如何指导小学生写作文课题案例记录.docx

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如何指导小学生写作文课题案例记录

如何指导小学生写作文课题案例记录

[小课题研究——作文指导课（案例）]小课题研究——作文指导课（案例）快乐的假期生活教学目标：

1、学会在习作中写出自己的独特感受，小课题研究——作文指导课（案例）.2、学会细致的观察生活与大自然，养成留心观察、乐于及时记录的习惯，提高学生的书面表达能力.3、热爱大自然，感受假期生活的乐趣.4、引导学生对习作进行修改，养成习作之后认真修改的习惯.教学重点：

学会细致的观察生活与大自然，养成留心观察、乐于及时记录的习惯，提高学生的书面表达能力.教学难点：

描写细致，感受真实.教学过程：

一、出示照片，讲故事：

（教师出示自己假期时在上海游玩拍摄的照片）讲述自己假期愉快的旅游经历.二、师生交流，激发写作兴趣：

1、师：

我想我们都喜欢出去游玩儿，去拥抱大自然，在假期中，想必大家也定有难忘的经历？

能告诉大家吗？

生自由交流.2、师：

是呀，通过刚才的交流，让我们回忆起了难忘的假期生活，与其回忆，还不如现在就动笔记录下这一串串足迹，好吗？

三、片段赏析、发现写作方法：

1、师：

我们到风景区游览，欣赏自然风光，增长见识，留影拍照，真是一件乐事，作文指导《小课题研究——作文指导课（案例）》.那怎样给自己最喜爱的照片配上一篇精彩的文章呢？

大家相互讨论一下，一会我们来献计献策.生讨论.2、师：

谁有好的建议，快给大家说说！

（学生初步谈到：

（1）按一定顺序，也就是旅行的顺序来记，这样更清晰；

（2）要围绕照片的内容来写，把那里的美丽景色生动的描绘出来；（3）可以把照片的地点和内容作为文章的一个重要部分，精彩片断；（4）要围绕快乐来写，写出旅途的难忘.）对于以上的建议教师要给与及时地引导、归纳和鼓励.3、师：

我也给大家介绍两种观察景物的方法，一种就是定点观察.如站在公园某一角，对公园进行由远及近的观察.又如我们登上塔顶，从东南西北四个方向对塔下景物进行观察.二就是移动观察，它又叫移步换位法.就是随着脚步的移动变换位置，一处一处地进行观察.选好了观察点，就是确定好了写的顺序.如这样，就有条理有重点地写下了作者在大会堂所看到的景物.四、创设情景，感悟写作方法：

1、师：

同学们，我们要记录自己的假期生活，你们还想到了什么？

生：

要把自己最喜欢、印象较深的地方作为重点来写.2、师：

能结合你具体情况给大家具体讲一讲吗？

3、师举例让学生练习说.五、理解“难忘”，拓宽学生思路，丰富写作素材：

1、刚才，大家在提建议时，说到了要记录假期生活的快乐，那在你在假期中除了快乐的经历让你难忘以外，还有不同的感受让你难忘吗？

教师引导学生广泛发表自己的意见，说出自己难忘的经历.生：

可以是惊险的一段历程；可以是紧张的一个画面；可以是兴奋的一个瞬间；可以是一次勇敢的尝试；可以是一次后悔的经历；可以是一种心酸的滋味.2、师：

现在，对于“难忘的假期生活”，你又有什么新的理解？

生：

不一定只有快乐是难忘的题材，只要是一段有意义的经历，都值得记录下来；生：

我们的写作素材可以丰富一些，写出自己的认为最值得难忘的经历和故事，写出自己的真情实感.3、师：

是呀，一段难忘的童年之旅，之所以难忘，就是因为纪录了你自己亲身感受，刻骨铭心的历程，也许是快乐的，也许是神奇的，也许是充满挑战的，只要你写出自己的滋味来，就是一篇有价值的好文章.〔小课题研究——作文指导课（案例）〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验.】。

生活内容本是学生真实所在，而且日记是学生观察生活、感悟生活、记录生活、积累生活的最佳途径，经过实验研究表明，通过指导学生写好生活日记，来提高学生作文兴趣和作文能力是切实可行的。

