小学古诗文教学困惑与对策.docx
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小学古诗文教学困惑与对策
小学古诗文教学困惑与对策
古典诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。
《语文课程标准》将诵读古诗词列为一项重要的内容——要求小学阶段的学生能够熟练背诵80首古代诗词。
为弘扬中华优秀传统文化，贯彻落实语文课程标准精神，全面提高学生的语文素养，在古诗文教学中特别是古诗文诵读活动中，我校师生全员参与，全情投入，诵读热情日益高涨，取得了一些可喜的成绩。
一、曾经的困惑
回顾这两年的古诗文诵读及课堂教学活动，过程是辛苦的，特别是活动的初始阶段，围绕古诗文教学我们一线语文老师曾经很迷茫，曾产生了很多困惑。
比如：
1、怎样调动学生学习古诗文的兴趣？
2、古诗文数量大，学生背得快，但遗忘得也快。
3、学生虽然会背了，但是对于古诗文的诗意及意境却根本没有理解。
4、学生唱读现象严重，如何训练学生朗读？
5、学习古诗文的教辅资料及电化教学设施、配备缺乏，老师教学操作起来难度很大。
6、古诗文课堂教学如何入情入境？
7、如何处理某些古诗学生会背了，但是教材中又出现了的问题？
8、教师的古诗文积累有限、文化底蕴不足，难以应对学生的需求。
二、我们的探索
围绕以上问题，我们语文老师进行了探索，解决了一些问题。
1、加强宣传，营造学习古诗文的浓郁氛围
（1）学校宣传，营造学古诗文的氛围
学校利用校刊宣传诵读古诗文的意义；利用红领巾广播站进行古诗文赏读。
（2）班上我们利用班刊、手抄报、教室布置等为学生营造学习古诗的良好氛围。
（提供照片）
比如我们将班刊命名为“古诗园地”，“古诗园地”由三个板块组成：
诗人介绍、诗文赏析、学诗方法。
在营造学习氛围的同时也给学生学习方法的指导。
在我们教室的四壁，悬挂着学生的古诗词书法作品，作品定期更换。
一方面给书法爱好者创造展示的机会，另一方面让学生受到书法、古诗词这样一种文化的感染，产生竞争、学习的强烈心理。
2、开展各项活动，培养学习兴趣，增加古诗量的积累
（1）“午间乐”诵读古诗文
学校号召全校学生自背《小学生背古诗词80首》，并规定各班利用午间乐的时间进行读古诗活动。
在星期二和星期四的午间乐时间，我专门培训了两位小老师组织学生朗读、背诵古诗，或者开展一些检测古诗积累的活动。
别看这些小老师，他们的力量可真不能忽视，他们除了按老师教给的一些方法外，还创作了“抽签”“点兵点将”“报数”等一些检测方法，自己还准备了可爱的小贴纸作为奖品。
教者手段新颖，听者自然是兴趣盎然。
（2）每日一诗，开拓学生眼界
在我们教室的黑板前我设计了一个版块“每日一诗”，每天抄一首古诗词在黑板上，上课前引导学生读诗一分钟。
（3）古诗卡片，寓学于乐（提供实物）
我们年级组的语文老师按《小学生必背古诗词80首》的要求自己制作了一套古诗卡片，不同年级的古诗词用不同颜色的卡片制作。
卡片的正面是诗题和作者，反面则是诗句。
我们利用晨读或语文课对学生进行抽查；有时候也将这套卡片发给学生，每人一卡，让他们自由活动，以游戏的形式在同学间互相抽查，最后老师再进行总结、评比，给学生冠以“背诗大王”等桂冠。
这套卡片比较受学生喜欢，我们将卡片的模版在学校附近的复印店留了一份，有很多学生自己都到复印店印制了一份，自由练习。
（4）背诵检测，不断温习（提供照片）
为了关注每一位学生，调动全班同学学习的积极性，增强学习效果，我特地制定了一个《学生古诗文背诵检测表》，设计了评价篇目与评价标准，以小组为单位，定时进行检查、评比，并给学生以“背诗明星”的奖励。
