表达怎样的思想感情？
生活不可能总是一帆风顺，遇到不顺心的事是经常的，我们应该正视这些问题，把它看作是生活有益的补充，所以，我们要以豁达的态度对待生活中的“结”：
生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。
【设计意图】通过总结全文，使学生对文本要表达的主题有了较深刻的认识，在此基础上揭示文章的主题就是水到渠成的事了。
（六）布置作业
1.完成同步课时练。
2.体会和学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。
【设计意图】让学生学有所得，学有所用，引导学生体会和学习本文的写法仿写作文，实现从课内向课外的延伸。
五、说板书设计
丁香结
形状颜色气味（视觉嗅觉）
丁香结 人生才充满乐趣
【设计意图】紧紧抓住课题，用板书串联课文内容，易于学生理清课文思路。
精炼的语言，也利于学生对文本有更深刻的认识。
《3古诗词三首》优秀说课稿
我今天说课的题目是六年级上册第一单元的课文《古诗词三首》。
下面我将从教材、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计这五个方面来对本课进行说明。
一、教材分析：
1.《古诗词三首》是第一单元的一篇课文，本组教材以“走进大自然”为专题展开，《古诗词三首》这篇课文为我们展示了两首诗《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》和一首词《西江月•夜行黄沙道中》。
这三首诗词都是描写自然景色的。
2.学情分析：
六年级的同学已经学过不少古诗词，对学习诗词有一定的方法，已经初步学会了正确朗读，把握了朗读节奏；知道利用注释和查字典的方法在弄懂重点词语的基础上理解诗句，懂得在反复朗读的基础上理解诗意等。
二、说教学目标
根据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为：
1.熟读并背诵古诗词，感知古诗词大意。
2.使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人的情感。
3.通过学习，使学生感受祖国语言文字的精妙。
教学重难点：
使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人的情感。
三、说教学方法
苏霍姆林斯基说：
“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”所以教学本首诗，我采用“诵读法”“重点字词剖析法”“情景教学法”“设景想象教学法”来展开教学。
同时借助多媒体课件来创设情境，体现“快乐读美文，轻松学古诗”的教学理念，并达到突破教学重难点的目的。
四、说教学过程
具体教学过程从以下几个环节展开：
（一）激发情感，谈话导入。
从以前学过的诗词入手，激发学生学习兴趣，导入新课，使学生集中精力来进行新课的学习。
让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
课堂教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
（二）品读古诗，认识作者。
在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行：
1.读正确。
首先，我让学生初读三首诗词，重点认读课后生字并指导写法。
2.读出节奏。
初读后，我告诉学生诗句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。
3.读出内涵。
在学生读出节奏的基础上，我这样引导：
诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一首歌，是一幅画。
我想知道，你从这首诗中读出了什么?
（三）再读古诗，理解诗意。
要引导学生读出诗中所蕴含的画面，读出诗人愉快的心情，这样就基本上理解诗意了。
（四）想象诗境，感悟诗情。
在熟读古诗的基础上，我就以重点问题或重点诗句入手来进一步激发学生的学习热情，并根据学生的汇报相机引导。
让学生大胆想象诗词描述的情境，进而感悟作者蕴藏在诗词里的情感。
（五）总结学法，自学新诗。
学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗的同时爱上古诗。
要在本课学习的基础上，总结出学习诗词的方法：
初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情，并尝试按照这样的学习方法来自学《六月二十七日望湖楼醉书》。
（六）检查回馈，点拨指导。
对学生自学的情况进行检查，让学生就重点问题汇报交流，教师点拨指导，切实把诗词教学的目标逐步完成。
（七）感情朗读，背诵课文。
在弄懂诗意，感悟诗情的基础上，让学生反复朗读，背诵课文，做好积累，为全面提高语文素养打下基础。
总之，这堂课我们从学生的认知特点和古诗的特点出发，引领学生读好古诗，理解古诗，体会写法，进入诗境，积累古诗，激发学生学习古诗的欲望，从而喜欢上古诗。
整个过程，教师只是起到了“导”的作用，领着学生入情入境，将学习的主动权还给学生，在学习中不断地深入，以情入境，以情促读，从而熟读成诵。
既理解了古诗，又体会了意境，更积累了古诗，达到了学习古诗的要求。
《4*花之歌》优秀说课稿
、
一、说教材：
《花之歌》是纪伯伦的散文诗集《泪与笑》中的一首，诗人用花的语言来叙述大自然的话语，文中尽显“纪伯伦风格”中的轻柔、凝练、隽秀与清新。
诗人通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然活生生的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实，如：
“我是诸元素之女:
冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去”写出了花的成长与芬芳。
而“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献”就袒露出了花的凋谢命运，都说纪伯伦的诗有着哲理，寓意深邃，从这就可以看出，诗人是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。
二、说目标
根据单元编排意图和文本特点，我制定了下面的教学目标：
【教学目标】
1.知识目标：
（1）理解、积累本课出现的重点词语。
（2）了解纪伯伦和其艺术风格。
（3）了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。
2.能力目标：
（1）强化朗读，体会诗意推进的层次。
（2）品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。
（3）领会课文的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。
3.德育目标：
感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导同学热爱自然、敬畏生命。
【教学重点】
1.反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。
2.深刻理解文章的情感内涵。
【教学难点】
分析诗中语意递进的层次。
三、说教法、学法
【教学方法】
1.诵读法：
纪伯伦的散文诗语言清丽流畅，富含哲理。
教学中要引导同学反复朗读，感性体会两首诗在辞色和声音上的美，领会拟人形象的情感内涵。
2.自读点拨法：
文章属自读篇目，教师为同学创设宽松的阅读环境，并通过点拨提示，扩展同学的阅读体会，培养发明性感受与表达的能力。
【教具准备】多媒体课件
【课时布置】1课时
四、说教学过程
（一）师生谈话，导入课题。
教师以花为话题，讲了花出现的场所与含义，吸引了学生的注意力。
（板书文题）资料助读，纪伯伦简介。
（二）诵读，整体感知文意，了解在文中作者把花比做什么，知道花儿是以什么形象出现的。
（三）再读课文，深入分析。
同学自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，体会课文在辞色和声音上的美感。
教师配乐感情范读，同学体会文意，并用简洁的语句表述自身的感受，了解课文采用了拟人化的手法。
其中比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，更为形象地传情达意，显示了独具魅力的语言特色。
（四）分组讨论，
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