部编版小学语文四年级上册第四单元教案.docx
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部编版小学语文四年级上册第四单元教案
部编版小学语文四年级上册
第四单元教学设计
本单元围绕“作者笔下的动物”这个主题，选编了四篇文章，分别介绍了三种动物，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。
旨在让学生通过学习，具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，学会比较课文在表达上的不同特点，并运用在自己的习作中。
《白鹅》从叫声、步态和吃相三个方面入手，描绘了一只性格高傲的白鹅，语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露出作者对生命的关爱和对生活的热爱。
《白公鹅》描写了一只白公鹅的所作所为，从它走路的姿态和平时的活动两方面具体表现了鹅的“海军上将”派头。
拟人和夸张的修辞手法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的突出特点。
《猫》是著名作家老舍的一篇状物抒情散文。
全文描述生动，剪裁得当，构思精巧，是一篇令人百读不厌的优秀散文。
作者通过长期细致的观察，对成年猫的古怪性格及刚满月的小猫的淘气可爱做了细腻、生动而又逼真的描述，表达了对猫的喜爱之情。
《母鸡》也是老舍先生的一篇脍炙人口的佳作。
文章以作者的情感变化为线索，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象，表达了对母爱的赞颂。
全文语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切、舒服。
《语文园地四》的内容与本单元主题密切相关。
“口语交际”要求学生说一说自己喜欢的动物，训练口头表达能力。
“习作”也要求学生在口语交际的基础上，写一写自己喜欢的动物，同学间互相提出修改意见，取长补短。
“我的发现”要求掌握“反语”这种修辞手法并学会运用。
“日积月累”要求掌握16个含有动物名称的成语。
“趣味语文”要求阅读一则故事，体会其中的有趣之处，感受古人的智慧。
1．会认29个生字，会写25个生字，理解并掌握文中的词语。
2．理解课文内容，感受不同的动物形象，体会文中蕴含的作者情感。
3．指导学生以四篇课文为研究材料，寻找描写动物的一般方法和规律。
学习作者抓住特点描写动物的方法，体会作者遣词造句的准确、生动。
培养学生描写动物的能力，能够运用自己的语言描述自己喜爱的动物。
4．引导学生通过词语、句子和修辞手法的积累，增加语言储备量，继续为语文学习奠定基础。
5．指导学生学会对不同课文的比较分析，提高学生发现语言特点的能力。
6．激发学生观察生活、热爱生活、关爱动物的情感和兴趣。
教学重点
1．引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。
在阅读中体会作者抓住特点进行描写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
2．让学生继续感受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱，引导学生感受作者用具体事例表现动物特点的描写方法。
教学难点
通过《白鹅》与《白公鹅》、《猫》与《母鸡》的对比阅读，使学生体会到不同的人写同一种动物或相同的人写不同的动物，语言、写法都各具特色。
通过比较，使学生对文章的写法有所感悟。
1．引导学生学会从不同的角度去观察动物，了解动物的不同特点。
2．采用精讲、自读、思考和讨论等形式，引导学生了解到本单元四篇课文语言各具特色，表达方法也不尽相同，让学生在充分阅读中体会每种动物的特点，感受动物们的可爱、可敬，进而领略几位作家不同的语言风格。
3．指导学生进行比较阅读。
比较文章在语言风格和表达方式上的不同特点，并初步掌握，以此丰富自己的语言积累，最后通过完成“口语交际”和“习作”练习，进一步夯实和提高语文学习能力。
《白鹅》2课时
《白公鹅》1课时
《猫》2课时
《母鸡》1课时
《语文园地四》3课时
13 白 鹅
知识与能力
1．会认8个生字，会写12个生字，读准字音，认清字形，理解由生字组成的新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3．理解课文内容，学习作者抓住动物特点进行描写的方法，体会文章遣词用句的准确生动，感受作者幽默风趣的语言风格。
