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教育案例范文10篇精选范文
教育案例范文（10篇）
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教育案例范文（第一篇：
教育得走进学生的心灵――班主任教育案例分析
背景：
在信息高速发展的这天,我们的学生也透过各种各样的方式接收了许许多多信息。
他们已不再是单纯的白纸,任由教师在上方涂涂画画。
他们已对某些事物有了自我认识,我们要去改变他们,按自我的期望去塑造他们还真不容易,这不仅仅仅要求我们要关心学生,更要求我们要用科学的方法,足够的机智去引领他们成长,让孩子们能够成为情智共长的新一代。
作为班主任,我们每一天与学生接触得最多,许许多多烦琐的事情,都需要我们用心去分析去处理,否则会给班级建设和孩子们的成长带来及坏的影响。
下方是我班主任工作中的一件事情,但却能给我们带来诸多启示。
一、教育经过
我班徐晨同学,是一个十_大的关注。
直到高二开始,他的纪律表现得相当松散,经常不参加早锻、晚自习,还有旷课现象,他的行为表现得越来越令人担忧,与他谈话,他的理由几乎每次说的都一样,说身体不好,晚上睡不着等等。
看课外的武打小说,上课精神不集中,经常在课堂上睡觉,学习成绩下降,考试时卷面十_大多时候是趴在课桌上睡觉,一点活力也没有。
我找他多次谈话,他总是表示明天我必须准时参加各项活动,但到明天,涛声依旧。
我觉得他内心肯定存在什么不可告人的秘密,不然他不会表现得如此沉迷。
我想我应想办法帮忙他,使他尽快从沉迷中走出来。
这不仅仅仅因为我是班主任,也不仅仅因为他相信我。
我意识到他的这种沉迷,必须来自于周围环境：
是沉迷于网络游戏?
这好像不可能,因为他不属于这种类型的人。
是与同学之间的关系不和谐?
还是由于家庭自身的原因?
因为他家里十_大年三十_大的压力。
学校要与家长持续联系,成立家长学校,对家长给予适当的指导,使学生良好的心理素质在良好的家庭环境中得以培养。
4、加强情感教育
著名的教育家夏丐尊说过：
教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。
没有水,不能成其为池塘；没有情感,没有爱,也没有教育。
班主任要转化一名学生,单靠丰富的知识去教育学生是不够的,还得靠老师用爱心去感化他们,每个学生都渴望得到老师的爱,只有让学生处处感受到你的关心与呵护,才能打开他们的心扉,倾听他们的心曲,并及时地客观地分析原因,正确引导,点拨,发现闪光点加以鼓励,慢慢地托起他们走向成功的彼岸。
教育案例范文（第二篇：
如何在新课程教学中落实基础知识（描述加实录式）
【案例背景】
基础知识是潜力的载体,知识系统的因子,任何学习潜力的构成、知识系统的建构都是要以掌握基础知识为基石,获得知识与发展潜力同等重要。
以往的语文教学过分的、片面的追求基础知识,忽略了对学生潜力、语文素养的培养,受到众多的批判。
随着新课程的施行,这种现象得到了较好的纠正,但是矫枉过正,在学生的语文素养得到提高的同时,基础知识却被弱化、忽略,甚至有些教师把落实基础知识看成是脱离新课程,这些认识与行为严重违背了新课程的精神。
新课标,并没有否定基础知识的重要性,只是在持续优良传统的基础上,对知识的内涵、落实的形式和要求做出相应的要求。
新课标删去了繁、难、偏、旧的知识点,不再要求学生死记硬背基础知识的资料,教学中也不必进行系统、集中的语法、修辞知识教学。
但是这并没有否定基础知识的重要性,相反是对基础知识提出更高的要求。
要求学习基础知识的目的是为了运用,应促使知识向潜力、个人素养方面转化。
比如：
了解基本的语法常识,用来帮忙理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。
透过基础知识的积累,构成语文的思想方法和语感潜力,到达比较开阔的语文视野。
新课程反对被动式的、填鸭式的教学方式,提倡在老师的引导下,学生主动探究和实践体验的教学方式。
这要求教师在落实知识时候要从学生的生活实际出发,创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动,组织学生进行讨论、研究,透过操作实践、模拟活动等,让学生去经历、去感受、去体会,获得超多的直接经验,自主地建构知识,构成语文思维模型。