“万事开头难”，如果目标大到无法到达的程度，会使人产生放弃的想法。

所以，在最初的时候对学生要求不能过高，只要学生写的日记能看得懂，就应该给予表扬和鼓励。

叶圣陶说过：

“.要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由……”对于日记内容，教师不要加以限制，要让学生“随心所欲”。

这样做主要目的是培养兴趣，让学生觉得日记是很简单的事，但就在这每日坚持的简单中，学生已经开始了对生活的关注。

在“能让人看懂”的前提下，每一个学生都希望自己写的日记能让老师读懂，因此根本不需要老师反复强调“语句通顺”“内容真实”之类的话。

二、随时指导学生选择日记内容。

培养选择素材的能力。

在不限制学生日记的前提下，适当的指导是必要的。

学生在学校的每一天，师生共同经历许多事情，学生与学生之间也会发生许多有趣的事，教师可也根据实际情况，抓住每一个机会，适时的引导学生观察事物，感悟生活，自我反思，积累素材。

如：

班级活动，生活或学习中有趣的事，成功或失败的事，高兴或悲伤的事……教师可以提示学生把这些写进日记，同时也可以写出自己的感想或者评论等。

时间长了，学生自然学会感悟生活，不用老师也能找到有意义的事情来写，而且能写出深意。

三、与学生真诚的交流，给学生一个肯定的评价。

教师的评价直接影响学生的情绪，评价积极会带给学生热情，产生向前的动力。

比如，学生开始写日记时，可能会出现错别字，可能出现病句，也可能所写的内容没有什么意义，或者只写个概要，这些都不必过多的在意，可以有计划循序渐进的进行提高。

具体做法就是认真批阅和讲评。

其中包括：

为学生改正错别字；表达不清楚的地方，运用面对面的方式商量修改，一定注意态度亲切；尽量发现日记中的闪光点，在优美语句经典语言创造性内容下一定要做出标记，以示对学生的认可和赞扬。

对学生日记评价一定要多肯定。

如果学生日记内容生动感人或立意独特，或反映学生的思想积极健康，就在学生日记下面写上支持、鼓励、赞扬的话。

如果在日记中流露出对某些食物消极思想，更应该关注并引导，告诉他老师对他的理解以及老师对事情的看法和老师对他的期望。

无论学生写得多么糟糕，学生来那会日记的时候，我们都要面对学生认真说些鼓励的话，如“不错，写得挺好”、“你还会进步的！

”、“你日记中‘……’这句话我很欣赏”……这些话会使学生产生被关注被期待的感受，产生期待效应，从而对日记甚至对其他方面的学习都会充满信心，这一点对日记和作文能力的提高很重要。

四、在活动中激发兴趣，保持学生写作热情。

如何让学生作文写具体小课题研究-------中年级作文教学之我见众所周知，作文之于学生，难度之大，真可以用饱受煎熬来形容。

实际教学中我也发现除少数学生的作文认知水平和语言文字表达能力能均衡发展外，大多数孩子的作文往往内容空洞，枯燥乏味，生拼硬凑，难以表达出真情实感。

若不加以正视，不辅以方法指导，不进行扎实训练，尤其是中年段由低段教学的写话训练向高段教学篇章训练的过渡阶段---这个写作训练的关键期抓不住的话，那就可以说，学生的作文水平只能徘徊在较低档次，难以有大的作为；或发展只能迟缓了。

