鄂教版小学三年级第六单元教案.docx
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鄂教版小学三年级第六单元教案
备课笺
课题
16、第一朵杏花
课时
2
教
材
分
析
教学目标：
1、会认“媚”、“竺”等7个二类生字，会写“株”、“泛”等8个一类生字，了解课文主要内容。
2、培养学生对语言文字的感悟能力，朗读及表达能力。
3、培养学生善于观察的习惯以及对科学一丝不苟的态度。
培养学生言而有信的良好品质。
教学重点：
通过学习小孩和竺可桢爷爷的对话，了解竺可桢爷爷为什么要知道第一朵杏花开放的时间。
教学难点：
通过对语言文字的品析感悟，培养学生善于观察的习惯以及对科学一丝不苟的态度。
培养学生言而有信的良好道德品质。
学情
分析
本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。
引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
课前准备
师生查资料了解竺可桢。
备注
师生互动
个人调整
第一课时
一、激发兴趣，质疑导入：
板书课题《第一朵杏花》，齐读课题。
引导质疑：
师：
同学们，看到这个课题，你最想知道的是什么呢？
师导入：
带着这些疑问，我们一起来学习课文。
二初读课文、整体感知，学习生字新词。
1读读课文，注意读准字音，思考你能解决哪个问题？
（生自读）
2同学们读的很认真，那字音都读准了没有呢？
游戏：
男女生大比拼（小黑板上出示带拼音生词）
3生词读得挺不错，单独和生字朋友见面，能读好吗？
（开火车读生字）
4游戏：
打电话（巩固生字）
5分人分段读课文，师生共同正音。
6、整体感知：
反馈开课时提出的两个问题。
（鼓励学生结合课文，用自己的话来谈）
三、学习课文1—5段：
1、师过度：
从大家刚才的发言中，我们了解到这篇课文是围绕着“第一朵杏花”叙述了我和竺爷爷的两次谈话。
第一次他们都说了些什么呢？
请大家自己读读课文的1—5段。
（生自读）
2、生反馈：
（根据学生反馈，相机引导）：
（1）、第一段：
出示填空：
“院墙旁的一株杏树（泛出）一片淡淡的粉红。
”
“……已经有四朵（不同程度地）绽开了花瓣儿。
”
生自读体会，括号中的词好不好，好在哪？
（体会用词的精确）
（2）、2—5段：
同位之间挑选自己喜欢的角色，分角色朗读，体会人物思想感情。
反馈，评选“最佳爷爷”、“最佳小孩”
四、学写生字“株”“泛”“淡”“充”
第二课时
一、复习导入：
通过上节课的学习，你知道了什么？
二、学习课文第六段：
师出示第六段第二句话，指名朗读。
思考带点的词“吹绿”“吹醒”“吹皱”“吹鼓”能不能调换顺序。
指导朗读。
过度：
小孩是否真的能记住第一朵杏花开放的时间呢？
你们自己读读课文的段。
三、学习课文7—14段：
同位之间分角色朗读7—14段
反馈：
指一对同位分角色朗读，师读旁白。
其余同学思考：
从竺爷爷和孩子的对话中，你知道了什么？
师：
同学们体会的很好，那怎么才能将人物当时的心情，通过我们的朗读给表现出来呢？
大家仔细观察一下人物对话中的标点符号，再体会体会。
（同位练习）
反馈（赛读）
师：
学到这里你想对这个孩子说些什么？
言而有信的良好品质
孩子告诉了老爷爷第一朵杏花开放的时间，此时老爷爷又是怎么做的呢？
请一个同学给我们读读课文的15段。
四、学习课文15段：
1、指名读15段；
2、反馈：
师引导学生重点体会：
（1）、“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁……”
引导学生抓住关键词“顷刻间像年轻了几十岁”、“立即”、“兴冲冲”、“快步”体会竺爷爷获取信息后的激动心情。
（指导朗读）
（2）、“竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。
