八年级生物下册 615《生态系统的自我调节》教案 济南版.docx

八年级生物下册 615《生态系统的自我调节》教案 济南版.docx

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八年级生物下册615《生态系统的自我调节》教案济南版

《生态系统的自我调节》教学设计

【知识目标】

描述生态系统具有一定的自动调节能力

举例说明生态系统的自动调节能力是有限的

知道影响生态系统自动调节能力的因素

【能力目标】

收集和交流生态系统受到破坏的实例

参与小组讨论，设计保护、改善生态系统的方案

【情感目标】

认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的

增强保护生物和保护生物多样性的情感 

指导思想

【教材分析】

1．教学内容分析

《生态系统》一节是人民教育出版社出版的生物学教材七年级上册《生物和生物圈》中的第四节,而《生态系统的自动调节能力》位于本节内容的第二课时之中。

学习生态系统的自动调节能力的相关知识，不但有利于学生更好地巩固生态系统、食物链与食物网的知识，而且对于下一节《生物圈是最大的生态系统》也有着承前启后的作用。

人教版教材在本内容的编写过程中，为了降低难度，只用了少量的文字叙述便引出了生态系统的自动调节能力以及调节能力有一定限度这一问题，没有涉及生态系统稳定性等相关知识，这在一定程度上给学生的认知学习以及教师的课程安排带来了一定困难。

2．课程标准要求

 具体内容标准

活动建议

阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

收集和交流超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例。

【学情分析】

本节课的授课班级在我校的七年级中属于中上水平，大部分学生具有较强的逻辑思维能力和语言表达能力，以及基础的资料搜集和分析能力，对生物学这门新课程也充满着热情，但尚未形成保护生态系统的意识。

其次，该班大多数学生的性格外向，对新生事物的接受能力较强，渴望着更新颖的课堂模式。

【教学条件分析】

授课教

室的硬件设施完善，现代媒体齐全，唯一的一点不足是黑板在讲台的旁边，对教师的授课和课堂教学设计会造成一点小影响。

所以，针对以上问题，教师把学生分组讨论课前收集的资料并表达、交流的方式作为课堂主体，将影响生态系统自动调节能力的因素作为本节课的分层拓展内容，让学生在授课内容“是什么”、“为什么”、“怎样做”的三

段式结构中逐渐掌握新的知识。

根据学生的特点，教师将课堂模式设计得比较新颖，将话语权尽量交给学生，并将自制草原生态系统电脑游戏带入课堂，用更加平易近人的方式让七年级的学生参与到保护生态系统的行列中去。

