开题报告 转化农村资源为幼儿园课程.docx

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开题报告转化农村资源为幼儿园课程

江宁区2012年教育科学规划“个人课题”申报表

课题名称

转换乡土资源为幼儿园课程资源的实践与探究

关键词界定及课题名称解读

幼儿园课程：

是基于幼儿发展需要，为幼儿提供的各种教育内容、方式和经验的总和。

包括幼儿园所实施的各领域的课程和各种活动。

活化幼儿园课程指充分利用各种资源完善幼儿园课程的内容和结构等，有效促进课程的实施，提高课程实施的效果。

“乡土资源”：

“乡土”是我们出生、成长的地方，“乡土资源”就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。

它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。

这是狭义的理解。

广义的乡土资源还包括幼儿所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、家庭环境等。

本课题所研究的乡土资源主要指本镇的自然资源，乡土课程资源是书本知识与幼儿生活世界的交汇点。

我镇拥有得天独厚富有特色的万亩农业生态园，各种各样的果园、蔬菜种植基地和特种水产养殖基地等等就在孩子们的身边，这给了孩子们一个生动活泼、游戏参观、实践创新的学习空间。

新课程标准提出了“课程资源”的概念，要求教师要善于开发和利用各种课程资源，讲求教学资源的多样性、灵活性和生活性。

而新课程理念更是强调以人为本，关注人生命的整体发展和可持续性发展。

因此，将课内与课外结合起来，把活动和幼儿生活的世界结合起来，是幼儿园课程实施和优化的关键。

本课题旨在新课程理念引领下，研究如何充分利用乡土资源，发挥乡土资源活化课程的功能，使幼儿园课程实施成为面向幼儿发展和生活的真实的教育过程。

课题的理论依据或相关政策依据

1、《幼儿园课程指导》指出“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。

”《幼儿园课程指导》的目的在于提供幼儿园建构课程体系的基本框架，但是每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程，如果僵硬地、原封不动地、静止不变地执行预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的。

2、《纲要》明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

”幼儿教育不仅仅是幼儿园的教育，因此，幼儿教育资源也就不仅仅是幼儿园内部的教育资源。

陈鹤琴的活教育理念告诉我们：

大自然、大社会是我们的活教材，在农村有着得天独厚的有价值的活教材，活的知识。

当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。

课题研究的背景及意义

1、研究的背景：

（一）幼儿园课程是基于幼儿发展需要，为幼儿提供的各种教育内容、方式和经验的总和。

包括幼儿园所实施的各领域的课程和各种活动。

活化幼儿园课程指充分利用各种资源完善幼儿园课程的内容和结构等，有效促进课程的实施，提高课程实施的效果。

（二）国外的校（园）本课程开发起步较早。

各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。

英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。

在国内，校本课程开发的起步较晚。

随着1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。

如浙江省桐乡市石门镇小学的《开发乡土人文校本资源，强化学生主体体验》、广西宜州市的《宜州旅游资源开发》、《刘三姐与宜州山歌文化》、海盐县的《南北湖----我可爱的家乡》、江苏省张家港市合兴幼儿园的《乒乓资源在幼儿园领域课程中的开发和利用》、苏州枫桥幼儿园的《民间手工艺渗透于幼儿园课程的实践研究方案》等校本课程都具有浓郁的地方特色，都是利用乡土资源，培养孩子素质的校本课程。

总之，利用本土化资源，活化课程内容与方式是幼儿园课程建设的基本策略和方向。

2、研究的意义：

（一）有利于培养孩子主体能动的学习品质、实践与探究能力和爱家乡爱祖国的情感。

乡土资源的开发利用的首要价值是促进孩子的发展。

乡土资源具有自身鲜明的特点：

一是亲历性具体化，乡土资源是孩子每天生活于其中的周围现实世界，一提起来就如身临其境，能说出来画出来，十分形象具体；二是实践性、可操作性强，幼儿可观察、可触摸、可临摹描绘、感受体味，操作起来简便易行。

因此若用来优化教学内容和过程，幼儿就有丰富的内容可说，有利于提高幼儿的学习兴趣和主动精神。

又因为乡土资源具有本土化的特征，可以使幼儿对家乡的自然和人文生态有更进一步地了解，更能激发幼儿热爱家乡的情感，使爱祖国教育具体化。

（二）有利于促进教师专业发展，提高教师开发课程资源和课程实施的素质。

教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。

园本课程的开发赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的空间。

教师在课程开发的实践中，要学会开发利用乡土资源，了解各年龄段孩子的特点，熟悉并掌握各领域的目标与特点，具备课程开发和整合能力，创设丰富的教学情境，引导幼儿积极主动的学习，使教师在实践中不断提高自身的专业水平。

