小学英语教学中存在的问题及对策.docx
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小学英语教学中存在的问题及对策
小学英语教学中存在的问题及对策
伴随着新课程改革的推进，教师们能够感受到我们的学生越来越活跃，师生之间的关系越来越融洽。
新课程还给了教师一个展现个性与才华的舞台。
可是，在这个舞台上,那一幕幕却并不是那么好唱、好演。
教师们需要适应自己的新角色，适应教学的新方式，学生的新要求，才能演绎一幕幕的精彩。
课堂是学生学习知识、获得技能的殿堂，是师生交流沟通的主要场所。
课堂教学是完成教学目标、激发学习兴趣、增进师生感情的主要途径。
由于工作关系，我时常到其他学校，听不同的教师上不同课型的观摩课、研究课和示范课。
每一次听课都令人振奋。
执教教师对教材的理解、对教法的研究、对学情的把握和对课堂的掌控，都表现出教师的崇高敬业精神和较强的教学能力，显示出外语教学的生机和活力。
每一次听课也给我带来很多的思考。
笔者常发现这样的现象：
有些设计得很好的课堂教学活动在实际运用时却达不到预期的教学效果；用同一个教案实施教学，有些教师能将课上得非常成功，有些教师则完全相反。
出现这些现象在很大程度上是由于教师在课堂教学中出现了某些失误。
如果教师对这些看似微小的失误不给予足够的重视，将会给课堂教学带来较大的负面影响。
本文将简要分析小学英语课堂教学中出现的一些典型失误，并提出相应的解决对策。
[案例1]
课前准备不充足有一为教师在教PEP小学英语第二册UNIT4Doyoulikepears?
时用一些水果为学生创设一系列和超市购物有关的生活情境。
（1）教师展示一些超市里的水果，复习已经学过的单词：
peach,pear,orange,watermelon.
（2）学生看水果，新授句型wow,so
manyfruits!
Doyoulikepears/…?
（3）学生试着回答“yes,Ido./No,
Idon’t.,（4）学生还学习如何表达个人的爱好：
Oh,Ilike…Whatabout
…?
Let’shavesome….
Ok.（5）学“逛“超市，用上新学的单词和句型。
在教学过程中，学生们从讨论买什么商品到模拟超市购物，整堂课都围绕着这些水果而展开，看似课堂十分热闹，学生讨论的十分兴奋。
但是，仔细一看，很多同学都在用中文讨论自己喜欢的水果，因为今天学习的水果中没有他们喜欢的。
严重影响了课堂教学效果，所以，教师在设计这一环节时，最好在课前多收集一些资料。
另外，这个教学设计其实可以结合多媒体课件，用超市的广告牌来代替水果食物，以更加生动、形象、多变的风格吸引学生的注意力。
还有由于水果携带不方便，不利于快节奏的课堂教学，而且偶尔的新设计常常会带来新惊奇。
[案例2]创设问题情景不着边际，学生的回答盲目。
有位老师在操练句子There
be．．．时，设计了如下情景进行练习。
T：
whereshallwefora
holiday?
S：
discuss.T：
Why?
S：
看旅游广告，学生介绍景色任何有意义的言语交流活动都是在特定的情景中进行的，情景作用于人的感官，使人产生交流的动机和使用英语进行交流的心智活动。
情景决定语言表述的意义。
语言是客观情景的反映。
没有情景就没有语言的意义，英语交流活动离不开语言的情景。
但是，在案例2中，教师虽然创设了“holiday”的情景，由于学生还未掌握好图上的单词，所以在表达看法的意愿时遇到了困难，阻碍了There
be
句子的操练。
因此，创设情景，使学生产生解决问题的要求，促进问题的成功解决是很必要的。
[案例3]含糊的教学指令某教师：
“Well，what
I’mgoingtodoisthatI’mgoingtoaskyoutogetin
pairs,butbeforethattherearesomethingsweare
goingtoworkout．Soifyou’vegotapen．couldyou
writethis?