应说透过自我主动参与所获得的知识是牢固的,有的将终身难忘。
因此,在落实基础知识的时候,我们要注意充分认识新课程有关基础知识的内涵,要透过学生探究合作、实践体验等方式加以落实,在落实基础知识的同时要注意与潜力的培养、情感价值观的构成相结合。
【案例描述】
说文解字
在课前预习《大禹治水》时,我让学生提出问题。
一生问：
文中治水的是禹,为什么文题中称他为大禹,这大字应作何解释？
这问题看似是对一个字字义的质疑,其实关系到对整个神话故事好处的理解,甚至关系到对中国传统文化的认识,是一个有讨论价值的问题。
我打算让学生透过自我的探究来解决这位学生提出的问题,获取这个字的含义,同时了解传统文化中有关汉字的一个知识点。
因此设计以下问题：
1、查字典,了解大的含义,同时收集和大禹中的大意思相同的有关大的词语或句子。
2、文中描述的是怎样的水？
3、禹治水成功的因素有哪些？
4、如何理解文题中的大？
上课时。
师：
请大家说说大有几种意思。
生：
和小相对,表示规模、数量、体积等等。
比如：
大山,大海。
生：
指年龄辈份排长或排行第一。
如大哥,老大。
生：
称对方有关事物的敬辞。
如大作,大礼。
生：
超过,过于。
如玩笑开大了。
师：
很好,看来大家准备得很充分,其实《大禹治水》这篇文章许多情节都能够用有关大的词语来概括,此刻请大家读课文,看看哪些情节能够用大的词语来概括。
生：
大禹治水,是因为当时发大水了。
生：
大禹治水之所以能取得胜利,和广大群众不辞辛劳劈山开河分不开。
所以说治水成功是大家共同努力的结果。
生：
大禹治水经过众多苦难最后最后治好了大水,可谓是大功告成。
生：
禹因为治水有功,被人们尊称为大禹。
（略去学生品读相关课文资料。
）
师：
此刻大家应能够明白人们称禹为大禹的原因了吧,文题中的大既不是指禹长得有多高大,也不是指他年长,而是他在人们的心目中形象高大,是百姓爱戴他,尊敬他,感激他为人们做了好事,所以尊称他为大禹。
这大是个敬辞。
下方请同学们把收集到有关大的,表示尊敬的词语或者句子展示出来。
生：
古代把德高望重的人称为大人。
比如《荀子》大人哉舜,南面而立万物备。
生：
我也找到了一个,孔子称赞颜回大士哉！
生：
刚才提到的大作,也是对别人的文章的敬辞。
生：
大驾,原先指皇帝的车架,此刻大多用来对别人的尊称。
【案例评析】
单向灌输的教学方式和忽略汉字具有丰富的文化内涵,是造成字词教学枯燥乏味的重要原因。
因此我按照新课程的要求,力图转变传统的字词教学方法,让学生了解汉字的丰富内涵。
一、变灌输为自主探究
按照传统的教学理念和教学习惯,应对学生提出的这个问题,很多老师可能会选取当面告诉学生在那里大表示对禹的尊称,是敬辞,一问一答中学生除了明白这个答案之外,别无所获。
更为严重的是,这样还会让学生养成不思考、依赖老师的不良习惯,只求答案,不求如何获取答案的过程。
而本课采用了探究性学习,先让学生回家查找资料,不仅仅让学生明白大的多种含义,而且让学生养成自我动手获取信息的习惯,而这些习惯的养成是让学生一生受用的。
二、把字词教学有机融入课文教学
花一节课的时光来讲解一个简单的字词,显然不现实,那让字词教学有机地融合到课堂教学里面。
本文设计了请用和大有关的词语来概括课文的相关情节这个问题,让字词教学和课文资料教学有机结合,到达了一箭双雕的效果。
不是所有的课文都适合这样处理,但是有一点务必坚持,尽量让字词教学融入课文教学之中,而不是简单的孤立的进行。
新课程强调,获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和构成正确价值观的过程,做到知识、潜力、情感态度和价值观三维目标有机整合。
因此,我们不能按传统的做法,把基础知识孤立出来,为落实基础知识而落实。
不能过于注重基础知识本身,而应让基础知识成为一种载体,在掌握这种载体的同时,培养学生的语文潜力、构成情感价值观。
体此刻教学上,我们应以基础知识为核心,突出领域意识和问题中心,④强调基础知识与社会发展、与学生生活的联系。
老师把知识点设计成一个个课堂问题、生活情境,让学生在探求问题中,在体验情境中,理解知识、运用知识。