过程与方法
1．安排学生预习课文，掌握字词，了解文章大意。
2．充分利用多媒体课件，引导学生了解鹅这种常见的动物。
3．指导学生抓住白鹅“高傲”的性格特点，从中心句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”入手，思考作者是怎样具体描写白鹅“高傲”的性格的，进而体会作者遣词造句的准确形象和幽默风趣的语言风格。
情感、态度与价值观
通过学习本文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学重点
1．会认8个生字，会写12个生字，能正确书写、组词、造句。
2．朗读课文，背诵喜欢的段落，积累好词佳句。
3．理解课文内容，了解白鹅“高傲”的性格特点。
教学难点
引导学生找出全文的中心句，然后从中心句入手，思考作者是怎样具体描写白鹅“高傲”的性格的，进而体会作者遣词造句的准确形象和幽默风趣的语言风格。
2课时
第一课时
一、导入新课，揭示课题
提问激趣：
“白毛浮绿水，红掌拨清波”说的是哪种动物？
有没有同学知道？
（学生回答：
鹅）相信很多同学都见过鹅。
白鹅雪颈、霜毛、红掌，虽然比不上天鹅姿态优美，但也别有一种气质。
它高傲威武，从容缓步，昂首高歌，大有蔑视世间万物的气势，颇有大将之风。
甚至吃食时，鸡犬也只能躲得远远的，真是架子十足！
今天，我们就一起去看看丰子恺老先生笔下这只高傲的白鹅吧！
（板书课题）
二、字词学习，基础积累
1．教师范读生字。
重点指导生字中的平舌音“餐”，翘舌音“郑、侍”，前鼻音“饮、邻”和后鼻音“颈、倘、供、吭”。
2．学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。
3．检查自学情况，教学生字新词。
（1）教读生字并组词造句。
学习“颈、餐”等字时，可以结合图片；学习“郑、厉、侍、邻、供”等字时，可以用形近字对比的方法；学习“饮、蹲”等字时，可以用动作表演的方法。
形近字对比示例：
供：
拱形桥梁，洪水浩荡，共渡难关，供给前方。
脾：
放弃自卑，不无裨益，改掉脾气，撰写碑记。
厉：
厉行节俭，历尽磨难，时时砥砺，鼓励共勉。
（2）对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
“颈”左右宽窄相当；左部书写略靠上，末笔为提。
“郑”左部稍高于右部，“关”捺变点，末笔是悬针竖。
“餐”整个字结构宜紧凑，中间撇捺伸展；右上的“又”捺画变成点。
“脾”左窄右宽，右边上下两部分各占半格，横拉长，悬针竖略短。
易错提示：
“郑”左边是“关”，不要写成“天”；右边是包耳旁，不要写成单耳刀。
“厉”的部首是厂字头，不要多加一点写成了“广”。
“侍”左边是单人旁，不要写成双人旁；末笔是点，不要丢掉。
“脾”的第十笔是撇，第十一笔是横，不要一笔写成了撇折。
“蹲”右上部是“酋”，里面有一短横，不要忘写了。
（3）归类识字。
归类示例：
带右包耳的字：
郑（郑重）—邻（邻居）—那（那么）—部（部件）—邦（兴国安邦）
去掉单人旁，再换上双人旁：
倘（倘若）—尚（风尚）—徜（徜徉）
侍（侍卫）—寺（古寺）—待（接待）
（4）多音字辨析。
供
辨析：
“供”在表示“供给，供应”“按期拿出钱款还贷”“按期还贷所提供的钱款”“提供某种利用的条件（给对方利用）”时，读ɡōnɡ；表示“受审者陈述案情”“口供，供词”“祭祀时摆设祭品”时，读gòng。
三、通读课文，整体感知
安排学生朗读课文，思考并回答问题。
（1）全文可以分成几个部分？
简要概括每部分大意。
明确：
可以分成两个部分。
第一部分
（1）：
点明白鹅的来历并介绍它给人的初步印象——高傲。
第二部分（2～7）：
从鹅的叫声、步态和吃相三方面表现鹅的高傲。
（2）你能找出本文的中心句吗？
明确：
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
（3）课文表达了作者怎样的感情？
明确：
表达了作者对白鹅的喜爱之情。
四、课堂小结，效果强化
一提到鹅，同学们都能随口吟出：
“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
”《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色彩美丽、姿态优雅，而《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅的性格——高傲。
你们喜欢高傲的白鹅吗？
课下可以互相交流一下。