写作心理学研究表明：

三四年级学生语言发展滞后于思维，往往是心欲言而口无词，或词不达意，言不由衷。

认识到这个问题，我想解决的突破口首先就在于加强语感培养。

叶老曾指出：

“语言文字的训练，我以为最紧要的是训练语感。

”《语文课程标准》也五次提到要加强语感训练。

在作文教学中注重语感训练，我认为应从培养语像感、语意感、语情感入手进行。

一是抓写具体的训练，培养语像感。

语像感是语感的组成部分，是人们对言语所含形象的感悟。

语像感强的人能凭借文本的言语，进行心灵勾画，形成内心视像。

而训练学生把人、物、景、活动写具体，是培养语像感的好方法。

学生在写具体的训练中，大脑要浮现表象，细化表象，再造表象，并通过言语形象的描述，使事物具体可感，使读者产生如见其人、如经其事、如睹其物、如临其境的感觉。

在具体指导时，可让学生进行“多视角”观察：

观察要细致全面，观察要多种感官协同作用，观察要和联想、想像结合；“多方向”思维：

纵向、横向、逆向、类比、发散等；“多方法”表达：

经过“静观默察，烂熟于心，凝神细想”的观察、构思阶段，进而进入“一挥而就”的表达阶段。

为了培养语像感，我们还可以交给学生一些常用“写具体”的方法和技巧，像举实例、用描写、做分析、列数字、打比方、抓细节等，使学生的语像能用言语清晰的呈现在读者眼前。

举例来说吧：

这一届学生的中年级作文教学，我不急于从做大篇文章入手，而是加大了片段训练，目的就是为了让学生知道往作文架子里填充血肉，让文章内容变得饱满丰实起来。

细节入手训练点示例：

1、抓人物的音容笑貌进行外貌描写，着力写出人物外貌特征，亲人老师同学都是写生对象，反复先观察后练笔再讲评。

时间一长，当学生读书时看到类似的语句就会特别关注，主动积累，不自觉地揣摩运用，让文章增色不少。

2、扣住人物动作，发挥想象，连动句描写法。

比如写一写考试后老师拿着试卷进教室的片段：

既要写明老师的举手投足，还要写出与之相关的心理活动；既要留意同学们的动态，还要想象他们的心理活动。

真正让学生体会到人物的举动关系着整个事件，得像用摄影机摄下来一样进行精准细腻的描写，吸引人的眼球。

3、巧用三种提示语描述人物语言的训练。

人物的语言往往是文章的出彩之处。

不同的人物表达方式各有不同，抓住人物的特点，惟妙惟肖地描述每个人的语言，是一件很有趣的事。

其他类训练点还有很多：

动物外形描写从毛色、头部、四肢、尾巴入手等，植物则从根茎叶花果实细致描摹；课文中的许多思维和语言的补白延伸描写等，这里就不一一赘述。

二是抓写准确的训练，培养学生的语意感。

语意感是人对言语意义的心灵感受。

人在说写的过程中，要凭着语意感来组织语言，进行口头或书面言语活动，传递信息、表达心意。

语意感的强弱，标志着一个人的领悟乃至驾驭语言文字能力的高低。

培养准确、全面、深刻、敏锐的语意感是语文教学的一个重要任务。

在写作训练中训练学生准确、规范、得体地用语言表达自己的所见、所闻、所思是培养语意感的切入口。

因为准确性是语言运用的最基本要求。

没有言语的准确规范、合乎逻辑、合乎情境，就没有言语作品的生命力，更谈不上创新。

因此，日常教学中，要让学生通过比较、揣摩、吟诵等训练，大量阅读，从文本中习得语言精华，苦练语言基本功，做到文通句顺，言之有物，言而尽意。

其次要让学生重视并学会修改自己的作文，而不要总是依赖家长老师给自己“捉虫子”。

百炼字千炼句，好文出多改。

多改，目的在于深入揣摩，可以更牢固地掌握语言文字的运用方法，同时养成严肃认真，一丝不苟的写作态度和习惯。

这也是前人在作文训练方面非常突出的一条经验。

”我们要用前人修改文章的故事激发学生修改的积极性，此其一；还要大力鼓励善于修改作文的学生，给其高分，让其享受成功的喜悦，此其二；适时、适当地交给学生修改的方法，让学生自能疏通文字，此其三。

总之通过多种符合学生心理规律的方法，促使学生乐于善于修改自己的作文，逐步培养学生的语意感。

三是加强情感体验，培养语情感。

语情感是人对言语情感信息的感悟和感受。

情感是文章的灵魂和核心。

“文章不是无情物，字字句句皆有情”，然而读现在孩子们的作文，那情趣盎然的天性却少得可怜。

字里行间，你触摸不到纯洁无暇的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，感受不到妙趣横生的童真。

有的只是单调乏味，缺乏情趣的空话套话，有的甚至是矫。

[小学生作文技法指导]1、对教师的状况

（1）在作文教学中，教师过于强调作文技巧、方法的传授，不重视对学生想象力的培养，学生作文枯燥、乏味，缺乏应有的童趣，小学生作文技法指导.