Thenwhenwe’vefinishedthatwearegoing
todothenextthingwhichinvolves
more…”无计划、结构混乱的课堂指令会把学生弄糊涂。
他们可能理解其中的一小部分——推测出一两点你要求他们所做的。
但在课堂教学中，教师的教学指令一定要清晰、明了，不要让学生一头雾水，影响他们的课堂反应。
核实学生对指令是否理解也至关重要，因为最清楚的指令也有可能难以把握。
因此，在你发出指令后，有必要检查学生是否理解了。
简便易行的方法就是让其中一两个学生复述，如：
"So，John．what
areyougoingtodo?
"[案例4]过度的帮助和控制教师：
“Yes，nowyoucan
askheryourquestion．Um，that’sagoodquestion．whatdo
youthink?
What’syouranswergoingtobe，Shelly?
Yes，go
on．Tellherwhatit
is…”当你让学生分组活动时，最好让他们独自完成。
过度的来自于教师的帮助，即使意愿是好的，也会成为“教师的干预”，防碍学生的自主性。
只要你在身边，他们就会指望你的指导、控制和帮助。
没有教师，他们只得自己完成，这才是自主学习活动。
这一点教师可能难以理解。
有时学生在没有我们帮助的时候会做得更好，如果我们相信他们，给他们以鼓励。
[案例5]设计不当这是一节示范课，时间是某年九月，话题是“That’s
cool”。
教师首先和学生一起唱“Hello，hello，howare
you？
”来活跃课堂气氛。
教师提问：
Whatdoyouthinkofthissong？
学生回答：
I
likeit．教师再问：
What’stheweatherliketoday？
学生回答：
It’s
hot．It’ssunny．教师改变句型：
Howistheweather
today？
学生回答：
It’sfine．It’swarm．我想教师希望学生回答It’scool．
但是一首普通的歌学生很难说It’scool，九月的天气学生更难说It’scool．
教师有点急了，再问：
Lookatme．AmIcooltoday？
学生异口同声回答：
Yes．
应该说教师的基本思路是好的，想通过开场的两个情景引出cool的两个基本意思，一是“凉爽”，二是“好、酷”，只是设计不太符合实际，学生无法产生共鸣。
其实教师只要不急，问题也是可以解决的。
第一个问题之后，教师加上一句，“I
likeit，too．It’scool．”第二个问题之后，教师可加上一句“ButIamfeeling
cool
today．”这种结果虽然不是太理想，但毕竟把自己想要表达的意思表现出来了。
[案例6]忽视文化PEP小学英语BOOK2
UNIT3Howoldareyou
?
的主要教学目标是运用句子问候朋友，教师在教授时标准的语音语调，灵活的教学方法，使整个课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。
同学相互询问对方的年龄、父母的年龄、朋友的年龄之后，教师又用一首“Ｈow
oldareyou”的歌曲来巩固用法，加强记忆。
下课的时间快到了，教师说：
同学们请注意，不能随便乱用How
oldare
you，你不能问女士的年龄，你不能问长辈年龄，你不能问老师的年龄，你不能问陌生人年龄。
学生一听麻烦了，好像谁都不能问，那我们学它有何用呢？
公开课本来是用来给人以思考，启发人的灵感的一种手段。
学习其中精彩的教学方法，借鉴优秀的教学片段是听公开课的目的之一，但如果使用不当就会收到相反的效果。
其实在上面这个案例中，学生不是不能问，只是不要一开始谈话就问这个话题，并且在询问上述人员年龄时，最好改用“May
Iknowyourage？
”等。
[案例7]急于求成这是一个游戏环节，教学对象是七年级。
教师说：
Let’s
playa“Ihave．．．”game．Listentome．Ihaveason．
Followme，please．学生1说：
Idon’thaveason．学生2说：
Idon’t
havea
son，too．（应该用either）教师发现学生没有按自己的思路去做，马上用汉语纠正说：
拿你们面前的物品说“I
have．．．”实际教学和教师的设计往往是有差距的。
由于教师的急于求成，使教学中很多精彩的设计没有收到理想的效果是常有的事。
在上面的案例中，教师早知如此，不如当初就用汉语交代游戏规则。
其实只要教师稍有耐心，因势利导说一句：
I
knowyoudon’thaveason．Butwhatdoyouhave？
学生就会说出I
have（物品名称）。
既表现出幽默感，又能使学生按照自己的设计开展活动。
[案例8]忽视学生的知识水平而导致教具使用不当《牛津小学英语》3Bunit4
Time的主要内容为"What'sthetime?