”
引导学生理解关键词“郑重”，并从中体会到竺爷爷一丝不苟的工作态度。
（相机指导朗读）
3、师质疑：
老爷爷对工作一丝不苟的态度难道仅仅只体现在这一件小事上吗？
让我们来听听他是怎么说的！
五、学习课文16段：
1、指名读16段中竺爷爷的话，生思考：
从中你知道了什么？
2、反馈。
3、齐读竺爷爷的话
4、小结：
竺爷爷是这么说的，更是这么做的。
他正是通过长年累月的……（导读最后一句）
六、总结全文：
1、学完这篇课文，你更喜欢谁？
说说你的想法。
引导学生体会：
孩子：
言而有信
竺爷爷：
一丝不苟
2、师生合作读全文。
七、学写后四个生字。
八、布置练习：
搜集有关竺可桢爷爷或其他科学家的小故事！
板书设计 16第一朵杏花
竺 精确 观察
可
桢 一 丝 不 苟
教学反思
备课笺
课题
17、科利亚的木匣
课时
2
教
材
分
析
教学目标：
1、会认“匣”、“盛”等6个二类生字，会写“斧”、“免”等8个一类生字，了解课文主要内容。
2、培养学生对语言文字的感悟能力，朗读及表达能力。
通过学习课文，让学生了解到周围的一切事物都会随时间而发生变化。
3、通过学习课文，让学生了解到周围的一切事物都会随时间而发生变化。
引导学生学会用发展的眼光来看问题。
养成爱动脑筋的好习惯。
教学重点：
通过学习课文，动手实验，引导学生了解科利亚是怎么找到木匣的！
教学难点：
引导学生抓住重点词语，体会科利亚爱动脑筋的好品质！
并进一步了解周围的一切事物都会随时间而发生变化。
学情
分析
教学疑点
1．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？
2．前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
课前准备
科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。
备注
师生互动
个人调整
第一课时
初读课文、整体感知、学习本课生字新词、学习1—4段
一、激发兴趣，质疑导入：
板书课题，齐读课题。
昨天，老师已经请大家预习了第17课，通过预习，同学们一定产生了许多疑问，今天，老师把科利亚带来了，你们来问问他吧？
（出示图片）
可能性质疑：
你为什么要埋那个木匣？
你是怎么埋木匣的？
你是怎么挖到木匣的？
……
同学真会提问，科利亚可愿意回答了。
请大家打开课文，答案都在课文里呢。
二初读课文、整体感知，学习生字新词：
1、请大家用自己喜欢的方式读读课文，看看科利亚都对你说了些什么，读的时候注意读准生字的字音。
（生读课文）
2、同学门读得很认真，字音都读准了没有呢？
老师这儿是课文中的生词，谁能当当小老师，带着大家读一读。
（出示生词，小老师带读）
3、出示单独的生字，开火车赛读。
4、生字词大家都认识了，那谁来说说：
科利亚都对你说了些什么？
（整体感知）
5、此时此刻，你想对科利亚说些什么？
（引导学生回答科利亚很爱动脑筋）
6、师：
同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋的呢？
请大家默读课文的1—4段，并从中勾画出相关的句段。
（生默读）
三、学习课文1---4段：
1、师：
谁能把找到的句子读给咱们听一听？
2、学生反馈第二段：
（1）、生读句子，谈感受。
（2）、重点抓住第三句体会。
A、师引导学生从“铺上一层细沙，免得被人发现”体会科利亚爱动脑筋。
B、出示填空：
他（放）好了木匣，（盖）上土，用脚（踩）实，还在上面（撒）了一层细沙，免得被人发现。
师问：
从括号中的这些词里，你发现了什么？
（都是动词）
这几个动作顺序是否可以调换？
（引导学生发现这些是按先后顺序排列的，不能调换。
从而引导学生体会作者用词的准确。
）
C、指导朗读。
3、学生反馈第三段：
（1）、生读句子，谈感受；