（2）教师自身的创造性不够强.只照本宣科，不注重自身想象力的发挥.（3）教师作文教学单一的模式框死了学生，严重阻碍了学生想象力的发展.2、对学生的状况

（1）学生不会仔细观察、善于想象、过分依赖教师.

（2）学生没有生活积淀，缺乏生动的想象力.在上述情况中，我们不难感觉到现今作文教学的弊端：

教师一味地强调了写作的结果，而忽略了写作的过程.只有善于培养学生写作综合能力，包括观察力、思维分析能力、想象力等，才能真正提高作文水平.我们没有去过桂林，那么我们读完《桂林山水》的课文后，脑海里会出现一幅幅桂林山水的图画.漓江的水是那样的静，那样的清，那样的绿；桂林的山是那样的奇，那样的秀，那样的险，仿佛身临其境，这就是想象的作用.大科学家爱因斯坦曾说过：

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推进着进步，并且是知识进步的源泉.由此可见，培养和发展学生的想象力是何等的重要.小学生作文，虽不是什么艺术创作，但同样需要比较丰富的想象.例如：

要形象地描绘客观事物，就需要生动的比喻、拟人和夸张的手法；要完整地刻画某个人的形象，就需要对他的内心活动作某些合理的推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就更需要展开丰富的想象.基于对想象作文教学的浓厚兴趣，故以小学想象作文教学的研究为切入口，有意识地在小学阶段培养好学生的想象力，让学生敢想象、会想象、善想象.在全新的作文教学中体现求新、求趣、求美.二、研究目标1、本课题旨在构建想象作文教学的行之有效的方法、过程.主要是依据心理学中有关想象力的培养发展策略，以想象手法教学和想象篇章练习为着重点，分层教学，激发学生写作的兴趣，以充实文章的内容，突出文章的中心，增强文章的感染力.2、通过想象作文的教学，有意识地培养学生的想象力，丰富学生的想象力，发展学生的想象力，并由此丰富学生写作的题材.三、研究过程

（一）在丰富学生的表象中发挥学生的想象力小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动.在我们指导孩子写想象作文时，我们通常强调内容的独创性，鼓励学生凭借生活经验的积淀，大胆展开想象，尤其是创造性想象，来表达自己的体验和意愿，写出充分显露个人创造力的习作.可这一切并不是孩子们与生俱来的，在发挥他们的想象力，指导他们写出好的想象作文之前，必须丰富他们的表象，增加表象的贮备.为接下来的一系列写作打下基础.1、在实践活动中发挥想象力.

（1）创造性观看电影、电视节目.在每周一次的观看电影、电视节目中，充分利用学校红领巾影库，播放一些生动、活泼，孩子们感兴趣的、喜闻乐见的节目，比如《猫和老鼠》、《白雪公主和七个小矮人》、《米老鼠和唐老鸭》等，在看完一遍后，选取学生最感兴趣的一个片段，消去声音后，让学生观看，据画面中一些小动物的动作、神情，想象它们的语言，并能把它比较逼真的模仿或者在创造，作文指导《小学生作文技法指导》.最后，再和原画面的声音和故事情节进行比较.

（2）从参观、访问中寻找灵感.每月一次的参观或访问是孩子们特别喜欢的.如何恰好地利用机会，发挥学生的想象力，最为重要.在历次的参观中，做到参观前有要求、有目的、有计划.春秋游的活动中，教师要求学生自己分组活动，明确本次活动的主要项目，要求学生写好参观笔记，把印象最深刻的详细记录下来，在班中进行交流，以备在今后的想象作文练习中积累生活实际.在访问军营基地时，鼓励学生积极参与，除了观看军队训练，更应深入军营，多看看、多摸摸、多走走，回校后能模仿解放军叔叔的队列练习，回家去试着折折被子、摆摆生活用品，在体验中激发学生写作的灵感.（3）在劳动、活动中进行创造.每周一次的劳动，我们的安排颇为独具匠心，它不同于一般意义上的劳动，它要能使学生在劳动中进行创造.比如：