上述案例很好的体现了这点,把基础知识巧妙的转化为课堂问题。
在解读课文的同时,让学生掌握了基础知识。
三、在新课程对基础知识的终极指向重新审视之后,基础知识的传统教学方式,比如告知式、灌输式已经不再适合。
要想有效落实基础知识,务必探求与之相适应的新教学方式,上述案例对此做出了自我的探索。
案例一提出了,在自主探究中落实基础知识。
在课堂之前要求学生收集有关大的含义和例子,提倡学生自我动手解决问题。
在收集归纳整理中,学生不但解决了问题,还养成良好的学习习惯。
其实很多的基础知识能够用这种方法加以解决,比如文学常识、诗词积累等等。
实践证明上述教学方式是可行的,而且效果是良好的。
当然新的教学方式肯定不止这种,需要我们不断去探索。
资料链接
资料1语文知识的外延和内涵研究综述
关于要不要语修逻文类的知识、这类知识对语文素养的构成与提高有无作用的问题,已经取得较一致的看法：
这类知识有助于语文素养的构成与提高,不可缺少。
但是,关于这类知识在语文课程与教学中如何呈现,怎样才能发挥促进作用,意见不一。
张先亮主张,这类知识的教学应以实用性为原则。
苏培成认为基础教育阶段所学的知识点应在系统指导下与系统相连。
袁彬认为不应追求系统性,不赞成不系统、不完整的知识是不科学的知识的观点,指出语文本身有着固有的不确定性和模糊性,语文知识系统中的系统难以界定。
另外,刘大为主张构建一个由学生系统、教师系统、教学工具系统三个子系统组成的语言知识系统。
以上各类研究起码证明当前语文课程的知识需要进一步更新。
（摘自周燕、刘梅珍：
《20XX年语文教育研究动态综述》,《语文学习》20XX年第12期。
）
教育案例范文（第三篇：
合作交流在音乐教学中实施的案例与反思（片断比较式）
[案例背景]
合作交流是由中国古代流传至今的一种重要的学习方式,在孔子的《学记》中有独学而无友,则孤陋而寡闻的记载。
在新一轮的基础教育课程改革纲要中合作交流也成为了音乐课程标准所倡导的学习音乐的重要方式之一。
随着基础教育课程改革的逐步深入,合作交流这一学习方式由幕后的零碎操作演变为台前的规模实施,如何合理组织合作交流,防止合作交流流于形式,提高合作交流的质量和效果？
成为了广大教师关注的焦点。
笔者在音乐教学中运用案例研究方法对音乐课堂教学中如何有效实施合作交流进行了多轮的教学实践与反思,初步探索了实施的基本规律。
[案例描述]
[片断1]
音乐欣赏课《走近摇篮曲》中,我想在同学们感受了、理解了摇篮曲之后,能透过创作这一形式来把自我对摇篮曲的感受和理解表达出来。
于是我便设计了这样一个主题：
请同学们来创作一段近似于摇篮曲的旋律,并配上歌词,唱一唱。
同学们能够自由组合,进行合作创作。
但是,虽然在交流时众说纷纭,可在过了十_大了信息量,让他们的求知欲得到了充分的满足,使同学们透过这堂音乐欣赏课,走近了摇篮曲、理解了摇篮曲、喜爱了摇篮曲的同时,也丰富了其他方面的知识
[案例反思]
从这两个课例中说明,同一个主题,同样的合作交流,由于老师实施方式不一样,同学们的学习态度不一样,学习情感不一样,其效果也截然不一样。
这使得笔者对在音乐课堂教学中如何合理组织合作交流有如下感悟：
1、创设和谐的合作氛围,鼓励全员参与
学生能否用心地合作交流,能否在合作交流中发表自我的意见,参加交流,讨论甚至争论,直接影响到合作交流的质量和效果。
首先,教师要采用多种形式鼓励学生用心地参与合作交流,个性要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。
其次,教师要为合作交流创设平等,融洽,开放的氛围,让学生在这样的氛围中无拘无束,生动活泼地合作交流。
良好的人际关系不仅仅给孩子带来快乐,更重要的是有助于全员参与。
2、带给合理的活动规则,培养合作技能
在音乐课堂教学中,老师要建立一个自由,平等,生机勃勃的合作学习氛围,务必借助规则来建立稳定的秩序,才能保证课堂教学高效率的顺利完成,因此,教师是音乐课堂教学活动的行动研究者,对合作交流的活动程序进行方式要针对学生的心理生理特点,设计合理,科学,循序渐进的整体规划。
合作交流要有序,对小组中的每个同学编号,分工明确,老师要指导交流。
3、择有价值的教学时机,确保合作质量
合作交流是学习音乐的重要方式,但不是唯一方式。