五、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1．听写词语：
脖颈 郑重 厉害 剧烈 午餐 倘若 饮食 侍候 脾气
蹲下 提供 邻居
2．导入新课：
上节课，我们初读课文，了解了白鹅这种动物，它的性格特点是怎样的？
（指名让学生回答）。
这节课，我们就来看看作者是怎样具体描写这只高傲的白鹅的。
二、课文研读，突破重难
1．仔细阅读第1自然段，回答问题：
这一段中运用了哪些描写方法？
有什么作用？
明确：
运用了动作描写的方法。
“伸长了头颈”“左顾右盼”，形象地写出了白鹅初到陌生环境时不卑不亢的样子。
2．阅读第2～7自然段，回答问题。
（1）第2自然段在文中起了什么作用？
明确：
本段是一个过渡段，起承上启下的作用，集中概括了白鹅“高傲”的具体表现。
不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引出了下文“鹅的叫声”“鹅的步态”“鹅的吃饭”等内容，使文章表达自然，条理清楚。
（2）第3自然段中分别运用了哪些修辞手法？
表现了白鹅的什么特点？
明确：
第一句用拟人的修辞手法，具体描写了鹅叫声的特点——“音调严肃郑重，似厉声呵斥”。
最后一句运用了对比的修辞手法，将鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”进行对比，突出了鹅的叫声“大”且“严厉”的特点。
（3）第4自然段中“大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”这句话运用了什么修辞手法？
这样写好在哪里？
明确：
运用了对比和比喻的修辞手法。
一方面把鹅的“大模大样”的步调与鸭的“局促不安”的步调进行对比，反衬出鹅的“从容”；另一方面，用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的傲慢、不可一世。
（4）第5自然段中，鹅吃相的可笑表现在哪些方面？
明确：
①它需要三样东西下饭：
水、泥和草；②吃法三眼一板，一丝不苟；③做法循规蹈矩，不会变通。
（5）第6自然段写了什么？
作者用“鹅老爷”称呼白鹅，表达了怎样的感情？
明确：
写附近的狗偷食，人侍候“鹅老爷”吃饭的有趣场景。
“鹅老爷”这一称呼明贬实褒，表现出作者对白鹅的喜爱。
（6）第6自然段中，作者用什么手法表现了“鹅老爷”的派头？
明确：
作者运用了对比手法。
通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来”“立刻逃往篱边”等如小偷般猥琐相的描写，反衬出鹅的循规蹈矩、“老爷”派头。
（7）第7自然段中，作者说“我们”“不胜其烦”，鹅“架子十足”，是讨厌鹅吗？
明确：
不是讨厌，而是喜欢。
这是作者运用反语的修辞手法来表达自己的感情。
“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现出鹅的独特个性，从中可以看出作者对鹅的喜爱之情。
教师点拨：
反语，即“说反话”，运用跟本意相反的词语来表达本意，是一种带有强烈感情色彩的修辞手法。
反语有表面和里面两层意思，表面上的意思是词语本身所具有的；而里面一层意思则是说话者的真正意思，这个意思是由特定的语言环境所赋予的。
三、课堂小结，效果强化
谈话小结：
不同的动物有不同的特点。
在描写动物时，如果能抓住动物的特点进行细致刻画，就能给读者留下深刻的印象。
本文就是抓住白鹅“高傲”这一性格特点展开描写的。
通过作者幽默风趣的语言描述，白鹅的有趣、可爱跃然纸上，也让我们看到了作者对生命的关爱、对生活的热爱。
四、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
五、板书设计，知识构架
白鹅
14* 白公鹅
知识与能力
1．会认7个生字，读准字音，认清字形，理解由生字组成的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解文中描写的白公鹅的特点。
3．比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
过程与方法
1．安排学生自读课文，理解文章大意，划分结构层次。
2．指导学生首先从课文内容入手，了解白公鹅的特点。
然后将本文与《白鹅》一课进行对比，思考两篇文章在行文结构、描写方法、语言风格、叙述语气等方面的异同，感悟中外作家的不同文风。
情感、态度与价值观
通过学习本文，感受作者对白公鹅的喜爱之情。
教学重点
1．会认7个生字，理解文中的重点词语。