为娃娃添眼睛——钉纽扣.在为卡纸娃娃美化的同时，学会了钉纽扣，并且使学生在劳动中，体会到了纽扣的妙用，感受到了原来可爱娃娃的眼睛像黑黑的纽扣，产生了比喻的想象.再有就是拆装玩具.学生生活中喜欢的玩具人人都有几件，他们的想象也是随着这些玩具的刺激而引发的，因此，我们让学生几人一组，分配给他们一些可搭筑的条条块块，如何有创意性地搭建，成了这次活动的评分标准.（4）利用十分钟队会，发挥想象，激发真情.在队会中，能结合课题，有机地发挥学生的想象力.一次以《爱》的主题队会中，设计了这样一个场景：

情境一：

你在国外工作的爸爸已有三年没回家了，如今中秋节临近，许多在外的游子都已回来.看到这些，你想到了什么，说一说.情境二：

正当你准备把写好这些话作为一封信投寄给你父亲时，他却突然出现在你的家门口.这时，父子（女）相见会是一个什么样的场景呢？

请说说.情境三：

正当你们相见时，爸爸从包中掏出了你梦寐以求的笔记本电。

“阅读教学中‘随文练笔’的研究与实践”课题实验已近半年，在校领导的支持和课题组成员的共同努力下，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。

在不断学习相关理论知识，交流各自经验并不断总结的基础下，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手法激发了学生的写作兴趣，切实提升了作文教学的质量，取得了一定的效果。

同时也遇到了不少困惑。

现将本学期课题研究小结如下一、明确意义，促进教师积极探索随文练笔缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。

通过一个学期的实践探索教师充分能在课堂教学中渗透这一课题研究理念。

二、优化管理，提高课题研究的可行性

（1）优化学生管理。

精心制订课内、课外的学习活动常规，强化激励机制，创造愉悦的学习情境，开展丰富有趣的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造能力等方面的发展。

（2）优化教学管理。

教师每天手捧教材苦口婆心地教学生，而我们的学生一提“作文”就头疼。

这是为什么？

我们扪心自问：

我们的教师到底吃透了教材吗？

我们是否把这本书的价值真正体现出来了呢？

教材中“读写合编”的例子很多，如此丰富的“读写迁移”的资源。

我们的教师真正认真地利用好了吗？

因此，我们在课题研究的同时要求教师在备课的过程中寻找教材中读写结合的落点，以便扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平。

三、扎实课堂，促进课题有效探索1、在语文教材中寻找由于表达的需要，写得或含蓄，或简练，有意留下“空白”，给学生的思维留下了想象、延伸的空间的地方。

筛选有一定代表性的材料。

每一年级中，能够进行写作训练的内容比较多。

我们就选择那些在本年段写作训练中有一定代表性，有一定难度的内容进行练笔，能对作文教学有真正地指导作用的结合点。

2、立足课堂，教师改革课堂教学的方式，通过课堂教学策略的研究，提高阅读教学效率，创设情境，在阅读教学中渗透写作指导，提高阅读教学的针对性和有效性。

并进行反复训练，突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。

逐渐提高学生的读写能力。

3、注重习作方法的指导。

找准读写结合的训练点进行小练笔，是为了有效地提高学生的习作能力，所以我们还必须重方法，讲实效。

因此，练笔时，我们根据文本的特点对表达、过渡衔接等具体方法进行指导。

着力使学生形成良好的心理素质和思维品质。

4、激励引导，勇攀高峰。

对于优秀的习作及时地在班级里宣读，在黑板报上刊登、在班级里张贴，或是在课题研究博客专栏中发表，向有关报刊投稿，经常评选写作高手等。

四、搭建平台，提供课题成果展示机会

（1）、建立课题研究博客。

网络的出现改变了教育的旧面貌，它用先进的技术手段突破了时间和空间的限制，为现代教学提供了广阔的发展空间，搭建了极好的教育教学研究平台。

教育博客可以集他人所长，集众人智慧为我所用。

博客里充满了青春的激情，真挚的友情，充满了引导、鼓励、鞭策，充满了理解、友善、宽容……我们创建自己的课题研究专栏博客，把自已的研究过程，研究感悟，研究成果转化成一段段精美的文字上传到博客上，与同行交流。