而老师在课堂上有将近一半时间都扮演着引导者或主持人的角色，让学生在获得知识的同时，锻炼资料分析、语言表达和团结协作的能力。

并在自己思考解决生态系统问题的同时，增强保护生物和保护生物多样性的情感。

教学重点

生态系统的自动调节能力是有一定限度的

教学难点

尝试分析资料，设计保护、改善生态系统的方案

教学手段

板书：

呈现本节课的教学重点等主要内容

多媒体课件：

用图、文、音、像的方式创设新颖的课堂氛围

自制互动电脑游戏：

主要用于展示生态系统的自我调节能力是有限的

扇子一把（正面书：

人与自然背面书：

和谐无限）：

未打开时可作为教鞭使用，课堂小结时打开作为课程结束点题之用

主要教学方法：

“问题导学式”教学方法、“小组探究式”课堂模式 

教学流程

教学

过程 

教学程序

教师行为

学生活动

设计思路

1、复习旧知

引入新课

（3分钟）

教师用提问题和播放PPT相结合的方式复习旧知

1生态系统的定义是什么？

2生态系统的四个组成部分。

3食物链、食物网的概念。

复习过程中，教师及时对学生的答案进行总结和鼓励。

教师用充满神秘感的口吻说：

其实，关于生态系统，除了这些基本的概念，老师还有一个非常重要的秘密要告诉大家。

就是……生态系统还具备一种非常特殊的能力，想知道是什么吗？

好，请同学们翻到课本的第26页，让我们一同进入今天的课题《生态系统的自动调节能力》。

板书：

生态系统的自动调节能力

思考并回答老师提出的问题。

学生的好奇心被激起回答：

想！

巩固生态系统相关知识。

导入新课。

生态系统具有一定的自动调节能力

（10分钟）

教师说：

生态系统的自动调节能力？

有的同学就会问了：

难道这就是老师你刚才讲的那种生态系统的特殊能力吗？

（沉默三秒）

您说对了！

！

但为了让同学们更好地理解这一新知识，老师专门制作了一个关于草原生态系统的电脑游戏。

提问：

那么，草原生态系统里有哪些常见的食物链呢？

教师肯定学生答案后，说：

今天在游戏中为大家展现的食物链比你们讲的都还要简单。

板书：

草—》羊

那么让我们一起擦亮双眼，盯紧大屏幕，进入游戏──草原传说。

教师运行《草

原传说》游戏

教师根据游戏的剧情设置讲述发生在德外草原上的关于草与羊的故事。

当故事进行到羊的数量增加后，草的数量变少时，教师提出问题并引导学生讨论：

发挥想象，接下来会发生什么？

草原会消失吗？

教师引导学生继续探究。

教师于黑板上展示与学生交流的结果后说：

那么继续进入游戏世界看看，故事的发展会不会和同学们所说的一样。

教师继续展示游戏内容，直至草与羊恢复到游戏开始时的数量与比例。

游戏演示结束，教师说：

通过游戏中的故事，我们不难发现，生态系统确实有着某种特殊的能力，它可以使生态系统中各种生物的数量和比例维持相对的稳定，那么我们把这种能力称作？

（指着板书的标题）

播放PPT课件：

在一般情况下，生态系统中各种生物的数量和比例是相对稳定的，生态系统有一定的自动调节能力。

板书：

生态系统有一定的自动调节能力。

板书时说：

这段话里有一句特别有意思：

在一般情况下。

难道说还有什么特殊的情况吗？

为了验证这一点，老师

还准备了另外一个游戏──那就是──草原传说──续集！

！

！

！

让我们一起来研究在非一般的情况下，草原上又发生了怎样的故事。

思考并回答：

草—》兔—》鹰

草—》羊—》狼

等等

体验游戏剧情并回答老师在中途提出的问题。

学生讨论后回答：

羊

由于食物减少，数量也会随之下降。

羊的数量下降之后，草的数量由会上升。

以此类推。

继续关注游戏进程，体会生态系统中生物数量与比例是如何维持相对稳定。

学生回答：

生态系统的自动调节能力。

 学生思考并继续关注课堂进程。

通过游戏引导学生进入第一教学环节：

生态系统具有一定的自动调节能力。

通过游戏所展示的草原生态系统的故事体会生态系统有一定的自动调节能力。

3、生态系统的自动调节能力是有限的

（14分钟）

教师运行《草原传说续集》游戏

当游戏进行到主人公为了谋取更大的利益而决定在草原上养更多的羊时，教师开启游戏的及时互动模式（可在

课堂上根据学生的指示，在大屏幕上养羊）。

教师继续运行游戏，直至不堪重负的草原最终变为荒地。