2．把握课文内容，了解白公鹅的特点，体会作者的感情。
教学难点
引导学生将本文与《白鹅》一课进行对比，思考两篇文章在行文结构、描写方法、语言风格、叙述语气等方面的异同。
1课时
一、导入新课，揭示课题
在丰子恺的笔下，白鹅真是“架子十足”，高傲万分，显得既可笑又可爱。
同样是描写白鹅，俄国作家叶·诺索夫甚至把“海军上将”的军衔授予了一只白公鹅。
这是为什么呢？
让我们走进课文去一探究竟吧。
（板书课题）
二、字词学习，基础积累
1．教师范读会认的生字。
重点指导生字中的平舌音“宰”，翘舌音“属”和边音“涟、虑”。
2．学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。
3．检查自学情况，教学生字新词。
（1）多音字辨析。
调
当
辨析：
“调”在表示“配合得均匀合适”“使配合得均匀合适”“调解”“调整”时，读tiáo；在表示“腔调”“音乐上高低长短配合的成组的音”“语音上的声调”时，读diào。
（2）重点词语释义。
荣膺：
光荣地接受或承当。
慢条斯理：
（成语）形容动作缓慢，不慌不忙。
掂量：
斟酌。
涟漪：
细小的波纹。
引人注目：
（成语）形容人或事物具有特色，能引起人们的注意。
无忧无虑：
（成语）没有任何忧愁。
形容心情非常舒畅自然。
耀武扬威：
（成语）炫耀武力，显示威风。
径直：
表示直接进行某件事，不在事前费周折。
勾当：
贬义词，多指坏事情。
主宰：
掌握、支配人或事物的力量。
三、通读课文，整体感知
安排学生课前预习课文，划分结构层次，梳理文章内容。
（1）全文可以分成几个部分？
分别讲了什么？
明确：
可以分成四个部分。
第一部分
（1）：
总写白公鹅的所作所为有“海军上将”的派头。
第二部分（2～6）：
从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写它的“海军上将”派头。
（2）用自己的话概括本文的中心思想。
明确：
本文从走路的姿态和平时的活动两方面，描写了一只白公鹅的所作所为，表现了白公鹅的“海军上将”派头，同时也表达了作者对白公鹅的欣赏和喜爱之情。
四、课文研读，突破重难
1．快速阅读第1自然段，回答问题：
“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头”这句话运用了什么修辞手法？
表现了白公鹅怎样的特点？
明确：
用“海军上将”来比喻白公鹅，突出了白公鹅的特点——有派头。
“板正的姿势”“攀谈时的腔调”，都是拟人化的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对白公鹅的欣赏和喜爱。
2．阅读第2～6自然段，回答问题。
（1）第2自然段中，作者从哪几个方面写了白公鹅走路时的派头？
明确：
①每一步都掂量着走；②过泥泞的路不沾一点污泥；③遇到狗，也不举步奔跑。
（2）第3自然段中的“层层涟漪”“沙沙作响”两个词语写出了什么？
明确：
“层层涟漪”“沙沙作响”从视觉和听觉两方面写出白公鹅的翅膀强健有力，活动起来声势之大。
（3）说说第4自然段的大意。
明确：
概括了白公鹅活动时的特点，写白公鹅过得无忧无虑，自由自在。
（4）第5自然段中的前两句话运用了什么修辞手法？
其语言有什么特点？
请简要分析。
明确：
拟人。
语言风趣幽默，把白公鹅当作对手来写，写“我”与白公鹅“打了好长时间的官司”及白公鹅“根本没把我放在眼里”等，都是为了突出白公鹅的霸道与自由自在。
（5）如何理解第6自然段中的最后一句话？
明确：
这是作者调侃的话。
对“霸道”的白公鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。
因为喜爱，才留心白公鹅的一举一动，产生种种的遐想，用人的心理去推测白公鹅的心理，更突出了白公鹅的行为放肆，增加了幽默的效果，使人觉得很好笑，很有趣。
3．对比阅读《白鹅》和《白公鹅》，比较两篇课文对白鹅的描写有哪些相同和不同之处。
明确：
相同之处有：
（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。
《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相三个方面叙述白鹅高傲的特点。
《白公鹅》则以“海军上将”喻鹅，突出白公鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条斯理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。