（三）丰富课程内容，有利于开展形式多样而有效的教学活动，增添教学活力。

教材是重要的课程资源，但教材不是圣经，教师在教学过程中应尽可能联系当地和幼儿的实际，及时把新信息、新成果等整合到教学内容中去。

而正因为有了丰富的乡土资源的开发利用，丰富了幼儿园课程的内容，有利于开展形式多样的教学活动，增添了教学活力，显示出其诱人的魅力。

发掘和利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。

此外，还有利于家庭和社区对幼儿园教育的参与，丰富幼儿园课程内容，提高家长和社会对幼儿园教育的了解和满意度。

课题研究的目标

（一）本课题研究的主要目的是：

通过开发利用杨树林乡的乡土资源，探索农村幼儿园开展综合实践活动的目标、内容、原则、途径和方法，总结幼儿园开展综合实践活动的经验，同时促使我们农村的孩子在情感、态度、认知能力等各方面得到发展。

（二）具体目标：

1、通过对本镇乡土教育资源的调查、开发，形成适合我园教育需要的乡土教育资源系列内容，以如何运用乡土资源活化课程活动的各种策略和方法。

2、通过对乡土资源的利用，进一步丰富课程结构，提高课程资源开发和利用的能力，形成新的课程观和课程实施观。

同时，

3、提高幼儿认识家乡、热爱家乡的情感，拓展幼儿生活世界

课题研究的内容

1、对本镇具有地方特色的课程资源进行调查研究，形成可利用的乡土课程资源档案。

我们江宁镇地处南京与马鞍山的交界处，是江苏与安徽的交界地带，其地域文化的课程资源是极为丰富的，即有自然的，也有社会的，既有显性的，也有隐性的；它的教育价值也是多方面的，有人文性的，也有科学性的；有德育的，也有智育的；有人力的，也有物力的；有实物的，也有活动的和信息化的，等等。

面对如此丰富的具有本土特色的资源，为幼儿园和教师因地制宜地开发和利用提供了广阔的空间。

尽管如此，并不是所有的资源都是课程资源。

所谓课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。

所谓课程资源的利用，实质上就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。

所以，对乡土资源的开发与利用，必须站在课程建设的角度，审视各种资源的课程价值，精心选择，系统设计，认真实施，使其真正发挥扩充课程资源的重要作用。

因而我们江宁镇中心幼儿园的老师们在充分领会《纲要》精神，理解课程资源的前提下，对我镇的乡土资源进行了认真地实地调查与分析探讨，将可利用的乡土课程资源进行了规划与分类：

①生态农业类：

各种蔬果种植基地，如草莓园地、大棚蔬菜种植，菌类、菇类培养等；②经济养殖类：

如鱼、虾等水产养殖，猪、鸡、鸭等家禽养殖；③生产发展类：

③生产发展类：

工业园区、服务性行业，如邮局、银行、派出所、医院、超市、理发店、蛋糕制作店等等；④社会资源类，其中包括社区资源、家庭资源与文化资源。

具体有健身广场、家长自身特长、庙会等民间文化、古镇建筑等历史文化等等。

2、幼儿园与社区密切合作，建立幼儿园社区活动教育基地。

在《幼儿园教育指导纲要》的总则中就明确指出：

幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

我们共所周知，幼儿时期，幼儿是以具体形象思维为主，他们的认知过程带有明显的直觉行动性、具体形象性、无意性和不稳定性等特点，因此，为了调动幼儿学习的主动积极性，丰富幼儿的感性经验，增进幼儿对社会和自然的认识，增强幼儿的探索欲望，激发幼儿爱家乡的情感，并树立绿色环保的意识，建立幼儿园社区活动教育基地势在必行。

经过老师与课题中心组成员的共同商讨，我们分别在各类资源中有目的地、精心地选择了一些活动基地，并根据活动目的，进行了初浅的分类：

①生态农业类：

作为本镇农业特色，被大力推广的蔬果种植基地将是我们课题研究的重点活动基地。

②经济发展类：

家禽养殖基地；四服厂、邮局、医院、超市、银行、理发店、蛋糕制作店等。

③环保类：

废品回收站、砖瓦厂、化工厂、生态园等。

④文化发展类：

小学、中学、图书馆，而像古镇建筑、庙会等民间文化则主要是将这些以图片或者纪录片的形式给幼儿们展示，此时幼儿园将是重要的活动基地。

3、合理运用乡土资源，创设幼儿园丰富的教育环境的研究，使幼儿园充满一种本土文化气息。

在认真领会《纲要》所提出的“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程，教师要根据本《纲要》，从本地、本园出发，结合本班实际制定切实可行的工作计划并灵活地执行”的精神，紧密结合实际，决定以乡土资源为切入点，开发并活化我们自己的园本课程，使我园的课程更乡土化、个性化、多样化。

因为幼儿的生活和学习大部分时间都是在幼儿园内，为了使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，作为课程的一部分，或者说是课程的延伸，如何创设丰富的活动环境也将是我们此课题研究的一个重要内容。