在小学音乐课程中并不是所有的知识点都有必要、有条件来组织合作交流,有的资料适合于动手实践,或者适合于自主探索,教师引导等,所以教师要根据学习资料和学生实际选取有价值的资料,有利的实际和次数,让学生进行合作交流。
同时,在一节课中安排合作交流的次数也不宜过多,时机也应把握好。
4、有效引导,指导和帮忙,提升合作效果
在音乐课堂教学中实施合作交流,教师的主导作用不应有丝毫的忽视,只是领导作用的形式发生了本质的变化。
教师只是由场上的主演改变为平等中的首席,教师对学生的直接灌输减少了,甚至取消了,但教师在学生合作交流中不应袖手旁观,师要善于发现学生在合作交流中产生的问题,及时进行适当的指导和帮忙,否则合作活动会成为没有目标的盲目探索,讨论交流将成为不着边际的漫谈,课堂教学将事半功倍,甚至可能钻牛角尖。
5、关注学生的情感态度,设计交流路线
在合作交流中,教师要注意每个学生的情感态度,用心参与学生的研究,带给合作交流的素材,注重与学生间的交流,乐于评论或补充学生的发言,拓展了学生的思维,互教互学,了解每个小组的进展设计合理的组间交流线路,让每个学生在合作交流中真正获得知识和技能,发展思维和开拓思路,提高合作交流的技能技巧。
教育改革的实际操作往往比提出改革的设想要困难得多,因此在音乐课堂教学中实施合作交流,教师要不断对自我的教育教学进行研究反思,对自我的知识与经验进行重组更新,才能把新课标的精神落实到教学行动中。
[参考文献]（缺少具体文本资料）
[1]《音乐课程标准》北京师范大学出版社
[2]《思维教学》北京中国轻工业出版社
[3]《课堂合作学习基本技能细则》王坦《学习原理与策略》
教育案例范文（第四篇：
中学英语教学案例分析
[案例背景]
这是一则充满童话色彩的故事。
故事在幸运女神（theLuckFairy）和一对贫苦夫妻FredandDoris）之间的对话中展开,主要教学资料是让步状语从句。
当我最初接触到文章的时候,我把教学线索设计为wishes（愿望）,以情感作为一根主线贯穿整堂课。
但是,第一次试讲的失败,让我重新反思了自我的教学设计,认识到：
没有语言支撑的教学是十_大家的共鸣――孩子问得确实没错啊！
理他,那我该怎样引导呢？
而且这样的节外生枝,教学走向确实难以预测。
看孩子们对刚才这个问题这样有兴致,一个让孩子们这个问题进行说话训练的念头产生了,于是我顺水推舟地说：
你觉得他们什么地方没有说清楚呢？
咱们先把他们说的话用横线画出来吧。
孩子们一听,开始低下头读书、画线了,毕竟这是他们自我提出来的问题,所以学得个性认真。
过了一会,开始有孩子发言了：
鲤鱼阿姨说,你们的妈妈四条腿,宽嘴巴结果小蝌蚪把乌龟当成了妈妈。
乌龟阿姨只是说,你们的妈妈头顶上有两只大眼睛,披着绿衣裳,还是没说完整。
我笑着说：
如果要把青蛙妈妈的样貌说清楚,你们有什么好办法呢？
这一问正中孩子们下怀,纷纷举高了小手,有孩子说：
把鲤鱼阿姨和乌龟阿姨的话合起来说。
还有孩子说：
编个青蛙的谜语让小蝌蚪猜一猜。
更有一个孩子说：
把青蛙妈妈的相片直接拿给小蝌蚪看。
哈哈哈听着这样搞笑的办法,孩子们也不由地大笑起来。
我看时机成熟,抛出这样的问题：
你们的办法真不错。
假设你的同桌是正在寻找妈妈的小蝌蚪,把你的想法跟他说一说吧。
此时,孩子们像一束被点燃的火把,一听老师布置这样的任务,立刻迫不及待地交流起来。
接下来的个别交流更是精彩纷呈。
告诉你,小蝌蚪。
你的妈妈四条腿,宽嘴巴,头顶上两只大眼睛,披着绿衣裳。
你们的妈妈不是鲤鱼,也不是乌龟,是可爱的大青蛙。
她鼓着大肚皮,张着大嘴巴,头顶上两只大眼睛,披着绿色的外衣。
她是庄稼的好朋友,名字叫青蛙。
小蝌蚪,荷叶是你妈妈的歌台,她最喜欢蹲在荷叶上呱呱地放声歌唱。
你到荷花池边去找吧！
教室里响起一片掌声。
我也不禁赞叹道：
你们真了不起,灵活运用学过的句子,说得多棒呀！
小蝌蚪遇到你们这样既热心又聪明的孩子,不愁找不到妈妈了。
没想到孩子们还有更精彩的想法,一个孩子说：
其实不能怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨,是小蝌蚪找妈妈找得很心急,等不及听明白游走了。
另一个孩子又说：
我认为鲤鱼阿姨和乌龟阿姨是故意不对小蝌蚪说完整的。