当得到博友赞扬和肯定之时，当交到新朋友、得到真诚的鼓励与指点之时，快乐的体验就都会如期而至。

（2）、创办课题研究小报。

课题小报用于记录课题研究过程，展示学生练笔的佳作。

学校课题组把课题研究的进度，阶段小结通过小报传达给每位实验教师。

教师把课题研究过程的困惑与收获通过小报展示；学生通过小报展示自己练笔的喜怒哀乐，传达到每一个学生。

以此获得成功的喜悦，激发学生的练笔和写作兴趣。

（3）、开展专题研讨交流课。

每学期每位实验教师根据课题研究上一节课题研讨课，每周三下午为课题开课时间，在教研活动上，教师重点针对执教老师在练笔的指导、评价、效果上各抒已见，提出意见或建议，也可表达自己近段时间在开展研究过程中的困惑和问题。

每学年开展一次青年教师课题实验成果汇报优质课评选。

为教师搭建展示与研讨的平台。

（4）、外引内联，提升教研能力随文练笔是读写结合的具体表现形式，我校开展这项课题实验主要是为了引导学生广泛阅读课外书籍，促进学生作文水平的提高；促进教师落实课改理念，提升自身素质；总结适合农村小学随文练笔的方法。

这项课题在全国各校的研究中已取得丰厚的成果。

因此，我校是站在前人的肩膀上，吸收他人的优秀成果为已用，这样，我们的研究可以少走弯路。

三年级作文，按要求是写一段话，有中心思想就可以。

但是现在似乎要求是几百字的作文了。

三年级主要是写一件事或者一个物品。

对前者来说把握事件发生的原因、经过、结果就可以了。

关键在于这个年龄段的学生，原因、经过、结果都描述不清晰，用词上还要下功夫。

至于后者--写一个物品（说明文）关键在于抓住事物的特征，按照一定的顺序写出来就可以了，但是把握事物的特征需要加强训练。

这些内容说起来都很容易，但是做起来就有点难了。

这就需要平时加强学生知识、习惯的积累。

知识多理解起来就容易，习惯养成的好，观察分析能力就强！

好作文都是从反复修改中来的，修改是写作过程中的一个重要环节。

许多小学生认为作文写好后，需要修改，这是老师的事情。

不少教师则常说：

“语文课好上，批改作文难”。

著名教育家叶圣陶先生说：

“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。

能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？

假如着重在培养学生的能力，教师只能给些指导和引导，该怎样改，让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？

养成了自己改的能力，这是终生受用的。

”

正如叶圣陶先生所说的一样，教师正确指导学生学会修改作文，培养学生修改作文的兴趣，是提高学生写作水平的重要途径之一。

修改小学生方法有多种，我在教学实践中常用以下几种。

一、按纲修改法。

学生完成作文草稿后，可要求他们按照作文前所列的写作提纲逐项进行检查、对照，删除与提纲不吻合的材料，补充遗漏的内容，充实应突出的重点部分。

如写“我敬佩的一个人”时，一名学生的提纲是这样列的：

①妈妈是我敬佩的人。

②具体叙述妈妈让我敬佩的典型事例。

③妈妈真令我敬佩。

在他的作文中有这样一段叙述：

“妈妈很勤劳，为了我们这个家，她每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和爸爸吃过早饭，她又去上班。

爸爸有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业他都要给我检查……”在对照提纲检查时，他发现写妈妈让自己敬佩的作文，却写进了爸爸的事，这样与提纲不符，于是删去了写爸爸的材料，重点写了妈妈让自己敬佩的内容。

这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。

二、自改自评法。

“最终目的：

自能读书，不待老师评；自能作文，不待老师改。

老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功”，这是我国著名教育家叶圣陶先生对作文教学的精辟论述。

学生自改、自评、自讲的过程，是学生作文逐渐自我完善的过程。

教师把握这一过程规律，培养学生自改自评的习惯，提高学生自改的能力，能使他们的文章逐渐达到“理真情切而意达”的境地。

“新诗改罢自长吟”，这是杜甫锤炼字句方法。

学生在完成作文后，在教师的指导下，学会自审文题和中心是否一致，文章的结构是否完整，内容是否具