（2）、重点抓住4、5句体会。
A、生读句子，谈感受；
B、引导学生体会科利亚善于向妈妈学习，做得比妈妈还好。
C、指导朗读。
4、师口述第四段。
5、小结，全班齐读1—4段。
四、学写生字“斧”“免”“埋”“却”
第二课时
学习课文段
一、复习导入：
上节课，我们学习了课文的1—4段，科利亚给你留下了怎样的印象？
过度：
法西斯终于被赶走了，妈妈、奶奶带着科利亚回到了故乡，此时，爱动脑筋的科利亚能顺利找到他的木匣吗？
我们继续学习课文的5—13段。
二、学习课文的5—13段：
请大家默读课文的5—13段，看看他是怎么动脑筋挖到木匣的？
用笔勾画出有关的句子！
（生自读）
四人小组合作交流
反馈：
（1）、“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。
”
A、生读句子，谈体会。
（引导学生发现他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。
）
B、师：
看来，想是很重要的。
假如你就是科利亚，此时你会想什么呢？
角色替换：
师指名问：
“现在你就是科利亚，你在想什么？
”
C、你们的想法对不对呢？
从书上哪里可以看出来？
（引出下面两个句子）
（2）、“……现在我9岁了，……应该走五步。
”
（3）、“科利亚走了五步，又动手挖了起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。
”（引导学生抓住“果然”一词）
实验导行：
师：
科利亚的想法，你们明白了吗？
师：
我们用学具把它埋木匣-----挖木匣------找到了的过程摆出来
（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）
师：
那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块作为一步呢？
大家来摆一摆第一次和第二次挖的过程。
（一学生上台摆）
师出示课文中的关键词：
仍然 一倍 不是……而是……帮助学生实验！
科利亚找到了木匣，心里多高兴啊！
还能从哪儿看出来他很爱动脑筋呢？
反馈：
今天我不光找到了木匣，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。
周围的一切都在变化。
思考：
你的周围都有哪些变化呢？
（生谈）
三、总结全文：
1、学完这篇课文，你有什么收获？
2、齐读全文。
四、学写后四个生字。
五、布置练习：
你的身边，你的家里，你的家乡都有哪些变化呢？
赶快把它记录下来或用照相机拍摄下来吧！
（专门组织主题班会交流）
板书设计：
17 科利亚的木匣
（四年前）埋五岁 步子小 十步
（四年后）挖九岁 步子大 五步
懂得：
一切都在起变化
教学反思
备课笺
课题
18、处处皆学问
课时
2
教
材
分
析
教学目标：
1、会认“皆”、“揭”等6个二类生字，会写“宇”、“宙”等7个一类生字，了解课文主要内容。
2、培养学生对语言文字的感悟能力，朗读能力以及搜集信息、处理信息的能力。
3、培养学生善于观察，善于发现的良好学习习惯；激发学生对科学的热爱之情！
教学重点：
了解生活处处皆学问。
教学难点：
通过对语言文字的品析感悟，激发学生的好奇心和求知欲。
培养学生善于观察、善于发现的良好学习习惯！
学情
分析
要打开学生的视野，从学生喜欢的科学家、科学事件入手，通过对科学事件的追踪，对科学家的关注，引发学生科学探索的热情，培养初步的科学意识和态度。
课前准备
了解文中提到的星象、潮汐、动植物生长的相关知识。
备注
师生互动
个人调整
第一课时
初读课文、整体感知、学习本课生字新词、学习1、2段
一、激发兴趣，质疑导入：
板书课题，生齐读。
引导质疑：
师：
同学们，看到这个课题，你有什么疑问？
生可能性质疑：