还有这样的见解,我和孩子们听了都感到很惊讶。
我忙问：
为什么？
鲤鱼、乌龟和青蛙都住在一个池塘里,他们已经很熟悉了,不可能说不清楚青蛙妈妈的样貌,他们是想让小蝌蚪自我去找妈妈。
听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言,这一刻,我觉得自我是幸福的,为孩子对课文语言的运用,也为这堂课顺水推出的别样精彩。
是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题,在给了孩子们与文本直接应对面时光的同时,他们的智慧正在催放,情感正在撞击,这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。
它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩,感受到了动态生成的无穷魅力。
反思这个小插曲,我自认为在以下几个方面做得比较成功。
一．尊重学生,别样精彩的基石
课堂不是一个简单进行知识传授的场所,而是学生生命成长最重要的阵地,我们应关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长,尊重他们的想法、看法。
学生提出自我的疑问,虽然看似与课文毫无关系,却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。
我们的学生真的不是无知无能的被动体,作为一种活生生的力量,他们是带着自我的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的,学生在提出自我的观点或倾听不一样的意见时,他们的智力在理解挑战,他们的思维在理解挑战。
当这种挑战来自同学或老师的时候,碰撞会更加激烈和深入,只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命,在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分,给学生以足够的时光和空间,那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽,我们的教学才会成为一种艺术,才会充满生命的气息,才会有令人叫绝的柳暗花明,才会呈现出不曾预期的精彩。
假如我抑制了那个孩子的质疑,这堂课必须是波澜不惊的。
而那位男孩提出自我的疑问,课堂虽然变曲折了,但孩子们的思维被激活了,整个课堂仿如注入了一股神奇的活水,充满活力。
孩子们是如此的机智、敏慧,他们的口语交际潜力在课堂上得到了有效的提高,他们的独立
思考、敢于表达自我见解的精神得到了培养。
二．激活文本,别样精彩的阵地
古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地软弱无力,不堪一击。
能够说,文本是阅读的阵地。
只有将文本资料与学生生活进行比较,学生对生活、对生命才有自我的体验,才能获得与文本、与生活深层的对话,语文的三原色才会幻化出五彩缤纷的图画,我们的课堂才会活力四射。
以上案例的成功在于我没有急于给学生确定的答案,而是利用这个契机,引导学生透过自学课文、讨论、主角表演等形式自觉主动地探究学习,从不一样角度分析、决定和解决问题,引领学生走进文本人物。
老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源,真正用活了文本,在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值。
试想如果当时我急于让学生讨论,结果学生会完全抛开文本语境和好处天马行空,各说各的,将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。
这样的生成犹如教学垃圾,只会成为教学沉重的包袱,成为教学无形的伤疤。
三．巧妙引领,别样精彩的助产士
课堂是个富于变化的时空,主体、客体的关系处于不断转换之中,如果教师为了圆满完成预设教程而一味抢时光、赶教案、生硬施教而少有花絮,则学生必然只能跟着教师亦步亦趋,谈何主体地位和愉快发展？
谈何别样的精彩呢?
