荷塘月色教案.docx
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荷塘月色教案
荷塘月色教案
从容说课
《荷塘月色》是朱自清先生的一篇写景名作。
文章尽现荷塘之美,营造出一种朦胧、幽美的意境,流露出作者的真情实感。
教学本文,应在整体感知的基础上,引导学生对文章进行美点寻踪,赏析课文的美。
欣赏文章的“画面美”。
无论是荷塘的月色,还是月下荷塘,景物美妙怡人,画面立体感强,并且动静结合,虚实相生,浓淡相宜,疏密有致。
不仅色彩均匀悦目,而且透出一股神韵,氤氲着浓浓的诗意。
品味文章的语言美。
文章善用修辞、叠词,选用恰当的动词,既传神地表现了事物的特征和姿态,又使行文轻缓舒徐。
引导学生反复朗读,悉心品味,仔细揣摩,学习运用替换法、删除法等方法理解玩味,体会语言独到的美。
赏析文章的情调美。
通过体察文中景物描写的感情色彩,深刻领悟作者的情思,感受这种情感的社会性、时代性、个体性。
另外,教师可以组织学生讨论评价作品中的“我”,鼓励学生畅所欲言,休现鉴赏的独特性。
散文教学,需要借助视听手段,引导学生美美地听,美美地看,美美地赏。
听妙音、感受声韵美;看美景,感受画面美;赏文意,品析技巧,体味情感。
通过“我读一我赏一我说”三个环节,引领学生以独特的视角观赏美,体验美。
教学过程
教学目标
知识目标
熟读课文、积累词语,背诵课文4、5、6段。
能力目标
1.结合语境,揣摩词语、句子的含义及其表达效果。
2.学习文章运用比喻、拟人、通感、叠字等形象地描写景物、表情达意的方法,在写作中借鉴作者运用语言的技巧。
德育目标
体会作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁交织的思想情感,了解旧时代知识分子不满现实,彷徨迷惘、对自由生活的渴望。
教学重点
1.在特定语境中揣摩语句的含义。
2.体味作品写景语言精炼、优美的特点及其表达效果。
教学难点
1.课文情景交融,“景语”“情语”浑然一体。
2.借助关键语句理解文章所表达的思想感情,正确认识、评价作品中的“我”。
教学方法
1.朗读教学法。
好的开头是成功的一半。
本文为一篇美文,语言典雅、清丽,教师若能辅之以声情并茂的朗读,定会创设良好的教学氛围,激发学生的学习兴趣。
可随机指导学生朗读。
2.美点寻踪法。
注重学生的切身感受,由学生自主品析文章的美,教师归纳学生的看法,作必要的引导点拨,力求重点突出,繁简分明。
3.讨论法、点拨法。
为体现以学生为主体,教师为主导的教学特征,课堂教学应以学生活动为主,通过师生互动,沟通认识和看法,实现教学资源共享。
比如课文画面美、语言美的赏析,对文中能体现作者思想感情发展变化的语句的筛选、解读,都应交付学生自主完成,特别是对文中“我”的认识、评价,应由学生结合自己的阅读体验,独立完成。
教师应鼓励学生多角度分析以求独到的发现。
教具准备
多媒体、录音机、示范朗读磁带。
●课时安排
2课时
●教学步骤
第一课时
[教学要点]
朗读课文,整体感知文意;美点寻踪、赏析课文的美;背诵课文4、5、6三段。
[教学过程]
一、导语设计
同学们,我们曾经品读过朱自清先生的《背影》,你亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重似科沉积在我们心头。
今天,我们将再次走进朱自清先生心灵的荷塘,叩响心扉,解读那淡雅朦胧的心月,心荷。
(板书文题)
二、朗读课文,整体感知文意
1.多媒体显示“荷塘月色”的优美画面(可参考科利华SCS的配套画面)、学生感受画面美,有未读文章先有情之效。
2.教师播放示范朗读磁带或教师配乐朗读课文,学生听读,入境,欣赏美景,体味感情。
3.学生自由朗读课文,教师可依学生的朗读水平作相应的指导。
朗读的基本要求有三个:
一是要正确、清楚,用普通话朗读,读准字音,不漏字,不添字,不错字,不读破句;二是态度自然大方,语气顺畅,停顿合理,节奏恰当;三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。
朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。
停顿是语句间的间歇、声音的休止。
一般分五级。
篇名,小标题与正文之间,段与段之间停三拍;句、问、叹和冒号处停两拍;分号处停一拍半;逗号停一拍;顿号、间隔号处停半拍。
长句中没有标点的地方有的也应适当停顿;根据作者在句中所表现的感情也要作适当停顿。
重读就是把句中重要的词语读重一些以示强调。
“重要的词语”要在具体的句中体会确定,一般地说,句子中的主语、动词谓语、修饰限制的定语要读重一些,复句中的关联词语要读重一些,感情色彩比较强的词语要读重一些。
语调的变化是用来表达不同的感情,常见的有升调、降调、曲调、平调四种。