教师长叹一口气后说：

导致这样的结果，在座的各位同学可都是帮凶啊。

不可否认，游戏中草原生态系统的自动调节能力受到了影响。

这说明了什么？

板书：

但这种调节能力是有限的

教师总结并播放PPT

生态系统的自动调节能力是有限的，当外界干扰超过这个限度，生态系统就会遭到破坏。

游戏中的草原生态系统所

受到的外界干扰是什么？

对。

过度放牧这一外界干扰超过了草原生态系统自动调节能力的限度，所以草原最终变为了荒地。

教师说：

其实，我们人类活动破坏生态系统的例子又何止过度放牧这一个。

还记得老师上节课布置的小组作业吗？

是什么？

板书：

破坏实例

教师请每个小组的代表讲述自己组所收集到的生态系统遭到破坏的实例。

（注：

课前已经确定了每组的资料收集范围） 

教师在学生发言过程中适时的引导、和互动，并做总结。

看到同学们收集了这么多生态系统遭到破坏的例子，老师很欣慰，同时，老师也感到很揪心。

总觉得我们应该做点什么，那么，就让我们一起来尝试设计保护、改善生态系统的方案吧。

学生在与教师的互动中，在屏幕上的草原上养满了羊。

学生在老师的引导下总结出：

生态系统的自动调节能力是有限的

学生回答：

过度放牧

学生回答：

记得。

收集不同生态系统遭到破坏的实例。

学生小组代表发言

一组：

森林生态系统遭到破坏的实例

二组

：

草原生态系统遭到破坏的实例

三组：

海洋生态系统遭到破坏的实例

四组：

城市生态系统遭到破坏的实例

通过游戏的互动模式激发学生兴趣。

在老师引导和同学间破坏实例的交流中，逐渐认同生态系统的自动调节能力是有限的。

设计保护、改善生态系统的方案

（16分钟）

在课前老师已经将班上的同学分成了四组，每一组同学根据本组收集的生态系统遭到破坏的实例，结合本节课所学知识或老师给予的提示来设计改善生态系统的方案。

教师播放PPT上的讨论提示并给每一组提供一个锦囊（内藏相关提示，后附）

设计出你们能想到的最好方案。

讨论结束以后，老师请每个小组的代言人上讲台来对你们组的设计进行阐述，看哪个组做得最好。

讨论开始！

教师走下讲台深入每一个小组进行指导（如：

如何利用老师提供的讨论资料）和适当的点拨。

教师在指导学生的同时，鼓励不同组的同学尽量用不同的展示方式来阐述小组观点：

如小品、辩论、舞台剧等方式。

几分钟后，教师宣布：

讨论结束！

说

：

激动人心的时候就要到了，我们看看哪一组同学设计的方案最科学。

我们掌声有请第一组！

 学生展示时，教师可适当地给予评价和鼓励，并做总结。

学生根据老师分发的资料进行分组讨论。

其中：

一组的同学设计保护、改善森林生态系统的方案；二组的同学设计保护、改善海洋生态系统的方案；三组设计保护、改善海洋生态系统的方案；四组设计保护、改善城市生态系统的方案。

不同组在教师的指导下确定：

1本组核心方案

   2方案阐述形式

一组同学进行设计展示：

二组同学进行设计展示：

三组同学进行

设计展示：

四组同学进行设计展示：

在分组讨论的过程当中，在老师的提示和引导之下，学会利用所学知识对资料进行分析，设计方案，并锻炼交流沟通的能力。

在小组展示和聆听其他小组展示的过程中，逐渐掌握本节的重点内容：

生态系统的自动调节能力是有限的，但我们可以同过努力来改善它。

5、小结及情感教育

（2分钟）

教师说：

生态系统具有一定的自动调节能力，但

这种自动调节能力却是有限的。

不过，我们人类可以通过努力来改善生态系统的自动调节能力。

同学们刚才的精彩设计也证明了这一点。

教师继续说的同时播放PPT中自制的音乐视频。

但，有时候聪明的人类就是这样的愚蠢，为了自身的利益而不断破坏着与我们休戚相关的生态系统，过度放牧，滥砍滥伐，工业废水、废气，正在推着我们的自然一步步走向死亡的不归路！

！

！

同学们，人类应该从对大自然的予取予求中醒来了。

虽然生态系统的自动调节能力是有限的，但我相信，通过我们的不懈努力，我们定能看到“人与自然，和谐无限”！

（同时打开手中的扇子展示扇面上的内容）

与教师一起回忆本节课相关知识。

聆听教师讲述，思考人类应该怎样做才能使我们与自然更加的和谐。

回顾课堂学习重点，引导学生整体思考。

引起学生情感共鸣，在掌握知识的同时，思考如何把人与自然和谐共处的精神用到生活中去。