应对生成,教师要成为课堂智慧的引领者,帮忙学生进行课堂智慧的抉择,像苏格拉底那样,做学生思想的助产士,为别样精彩接生。
以上案例中,我先让孩子画出他们是怎样说的？
再引导孩子想想,有什么方法能把青蛙妈妈的样貌说清楚,最后用假设你的同桌是正在寻找妈妈的小蝌蚪,你把你的想法跟他说一说这几步巧妙引导,架设起师生、生生、生本互动的平台。
构成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围,开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。
学生透过讨论、争辩,互相促进,共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感,到达心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣,对文本产生深刻的不一样的感悟,实现个体的超越、文本的超越,走向生成性课堂教学的新境界。
教育案例范文（第六篇：
体育案例（描述式）
[案例描述]
课前几分钟,完成了课前准备的我习惯地在操场上等候学生的到来。
这时,三（3）班的体委领着八九个学生前来请假,这种事情在以前从末发生过。
望着这些满脸稚气而神色凝重的学生,我心里一下明白了其中的原因,于是要求他们赶快去集合。
同时,对即将开始的教学有了新的安排。
集合完毕,应对略显沉闷的学生,我平静地说：
同学们,这天我们班有些同学身体不能适应耐久跑的学习,因此,我想把原先的学习资料调整到一个月以后
耶！
学生们不约而同地喊了起来,课堂气氛立刻活跃了起来。
之后,我宣布了本课新的资料――滚铁环。
听完教师的讲解,学生的情绪一下高涨了起来,望着教师随心所欲地滚着铁环,学生个个摩拳擦掌,一付跃跃欲试的样貌。
当教师把分组形式,练习要求一公布,学生便急不可耐地投入到滚铁环的游戏中去了。
然而,看似简单的滚铁环,在学生手中似乎成了调皮的不听使唤的淘气鬼,东倒西歪,走不动快不了,好不容易滚了起来,一不留神,便前功尽弃。
困难和挫折丝毫没有影响学生学习的用心性,相反激发了学生的智慧,磨炼了学生的意志,提高了学生克服困难的勇气,他们时而模式仿老师的动作埋头苦练,时而观察同伴的练习相互切磋
随着铁环时断时续的滚动,学生的脚步跟着时快时慢地跑动,逐渐地学生的呼吸变得短促粗重起来了,汗珠从额头上不断地沁出。
然而,学生依旧满腔热情,丝毫没有停止和放下的念头,他们紧跟着滚动的铁环,不知疲倦地在操场上奔跑。
渐渐地,隆隆的铁环声连贯了,一部分学生的铁环滚得平稳了,步伐也变得轻快而有节奏,进步与成功使他们的脸上洋溢着成功的微笑。
快下课了,学生的兴趣依旧很浓,热情丝毫未减。
于是我要求学生利用课外体育活动时光,以优带差,相互帮忙,力争在一个月之内学会滚铁环。
从此,操场上不时活跃着学生的身影,铁环成了学生的好伙伴,滚铁环成了学生课外活动的主要资料。
伴随着铁环的滚动,学生在操场上洒下了无数辛勤的汗珠,滚铁环的技术也越来越纯熟,方法也变得丰富多彩。
一个月很快过去了,当我重新开始耐久跑教学时,学生早已不把这令人生畏的运动项目放在眼里,他们已经习惯跟着铁环不停地奔跑。
奔跑中,他们掌握了技能,体验了成功；奔跑中,他们强健
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