考虑到学生背诵古诗有个遗忘的过程，同一阶段的古诗我们分期中、期末重复检查；不同年级阶段的交叉抽查，定期温习。
有的学生学习主动性比较强，他自己也仿做了一份古诗背诵表，存在自己的成长记录袋里。
（5）将古诗融入家庭作业，关注平时积累（样品）
我们学校有些老师，像五年级的唐运池老师，将古诗文融入家庭作业中。
学生每个学期准备一个精美的语文笔记本，作业分三个部分，第一部分是每日一名言（名言旁边还可以写上学生自己的心得体会）；第二部分是每日一诗，鼓励学生摘抄古诗文并背诵下来，旁边可以有家长的检查签名。
这两个部分的内容是固定下来的。
第三部分则是根据课文教学而布置的相关拓展性作业。
（6）定期开展比赛，激发兴趣
我们定期开展“古诗文擂台赛”“漫游古诗王国”等活动，活动内容如诵读比赛（比赛题型有必背题、接龙题、抢背题、表演题等）；古诗文名句填空比赛；看画面猜诗；分类、分作者积累古诗文比赛等。
比赛中学生陶冶了情操，并巩固学习了古诗文知识。
通过以上形式多样的措施，我们解决了学生学古诗兴趣不浓、积累不多、遗忘较快等问题，班级、学校呈现出了书声琅琅的风景线。
3、探索古诗文课堂教学，让学生入情入境，走进古诗
（1）专家引领
我们贺家土小学的老师学习意识比较强，我们曾多次到何家坳小学学习他们的古诗文校本课程，向他们请教；听市教科院帅主任的古诗观摩课；请区教研室的曾主任来我校指点我们的古诗文教学。
在专家的指导下，我们更新了古诗教学的理念，学到了如何根据不同的古诗做不同的设计，学会了如何让古诗文课堂呈现精彩等等。
比如上个学期我校刘仙桃老师执教的古诗文课《凉州词》，刘老师首先根据自己的初步理解以及教师用书上的阐述将这首古诗的主旨定位于“边疆战士慷慨激昂、视死如归的英雄气概”。
在构思的过程中她跟我们说总感觉挖得比较浅，诗创设的意境虚、并且离学生生活远，但是她又找不到所以然。
后来经过曾主任的点拔，特别是对其中“醉卧沙场君莫笑”“醉”字的指点，引出了“当时战争频繁，战士们生命不保，借酒消愁。
”的一种情境，这是一种对时政、对人本的领悟。
刘老师根据这一点，反复钻研领悟，修改教案，这一次她走进了教材。
在课堂上，刘老师和学生一起谈喝酒、谈战士的苦，体会战士的借酒浇愁。
我看到她自己热泪盈眶，学生在老师的引导下朗读的效果更是步步入境。
（2）钻研教材、广搜资料
为上好一堂古诗文教学课，我们深钻教材。
备课时，我们组内的老师互相探讨，有时为了一个字都争论不休，还要查找一些工具书。
学习古诗文还需要调动很多相关资料，比如古诗作者的资料、创作的背景资料，以及相关题材的古诗等，我们常常花很多时间去搜集，做好充分的教学准备。
我们也调动学生搜集资料的兴趣与热情，引导他们围绕古诗搜集各方面的资料，在课堂上给他们交流资料的机会，并评出“信息小能手”，培养他们自主学习、钻研教材的能力。
更重要的是为我们的课堂古诗教学打下基础。
（3）巧用教学手段，构建“情境”课堂
古诗有很强的音乐美和节奏美，并且一般都是诗中有画、画中有诗（比如王维的很多作品），根据这些特点，我们在教学手段上采取相应的音乐和画面，力求达到入情入境的教学效果。
比如我们学校刘老师教学的《凉州词》，以“音画时尚”作为导入，教师播放两段有特色的乐曲（一段是旋律优美婉转的曲子、一段是高亢激昂的曲子），有目的地引导学生积累相应意境的古诗。
在《凉州词》的朗读指导环节，刘老师又配上一段比较悲苦的曲子进行朗读，这时朗读效果达到高潮。
（4）朗读训练，感受古诗的意境美、节奏美
自从开展古诗文吟诵后，学生会读、会背很多古诗文，但是大部分同学总是在唱读，根本没有读出诗的情境、诗的味道来。