（1）、“皆”是什么意思？
（引导学生用换词的方法当时理解）
（2）、为什么说处处皆学问？
都有些什么学问？
师导入：
带着疑问
（2），我们一起来学习课文。
二初读课文、整体感知，学习生字新词。
请大家打开书，自己读读课文，注意读准生字的字音。
（生自读）
同学们读的很认真，那字音都读准了没有呢？
请小老师带读（小黑板上出示带拼音生词）
生词读得挺不错，单独和生字朋友见面，能读好吗？
（游戏：
乒乓球）
分人分段读课文，师生共同正音。
5、整体感知：
反馈开课时提出的问题。
（鼓励学生结合课文，用自己的话来谈）
三、学习课文1—2段：
1、师过度：
从大家刚才的发言中，我们确实感觉到很多地方都有学问。
难怪作者会说：
“在我们的生活中，处处都有学问。
”（出示第一段），来，我们一起来读一读这句话！
（生齐读）
2、昨天，孙老师布置了这样一个作业，让大家搜集“星星运转的周期”，谁能把你搜集的资料，读给咱们听听。
（指名交流搜集的资料）
3、看来，夜空中那数不清的星星也存在着学问呢！
来，请大家自己读读课文的第一自然段，看看课文里是怎么说的？
（生自读）
4、指名反馈：
重点体会：
“……有些人只看见星星的美丽，有些人却发现了星星运转的周期。
”
（1）、作者用了两个“有些人”，为什么同样是看星星，前后两种人会有这么大的不同呢？
（引导学生发现后者是边思考边看，不是盲目的看。
）
（2）、我们曾经学过一篇课文，课文中的主人公就是边思考边观察，最后成了著名的天文学家，他是谁呢？
（《数星星的孩子》中的张衡）
（3）、从这一段里，你找到了发现学问的秘诀了吗？
（指名交流，师相机板书：
观察、思考）
（4）、谁来给咱们读读这段？
（指名—齐读）
四、总结：
师：
看来，学问就在咱们身边，只要我们用眼去观察，用心去思考，你就会有所发现！
五、学写生字“宇”“宙”“落”“判”
第二课时
学习课文3--6段
一、复习导入：
上节课，我们学习了课文的1、2段，你有什么收获？
过度：
是的，生活处处皆学问。
那接下来，作者又为我们介绍了哪些学问呢？
这节课，我们接着往下学！
二、学习课文第三段：
请大家自己读读课文的第三自然段，看看你又知道了什么？
（生自读）
反馈：
（指名交流）
生可能性回答：
我知道了人们发现“潮汐”是月亮和地球玩的游戏。
信息交流：
昨天，孙老师让大家回去搜集了有关“潮汐”的资料，咱们四人小组里互相交流交流，看看这“潮汐”究竟是怎么一回事儿？
（四人小组交流----指名上台交流）
师问：
这么有趣的现象，人们是怎么发现的呢？
（引导学生抓住文中的两个重点词“观察格外细心”“不断探索”，师相机板书“探索”）
5、谁来给咱们读读这段（自由—指名—齐读）
三、学习课文第四段：
1、师小结过度：
其实，生活中的学问远远不止这些！
不信，你们自己读读课文的第四段，并把你最感兴趣的学问多读几遍！
（生自读）
2、谁愿意把你最感兴趣的读给咱们听听，并说说你为什么感兴趣？
（指名交流）
大家读的好，说的也挺不错，不过，我想问问你们，难道生活中的学问就只有书上说到的这些吗？
你还知道生活中有哪些学问呢？
（学生结合自己的生活实际交流，如：
“热胀冷缩”、如“雨”“雾”“雪”“水蒸气”的变化等）
看来，大家了解的还真不少！
那这么多的学问，怎么去发现呢？
我们一起来看看书上是怎么说的？
四、学习课文五、六段：
1、师范读第五段，生用笔勾画自己认为最重要的词或句子。
2、指名交流：
为什么认为它很重要？
引导学生重点体会：
只要在生活中（倾听），在生活中（感觉），在生活中（仔细观察），在生活中（静静思考），你会发现，奇妙的世界里处处都有学问。
（师相机在黑板上板书括号中的四个词。
指导朗读---指导背诵）
3、师口述第六段：
看来，不必刻意寻找……（出示第六段）
4、同学们仔细观察第一段和第六段，你发现了什么？
（引导学生发现黑板上的两段文字是文中的总起句和总结句，也是中心句。