/It's….."
等几个常用句型，以及具体时间的英文表达法。
在教学本单元时，有位教师事先准备了一个大大的实物数字时钟教具，上面表示时间的数字大又清楚。
利用这一教具，授课教师轻松自如地完成了本单元有关时间的常用句型的教学。
学生们踊跃发言，师生互动非常自然，课堂气氛轻松活泼。
然后，授课教师拿出一个用卡纸制作的、时针和分针可以任意拨动的时钟教具，准备用它对学生进行提问。
当授课教师将指针拨到十二点十分，并期待学生作出正确回答时，意外的情况出现了：
刚才还生机勃勃的课堂顿时安静下来，学生们表情迷惑，不知所措。
见此情景，教师只好点名要求学生回答。
然而，被点名回答的学生要么一言不发，要么含糊其辞。
最后终于有个学生做出了错误的回答。
教师花了相当多的时间教学生认识时钟，原来的教学设计也因此没有完成。
小学生的思维正处于从具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对英语单词和句子等的掌握主要依靠直观形象的帮助，因此直观教具是小学英语课堂重要的教学手段之一。
运用直观教具能帮助学生对学习内容形成清晰的表象，并使学生对语言知识的记忆更加牢固和准确。
生动、直观的形象还能使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而改善学习气氛。
在案例8中，授课教师一开始运用实物数字时钟教具成功了"What's
thetime?
/
It's…."等句型的教学，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性。
但接下来运用带指针的教具钟进行教学时，却没能收到同样的效果。
要避免上述教学失误，教师就要充分了解学生的情况。
无论是教具的选择，还是课堂教学活动的设计，都应充分考虑学生的实际情况。
在案例中，如果授课教师事先了解了学生尚未认识带指针时钟的情况，便可适当改变教学设计，先利用一些时间教会学生认识指针型的时钟，再进行下一步教学，从而为顺利完成教学设计做好铺垫。
对策与建议一、教师要加强业务学习，努力提高自身素质。
根据英语学科教学的特殊性，英语教师应具备以下几方面的素质：
1、要有强烈的事业心和高度的责任感以及崇高的人品修养。
一个教师只有对自己从事的事业具有深刻的认识和感情，才会产生强烈的自豪感，光荣感和责任感，也才会自觉而努力的去战胜工作中遇到的困难和挫折，在平凡的工作岗位上创造辉煌。
教师一旦具有强烈的事业心和崇高的人品修养，就会感染学生，产生巨大的向心力，那么学生也会因为喜欢你从而喜欢你教的这门学科。
更重要的是，教师的人格对学生的影响是终身的，其意义远远大于知识的传授本身。
2、树立终身学习的意识，适应新课程的要求。
新课程要求教师自觉提高自身素质，扩展知识视野，提升教育艺术，这不是一蹴而就的，而是在平时实实在在的提高自己。
终身学习是对全社会人的要求，对教师而言，迫切性不言而喻。
3、应有较强的科研能力。
“以教带研，以研促教”是近年来英语教学改革中呈现的另一特点，也是英语教师素质普遍提高的明显特征。
英语教师作为教学活动的组织者和实施者，长期工作在教学第一线，积累了丰富的教学经验。
如果能有意识地总结经验，进行教学科研，撰写论文，互相交流，那么对自身的素质提高是很有帮助的。
4、教师必须进一步转变教育思想，更新教育观念，勇于大胆创新，改变那种“一本教材教到底”的陈旧的教学观念。
英语教学本身，不仅应该承担掌握语言的教学任务，还应该承担培养学生以下七个方面的基本素质和发展能力的教育功能：
思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、学习能力、社会能力。