如果是这样的话，古诗文的吟诵教学还是不成功的。
如何解决这个问题呢？
我们语文组的老师一起讨论，我们在语文的古诗文教学课堂上采取了以下措施。
如：
①挖掘古诗文的意境。
诗只有理解了，才能读出味道，并且是学生自己的理解。
课堂上，在理解古诗的意境时我们改老师讲为学生说。
让学生说说你对古诗是怎样理解的，为什么这样理解，别的同学有没有不同的意见，抓重点词讨论等等。
让每位学生实实在在的理解，并且让学生自己发现古诗的押韵等语言美，划分古诗的节奏，感受节奏美。
这样学生琢磨着走入古诗的意境了，把握古诗的语言节奏了，
朗读就容易多了，能通过自己的朗读来表现。
②发挥示范作用。
比如通过教师范读、朗读磁带范读等，给学生以示范，引导学生闭目感受、想象，并且严格杜绝任何时候的唱读，久而久之，学生的语感形成了。
配上和古诗情境相似的曲子，辅助学生朗读也是一种不错的方法。
③开展古诗文美读比赛。
为了维持学生入情入境朗读古诗文的兴趣，我们定期开展古诗文美读比赛，并给学生授予“古诗文美读小明星”的称号。
通过这样一系列的措施，学生进入了诗的意境，感受了诗的美，他们读古诗读出了美的味道，并且将这种美感定型了。
学生的唱读问题也纠正过来了，让学生对古诗文的学习保持新鲜的活力。
（5）将创新引入古诗教学
学生是一群鲜活的个体，学生的想象力、创造力我们不能低估，白话文中的教学是这样，古文的教学更是这样。
学古诗文时，我常根据古诗文的意境，尊重学生的个性感受进行一些创新训练。
如：
①给诗配画（提供照片）
古诗的特点是诗中有画。
一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。
教学中，引导学生在理解诗句的基础上进入诗句所描述的景象，充分发挥想象，画出诗意图，并围绕学生的作品展开讨论，“怎样画？
”“画什么？
”“这样画合不合理？
”这样既加深了学生对古诗文意境的理解，又训练了学生的想像能力、创造力，还陶冶了情操。
②仿编古诗（提供照片：
诗的作品）
在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。
例如，在《赠汪伦》一诗教学的最后，我进行这样的启发：
诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自己最不舍的人。
在老师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自己的诗篇．我们不强求学生的诗作是否工整、漂亮，但是，这样的学习过程，不正是他们一个自我超越、自我创新的过程吗？
在实际生活中，学生这种创新热情也得到了充分的表现：
放学了，孩子们看到街边正在边烤边出卖的烤红薯垂涎欲滴，不禁仿照李白的《望庐山瀑布》吟起打油诗来：
“日照烤炉升紫烟，近看红薯排缸边。
口水直下三千尺，只是口袋没有钱。
”
③将古诗改写成小故事
有些古诗文本身就是一幅图，图中描写着一个动听、美妙的故事。
像我们刚刚学过的词《清平乐·村居》，词的第二节“大二锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”这就是一幅很美的乡村生活图，课堂上我对学生进行启发，引导他们观察课文的插图，从人物的神态、动作、语言、心理活动等入手，大胆拓展开来去想象图画上面以及背后的故事，课堂上我点名一两名学生口头说故事，全班同学点评，在这个引导的基础上，再将这个题目以小作文的形式进行布置，从作业情况来看，各有特色，效果非常不错。
④吟诗、唱诗
诗歌的语言凝练、节奏鲜明、韵律和谐、富有音乐美，将诗歌与音乐结合，设计自由吟唱和配曲仿唱等活动，让学生领略古诗的美感，感受学习古诗的乐趣。