）
五、总结全文，布置练习：
1、学完全文，你有什么收获？
2、练习：
你在生活中还发现了哪些学问？
把它记录下来，并和小伙伴一起分享你的快乐！
板书设计：
18处处皆学问
星象观察
潮汐现象
动植物生长
日常生活中的现象
教学反思
备课笺
课题
古诗诵读宿建德江
课时
1
教
材
分
析
教学目标：
1、会认“移”、“渚”等5个二类生字，背诵古诗，了解古诗主要内容。
2、培养学生对语言文字的感悟能力，朗读能力。
3、了解诗人内心的孤寂与淡淡的哀愁。
教学重点：
通过品词赏句，了解诗歌主要内容。
教学难点：
通过对语言文字的品析感悟，了解诗人内心的孤寂与哀愁。
学情
分析
巩固方法：
借助注释、插图、讲解，在诵读过程中体验诗人的情感。
课前准备
字词卡片、图
备注
师生互动
个人调整
一、激趣导入：
同学们，你们了解孟浩然吗？
（生介绍自己了解到的资料）
今天，我们又将学习孟浩然的一首诗，板书课题，齐读课题。
释题：
从诗题中，你知道了什么？
师小结：
对，这首诗就是描写的作者在建德江边看到的景色。
究竟是一幅怎样的画面呢？
请同学们听老师吟诵这首古诗。
二初读课文、整体感知，学习生字新词。
生闭眼，师配乐吟诵全诗。
整体感知：
你们的眼前出现了怎样的情景？
（生谈，师相机在黑板上板画）
想自己读读吗？
来，打开书，自己试着读一读，不认识的字借助拼音多读几遍。
（生自读）
生字都读准了吗？
（开火车读带拼音的生字---去掉拼音，男女生赛读）
谁有勇气把整首诗读给咱们听听？
（指名）
三明诗意，悟诗情：
1、整首诗中，有没有不明白的地方呢？
（生质疑）
2、同学们提出了这么多疑惑，现在小组里讨论讨论，看看你能解决哪个问题？
（四人小组交流）
3、反馈：
第一句：
（1）、生读句子，说诗意
重点理解：
移舟：
移动的小船泊：
停船靠岸
烟渚：
江中雾气笼罩的小沙州。
日幕：
黄昏时分
客愁新：
又增添了新的哀愁。
（2）、指导朗读（指名读，引导学生读出诗人淡淡的哀愁。
）
第二句：
（1）、生读句子，谈感受。
（2）、你有过这样的感受吗？
（生结合自己的生活实际谈）
（3）、指导朗读（自由读—指名读）
4、指导吟诵全诗（吟诵比赛）-——-相机指导背诵
三、总结：
1、用自己的话简要说说诗中描写的情景。
2、师小结
四、布置练习：
1、搜集有关孟浩然的其他诗歌
2、为《宿建德江》配画。
板书设计：
宿建德江
移舟泊烟渚,日暮客愁新。
野旷天低树,江清月近人。
教学反思
备课笺
课题
语文乐园六
课时
5
教
材
分
析
教学目的：
1、通过“读一读”让学生了解从生活中积累词语，培养积累的好习惯。
2、了解和思考、学习有关的词语，了解做学问的过程。
3、积累关于“问”的名言警句，使学生在思想上有所启迪。
4、读“一鸣惊人”的成语故事，理解文中人物的对话。
5、学习用正确的修改符号改病句，提高学生遣词造句的能力。
教学重难点:
让学生了解从生活中积累词语，培养积累的好习惯。
学习用正确的修改符号改病句，提高学生遣词造句的能力。
学情
分析
“探究与发现”是让学生通过学习运用修改符号，帮助学生建立正确德句子概念。
“口语交际”的话题是“发明带来的变化”。
让学生当小记者，采访周围的人。
激发学生发明创造的兴趣和热情，感受发明和创造带来的变化。
课前准备
利用网络查找类似中国印、白色污染等新词语。
备注
师生互动
个人调整
第一课时
一、导入课题
同学们又到了乐园时间，今天老师带着大家一起去闯关，希望在闯关的过程中，同学们能享受学习的快乐。
板书：
语文乐园（六）
二、第一关：
生活大百科
1、同学们，现在我们就要进入第一关，生活大百科。
课件出示：
上网超市中国印黄金周
三峡工程绿色食品白色污染
请同学们自由地读一读
2、检查同学们读的情况（可以指名读，齐读）
3、同学们，在读的过程中，你们发现了什么？
（这些词语都来自于我们平时的生活）