（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。
作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，使鹅的形象变得可亲、鲜活。
（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。
《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵。
《白公鹅》中写道：
“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里……因为它自认为是这条河的主宰。
”作者的无可奈何中同样透露出了对鹅满心的喜爱。
另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。
不同之处主要有：
（1）语言风格不同。
由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。
如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。
（2）叙述的语气不同。
虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中却能感受到不同的语气。
丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们这位鹅老爷”“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”。
叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇具调侃意味，这在文中很多地方都有体现，如：
“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的”。
五、课堂小结，效果强化
谈话总结：
叶·诺索夫笔下的这只白公鹅比丰子恺的白鹅可霸道多了。
你看，它不仅和“我”抢地盘，还公然吞食鱼饵，真有“海军上将”的派头。
但它“板正的姿势”“攀谈的腔调”，都能使我们感受到作者对它的欣赏和喜爱。
两位作者的叙述风格虽然不同，但都提醒我们：
只有留心观察，才能写出生动、有趣的好文章来。
六、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
七、板书设计，知识构架
白公鹅
派头十足 令人喜爱
15 猫
知识与能力
1．会认7个生字，会写13个生字，读准字音，认清字形，理解由生字组成的新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3．理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体的，又是如何表达出自己对猫的喜爱之情的。
过程与方法
1．安排学生预习课文，熟悉字词，理解课文大意。
2．充分利用多媒体课件，引导学生了解猫这种可爱的小动物。
3．引导学生抓住中心句“猫的性格实在有些古怪”认真阅读课文第1～3自然段，了解猫的性格特点，从“踩印几朵小梅花”“丰富多腔地叫唤”等描写中感受人与猫之间的亲昵。
4．引导学生阅读最后一个自然段，边读边想象满月时的小猫淘气的情景，从“撞疼了也不哭”“绝不会责打它”等语句体会作者对猫的喜爱之情。
情感、态度与价值观
通过学习本文，感受作者对猫的喜爱之情，激发学生热爱生活的情感，培养课外观察动物的兴趣。
教学重点
1．会认7个生字，会写13个生字，能正确书写、组词、造句。
2．朗读课文，背诵喜欢的段落，积累好词佳句。
3．理解课文内容，了解作者笔下的猫都有哪些特点。
教学难点
仔细找出并认真理解文中的描写性语句，从中感受人与猫之间的亲昵，体会作者对猫的喜爱之情。
2课时
第一课时
一、导入新课，揭示课题
猫是一种可爱的小动物，动时顽劣难管，静时温柔可亲。
著名语言大师老舍先生爱猫如子。
他常常在闲暇之余以养猫为乐。
在他的笔下，猫既古怪又老实，既温柔可爱又调皮捣蛋。
今天，让我们一起走进课文，去感受一下老舍先生养猫的体会吧！
（板书课题）
二、字词学习，基础积累
1．教师范读生字。
重点指导生字中的翘舌音“职、蛇、撞”，平舌音“踩”和后鼻音“性、凭、痒”。
2．学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。
3．检查自学情况，教学生字新词。
（1）教读生字并组词造句。