自由吟唱：
课堂教学中让学生根据对古诗意境的理解自己吟唱，还可以摇头晃脑配上一些动作。
唱诗：
老师教唱、磁带带唱（有些古诗都有相关的音乐作品）。
慢慢地，我发现学生不用教了，学生的模仿能力很强，很多学生能自己仿某首曲调自己仿唱（当然教师要重点引导学生根据诗的意境来找相关的曲调），于是，发挥学生的个性特长教唱也不失为一种好方法。
比如去郊游时，学生在车上一遍又一遍，一首又一首，兴致非常高。
通过以上一些措施，我们解决了古诗课堂创设情境、指导朗读、理解诗意、保持学诗兴趣等问题。
4、教师背古诗词，增强文化底蕴
曾经我们的古诗课堂和古诗活动中总有这种现象，面对学生问及的古诗，有时我们教师也答不上来，面对一些古诗题目老师也常常束手无策。
这种现象确实令人尴尬。
俗话说要给学生一杯水，教师就必须具备一桶水。
现在这个学期我们在区教研室的领导下，开展了语文教师背1
——9年级的必背古诗活动。
虽然这是一种强制性的措施，加重了老师们的负担，但是它解决了源头的问题，增加了老师的古诗积累，增强了老师的文化底蕴，更重要的是增强了老师古诗文教学的驾驭能力。
三、期待解决的问题
上述是我们在古诗文教学方面的一些探索，通过我们的努力解决了古诗文教学中的一些困惑，但是，还有一些困惑我们尚在探索中，期待得到有关部门的帮助与解决。
1、教学配备，你何时跟上来？
说到教学配备，我就想到了帅主任的《送元二使安西》的古诗教学，帅主任利用音乐、画面，创设了一种非常浓郁的依依惜别的教学情境，学生很好地进入了情境。
但我更想到了帅主任《走马看台湾》讲座上引用台湾联合公报上的一句话“像这样的学习古诗的教学配备（音、画），大陆有几个学生能遇得到呢？
”确实，这是我们不能忽视的一点，为上好一堂古诗文的课，为了营造学习古诗文的气氛，我们一线老师常常要花大量的精力和时间去准备教学工具（录音磁带、投影片、录象等），如果每堂课都这样准备，教师肯定是忙活不过来的。
所以没有配套的教学资源、教学配备成为了我们老师教学中的一大难题。
2、教材编排，请从学生的角度出发。
很多诗的教学需要我们课前大量去查询诗人、写作背景为理解诗打好基础，但是我们更期待教材的编写者以另一种形式来编排古诗文，比如像帅主任说的“以文包诗”的形式，听说现在苏教版的教材已采取了这种形式，像我们四年级这册教材中的《清平乐·六盘山》，正是“以文包诗”的形式，非常利于古诗文的教学以及学生的理解。
还有就是语文教材营造的古诗文学习氛围不浓，像我们现阶段学生的古诗文积累应该说是取得了一些成绩，但这主要是依赖《小学必背古诗词80首》、校本课程以及我们市、区教研部门的指引。
那么语文教材作为学生手里的第一位教材该做些什么，我个人觉得给我们的指引性、方向性还不够。
对比别的版本的教材，比如北师大版本教材有一个主题单元是月亮，围绕这个单元就安排了月亮的课文、传说、月亮的科学知识、月亮的词语句，还有月亮的多首古诗，这样
集中编排的方式更利于学生的学习与积累。
3、专家、示范课，请走近我们
古诗文课堂教学相对白话文来说是一块比较让老师们发愁的领域，有时候上公开课，我们绝对是避开古诗文。
但是这个问题必须解决，我们除了自己加强钻研、同事展开研讨外，我们更希望得到专家的引领，希望多听像帅主任那样的课。
所以，我们希望专家、示范课不要离我们太远，能给我们一些实在的帮助。
（注：
可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!
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