4、你能用举例、图片或者实物来表示这些词语的意思吗？
（同学们自由说）
5、你在生活中还见到这样类似的词语吗？
绿色奥运、更快、更高、更远、超级女声、想唱就唱、非典
教师小结：
你们说得非常好，生活就是一个大百科全书，在生活中多多细心的观察，你就会有许多发现，并从生活中积累和丰富我们的语言。
三、第二关：
学法大探寻
同学们，刚才掌握了这么多词语，你们可真不错。
下面我们就要进入第二关，学法大探寻。
1、出示词语：
扑朔迷离百思不解
寻根问底集思广益
全神贯注废寝忘食
百折不挠乐此不疲
柳暗花明茅塞顿开
2、请同学们自由地读读这些词语，注意把字音读准。
3、同学们读得非常好，对于这些词语的意思，你们都清楚吗？
你可以借助工具书，或者问同学。
（学生分组查阅词语意思）
4、刚才同学们查阅得非常认真，在这个过程中，你有什么发现吗？
把你的发现和四人小组的同学交流。
a.这些词语和思考学习有关；
b.这些词语和我们本单元学习的主题接近；
5、同学们都说得非常好，教师提示：
成语排列的先后顺序独具匠心，从扑朔迷离，百思不解的问题到寻根问底、集思广益去寻找解决问题的方法，再到全神贯注、废寝忘食、百折不挠、乐此不疲的解决过程，最后，柳暗花明、茅塞顿开。
那么做学问的复杂过程就浓缩在这一组词语中。
6、同学们，像这样关于学习和思考的成语还有许多，你们还知道哪些呀？
鼓励学生积累。
四、第三关：
不懂就要“问”
1、同学们，还记得孙中山先生小时候的故事吗？
为了知道不懂问题的答案，他不怕老师打，还说过学问学问，不懂就要问。
今天，我们就来学一学孙中山先生。
2、课件出示句子
“打开科学之门的钥匙是问号。
”法国巴尔扎克
“不知则问，不能则学。
”荀子
“为学患无疑，疑则有进也。
”陆九渊
3、学生自由读读这三个句子，读通、读顺。
4、读了这些句子，你有什么不理解的地方吗？
可以像孙中山先生那样，提出问题。
（同学们对句子中不懂的地方自由提问，并解决这些问题）
5、说说这三个句子给你什么启示？
（学生自由说）
6、背诵并抄写句子。
教师总结：
今天同学们的收获可真多，你能告诉我们吗？
（同学交流）对呀！
生活处处皆学问，好的学习方法才是学习最好助手，当你遇到不懂的问题，要善于提问，这样你才会学得更扎实，恭喜大家闯入今天这三关。
第二课时
一、导入
上节课，同学们有了很大收获，这节课希望你们再接再厉。
同学们一定都积累了不少的成语了，能说说吗？
（同学一起交流）
二、学习成语故事“一鸣惊人”
1、自由读一读“一鸣惊人”的故事。
2、学生说说成语故事的意思。
3、用笔勾划出齐威王与淳于髡的对话，并分角色读一读。
4、四人小组讨论对话的含义，并理解文中两个人物对话的含义。
5、比较齐威王的变化。
以前：
战国时齐威王继位后，整天只顾享乐，不理朝政，致使政局混乱，国家贫弱不堪。
之后：
齐威王改变了生活作风，勤于朝政，励精图治，齐国很快强盛起来。
从他的变化中，体会到“不鸣则已，一鸣惊人”的含义。
三、探究与发现
1、出示句子：
去年暑假，我旅游了黄山。
找一找句子中不恰当的地方，并改正。
教师小结：
老师发现，同学们改正的方法就是把句子再抄一遍，或随便乱涂乱改，显得很麻烦。
今天，老师给大家介绍几种修改符号。
（1）表示删去后的修改。
（2）表示添加到指定位置。
（3）表示删去的内容。
用了这些符号，再修改可就方便了。
2、出示：
中国是世界四大文明古国。
参加“亲子游戏”的家长基本上全部到齐了。
3、找出语病。
试着用修改符号修改，弄清修改符号的用法。
4、扩展练习。
（1）经过一段时间努力学习，我成绩有了较大进步。
（2）李小刚很快就改正了自己的错误。
（3）参加这次大扫除有全校师生。
小结：
学会使用修改符号，对大家修改作文有很大的作用，希望大家学好使用这种修改方法。
口语交际：
发明带来的变化
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