教师在教授语音、语法、词汇等基础知识和训练听说读写等基本技能时，就必须充分遵循语言学习规律和符合学生的学习过程，不折不扣的贯彻以学生为主体，以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的语言实践活动，并以此为主线构成英语课堂教学的框架结构。
从而确保学生在学会英语的同时，逐步学会会学英语，提高学习能力。
5、课后认真反思。
新课程标准也强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
”笔者认为课后反思的形式应采取自我反思，真实记录课堂教学活动中的情况和感受，及时总结经验，解决问题。
如教学中的失误，成功的教学经验，学生在学习过程中的困惑，教学中的突发灵感等。
课后反思记录的内容可以是教师对教材，对某一教学环节的处理，可以是对某一教具或某种教学手段的运用，甚至是对一个知识点的理解，或是对某些学生反应的再认识。
二、加强学生学习技能与技巧的培养。
我国著名的教育家陶行知先生说过：
“好的先生不是教书，而是教学生学。
”当代教育理念强调，教的最优化必须要落实到学的最优化上，做到教为主导，学为主体，因此，教师应时刻注意指导学生掌握科学的学习方法，把教学的重点放到“由教转向学，使教服从学，以学来调整教”上来。
在教学中，教师要特别注意引导学生掌握学习规律，养成良好的学习习惯（比如，课前预习，课后复习，平时尽量用英语进行交流等良好习惯），教师应该在传授知识的同时传授给学生，指导学生多听、多读、多写，掌握科学的学习方法。
三、科学、合理地安排课堂结构。
1、坚决去掉可有可无的教学环节。
在课堂教学中有些环节是必不可少的，如新知识的教学、巩固练习。
但是有些教学环节则是可有可无。
如有些知识与旧知识联系不太紧密，检查复习的环节就可省去。
有的新知识在复习旧知识过程中就很自然地引出了，如果此时导入新课就会显得生硬，就会打乱学生的连续思维，分散学生的注意力，这时的导入新课就显得多余了。
2、合理调整各个教学环节。
英语课堂练习的时间必须要得到保证，而导入新课、总结的时间又很短，所以调整各个教学环节的时间分配，只能是把复习和新授的时间进行合理调整。
如果有的新知识与旧知识联系紧密，学生对就知识理解和掌握得如何，直接影响学生对新知识的理解和掌握，这种情况下，检查复习一定要扎实，所以复习旧知识的时间就可以适当增加一些。
虽然复习的时间增加了，但由于旧知识复习得实、复习的透，为新知识的学习奠定了良好的基础，学生很容易理解和掌握新知，新授时间就会大大缩短，甚至新授时间会短于复习时间，这样也能在有效的教学时间内完成教学任务。
3、训练应穿插于各环节之中进行。
新课程背景下的课程训练应尽量避免集中练习，要把训练穿插于新授过程之中，每教一个新知识就应当及时安排训练，学到哪里就练到哪里，这样既能提高学生当堂训练的质量，又能减轻学生的学习负担，培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性。
在当今课程改革中，教师应站在教育要面向世界，面向未来，面向现代化的高度，树立以人为本的教育思想，以一切为学生的终身学习和可持续发展为出发点，根据自己任教班级的实际情况和学生的个性特点，让学生以自己的内部需要、学习风格和外部学习环境为标志自由选择适合自己的学习方式。
无论是什么教材，无论是什么教法，只要是从实际出发，从效果出发，只要是适合学生自主地去学习，去探究，去学会解决问题，学生就能体验到学习的快乐，成功的快乐，全面健康的发展，这就是我们所追求的。
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