学习“梅、蛇、稿”等字时，可以结合图片；学习“性、格、贪、辟”等字时，可以用形近字对比的方法；学习“痒、踩、跌、撞”等字时，可以用动作表演的方法。
形近字对比示例：
辟：
开天辟地，地点偏僻，避免犯错，粉刷墙壁。
性：
性格开朗，黎民百姓，生命宝贵，不惜牺牲。
格：
洛阳牡丹，格外鲜艳，保持联络，修建阁楼。
踩：
张灯结彩，采购蔬菜，踩着脚啦，没人理睬。
（2）对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
“性”竖心旁先写两点，左低右高，再写中间的垂露竖；“生”的竖撇和中横要写短一些。
“凭”上宽下窄，各占一半，比例匀称，都要写得扁一点。
“贪”撇捺向左右长伸，盖住下部，上部的横撇要写得短小些，不超过横中线。
易错提示：
“辟”的左边不要写成户字头；右边是“辛”，不要写成“羊”。
“跌”右边是“失”，不要丢掉一撇写成了“夫”。
“贪”上面是“今”，不要多写一点成了“令”。
“梅”注意右边“每”的笔顺，先写竖折，再写横折钩，然后写上下两点，最后写中间一横。
“踩”注意右上部的写法，要与“番”字的上部区别开来。
（3）归类识字。
归类示例：
带足字旁的字：
跌（跌倒）—踩（踩脚）—踏（踏实）—路（道路）—蹲（蹲下）—跳（起跳）—跃（活跃）—距（距离）—蹈（舞蹈）
（4）多音字辨析。
和
折
辨析：
“折”在表示“断”“亏损”“受挫，受败”等意思时，读shé；在表示“翻转”“倒过来倒过去”等意思时，读zhē；在表示“断，弄断”“损失”“折叠”等意思时，读zhé。
三、通读课文，整体感知
安排学生朗读课文，思考并回答问题。
（1）全文可以分成几个部分？
各部分讲了什么？
明确：
可以分成两个部分。
第一部分（1～3）：
从三个方面具体描写猫的古怪性格。
第二部分（4）：
写小猫刚满月时的淘气可爱。
（2）课文表达了作者对猫的什么感情？
明确：
表达了作者对猫的喜爱之情。
（3）从课文中的哪些句子可以看出作者对猫的喜爱之情？
明确：
①“猫的性格实在有些古怪。
”这里是明贬实褒。
②“在稿纸上踩印几朵小梅花。
”把猫的脏脚印看成小梅花，说明了作者对它的喜爱。
③“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
”把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之情不言而喻。
④“所过之处，枝折花落。
你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！
”对小猫的宽容和怜爱就像对待幼小的孩童，句句饱含着喜爱之情。
四、课堂小结，效果强化
初读课文，我们知道了本文运用生动的描写表现了猫的古怪性格和满月时的小猫的淘气可爱，表达了作者对猫的喜爱之情。
想一想，生活中我们看到的或熟悉的小猫是什么样的？
和老舍先生笔下的猫相同吗？
如果不同，那它又是什么样子的呢？
用自己的话说一说，同学间互相交流。
五、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1．听写词语：
性格 凭借 贪吃 职业 发痒 稿子 踩印 梅花 毒蛇
跌跌撞撞 开辟
2．导入新课：
老舍先生在《猫》这篇文章中写出了猫的性格特点——既古怪又可爱。
这节课，我们就来看看，小猫究竟怎样古怪，而它又有多么可爱。
二、课文研读，突破重难
1．仔细阅读第1～3自然段，思考并回答问题。
（1）第1自然段是怎么写猫的？
表现了猫的哪些特点呢？
明确：
写猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职的古怪性格。
“它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。
”用富有趣味的拟人句，写出了猫自由自在的天性。
“可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
”用“任凭……也……”这组关联词，突出了猫的极其贪玩，一玩起来就要玩个痛快的特点。
“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
”用“非……不可”这个双重否定句式，写出了猫等老鼠的决心与耐心，突出地表现了猫的尽职尽责。
教师点拨：
反问是用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气的
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