我们试图让教师与幼儿共同在有限的空间范围内营造出带有本土文化气息的校园环境，主要从自然角（种植与养殖活动）、主题环境的布置、幼儿、家长、教师单方或多方合作的成果展览（比如蔬果造型展示、废旧物品制作展示），这些是班内活动环境的创设。

从校园内的整体大环境上，主要是开辟种植角，通过种植蕃茄、黄瓜、草莓、等作物，使幼儿在受到情感陶冶的同时增进对自然的感知与了解。

同时在研究过程中，注意家园紧密结合，发动家长资源，将民间游戏的器具制作与玩法融入到学校与家庭中去，使幼儿无时无刻都能享受到带有乡土文化的气息发。

4、探索乡土资源在不同年龄段、不同领域教育中的渗透，及教师在课程实施中如何利用乡土资源活化活动设计的策略。

幼儿园活动可以划分为语言、科学、健康、社会与艺术五大领域，各领域可以相对独立，又可以相互融合。

在课程实施中，根据各教师所在的年龄段，将围绕同一内容，探索一些利用乡土资源活化活动设计的策略，并为主题活动的生成奠定基础。

比如，围绕“草莓”这一内容，根据小中大班幼儿不同的年龄特点，可以在美术活动中设计小班的瓶盖印画《草莓》，中班的添画《草莓》，大班的意愿画《草莓丰收啦》；而在科学活动中，又可以将科学探索与数学或社会领域相整合，设计小班的《认识草莓》，使小班幼儿初步认识葡萄的外形特征，并与数学相结合，可根据颜色、数量多少等进行分类、数数、排序等的练习；到了中班，同样可将这些领域的知识统整，设计《家乡的草莓》这一活动；而到大班段，可引导幼儿对不同颜色的草莓进行数的分合、加减运算，“草莓到哪去了”的调查分析的社会实践活动；鼓励幼儿对草莓根、茎、叶、果实进行实地观察探索的科学活动等等。

以上仅是我们的一些活化活动设计的初浅设想，有待我们在今后的具体实践过程中进行更好地完善。

总之，我们认为，教育的内容、材料并非新的、城市化的、洋的才是好的，而是要让当地的具有乡土特色的资源成为我们园本课程构建的重要的教育内容和材料，使我们的课程内容更具有个性，并最终成为本园的特色。

5、研究具有乡土特色的园本课程活动方案，并在小、中、大形成若干主题活动方案。

主题模块是在课题运作过程中根据课题实施设计的整体方案。

我们设计一些研究主题，主要是起到引导教师的选题方向，然后由合作伙伴（教师、幼儿、家长）一起对于课题进行调查研究、加工整理、研究归纳，从而使课题研究与教学整合为一。

我们根据周边的乡土地理，结合自身条件，有针对性地设置了《可爱的江宁镇》、《家乡的特产》、《生命之源—水》、《垃圾的处理》、《各行各业的人》、《在农场里》、《丰收的秋天》、《未来的家乡》等主题模块。

鼓励老师们选择适合的主题活动，并在实际研究过程中注意编制一些具有乡土化和自然特点的主题内容，采用借鉴和生成积累相结合，在关注幼儿兴趣的同时重视生成活动的研究，充分利用特有的乡土特色资源，实施园本课程的构建。

我们希望通过设置这些主题模块，实现在相对稳定的状态下开发和利用我们本土化的课程资源，使《利用乡土资源，活化幼儿园课程的实践研究》的课题研究得到了健康有序地发展与运作。

课题研究的过程与方法

研究过程

1、前期准备（—）

（1）采用收集资料、调查分析的方法，调查本镇特色资源的项目、具体内容、分布情况和研究实践的可行性，并制订出相关研究的网络图。

（2）组建课题组，形成课题研究方案。

2、实施阶段（—）

（1）—综合采用比较研究、调查研究等方法，重点研究内容的第二、三部分。

（2）—综合运用行动研究法、个案研究法、经验总结等方法，集中精力研究内容的第四部分。

3、总结、鉴定、结题阶段（—）

（1）汇编课题研究成果集

（2）教师优秀课堂教学展示活动

（3）撰写研究总报告

（4）举办研究成果鉴定活动

课题研究的条件及预期成果

课题研究的条件：

1、本人从事幼儿教育工作多年，并且有多年承担幼儿园集体、个人课题研究，有丰富的课题研究经验。

2、在整个课题的研究中，我与各班教师采取合作式的行动研究，保持相互“协作”与“支持”，形成“研究共同体”的关系，从而更显和谐与默契。

研究的预期成果：

1、活动方案：

具有乡土特色的园本课程活动方案集（大、中、小）

2、主题性图文展示资料集：

幼儿园与社区教育基地合作教育的照片、录像等资料；教师利用乡土资源丰富幼儿园、班级环境的照片、录像等资料。

3、课题研究报告：

利用乡土资源，优化幼儿园课程的实践研究

所在学校意见

区教育学会审批意见