一般地说,表颂扬的、赞叹的、热诚的、悲壮的句子,要用升调;表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子,要用降调;表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子,要用曲调;表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要用平调。
速度依文章的内容而定。
交代、说明性的内容,描写幽静环境、秀丽景色的内容,含有庄重、尊敬、沉郁、悲哀、凄凉等的内容要读得缓慢;紧张气氛的内容,激烈对话的内容,慷慨陈词的内容,含有快活、确信、愤怒、恐怖、惊愕等的内容要读得急促些。
4.放录音,学生复听一次,纠正自己朗读中的错误。
教师可同时出示投影,检查字词掌握情况。
投影显示:
给下列词语中加点字注音。
乘凉 煤屑 踱着 点缀 颤动 霎时 敛裾 媛女
选两个学生注音。
明确:
chénɡ xiè duó zhuì chàn shà jū yuàn
三、美点寻踪,体味课文的美
1.教师请同学们谈谈初读课文的感受。
学生畅所欲言。
生1:
这篇课文很美,和初中学过的《春》《背影》相比,似乎别具一格。
《春》是明快的,《背影》是饱含深情的,《荷塘月色》嘛,是纯美的。
生2:
这篇文章很优雅,像淑女一样,而《春》却像小伙子,富含朝气;《背影》像老者一样,似乎捋着胡须在幽幽长叹。
生3:
这篇文章很朦胧,文中有两三处看不懂。
生4:
这篇课文写景很别致,我特别喜欢其中的写景文字。
……
教师总结:
看来,朱自清先生着实是个大手笔,就我们接触到的三篇文章来说,异彩纷呈,手法各异。
对本文的整体印象,大家的感觉不约而同,那就是美。
2.美点寻踪
(1)教师提问:
这篇课文的“美”表现在哪些方面?
请同桌之间讨论,交流看法。
明确:
文中的写景特别美。
文中有些句子很精美。
文中的情调非常美。
……
(2)教师归纳总结学生的看法。
明确:
这篇文章的美主要表现在三个方面,即画面、语言、情调。
四、具体赏析课文的美
1.赏析文章的“画面美”。
(1)提问:
由文题可以知道,本文主要写“荷塘”,绘“月色”,课文哪些段落是描写这两种景物的呢?
学生明确:
4、5、6段。
(2)学生齐读4、5、6段。
(3)教师提示:
写景,须抓住景物特征,运用一些文学技法,力求形象、灵动。
请具体分析这三个段落写景的妙处。
教师把全班同学分成六组,每两组负担一个段落的分析鉴赏任务,围绕“文章写了哪些具体的景物?
体现了景物什么样的特征?
运用了哪些写景的技巧?
”这样三个问题讨论交流。
要求人人参与,个个发言。
负责相同段落的两个小组可以私下交流一些看法。
小组讨论完毕后,请各小组代言人代表本组在全班交流,教师作必要的指导。
学生讨论、交流。
第一小组发言:
课文第4段主要写月下荷塘美景,写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。
“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙”写出了荷叶的风姿;“层层的叶子中间,零星地点缀着白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的”写出了荷花饱满盛开、含苞待放的情状;“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”写出了荷香轻淡缥缈、沁人心脾的特点;“叶子与花也有一丝的颤动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了。
叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛然有了一道凝碧的波痕。
”写出了荷叶田田的妩媚姿态,写出了微风过处叶花颤动的情状,既有视觉形象,又有听觉形象,形象地传达出荷塘富有生气的风姿,创设了清幽恬静的氛围;“叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。
”写荷叶的美的情致。
第二小组补充:
本段写景的技巧体现在两个方面。
第一,动静结合。
作者先写田田的荷叶,后写绿叶中缀开着的荷花和花苞,以及微风吹来的花香。
这是静的画面。
紧接着他就捕捉那微风过处叶动花颤的情状,“像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了。
叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛然有了一道凝碧的波痕。
”这是动的画面。
动静结合,形象地传达出了荷塘富有生气的风姿。
第二,文章不写一个“月”字,却处处有月。
这月色就融化在作者通过观察之后的具体描写之中。
那叶子、花朵的情态,以及为微风带起的凝碧的波痕,都是在轻淡月色映射下形成的。
类似的写法在初中学过的苏轼的《记承天寺夜游》也有体现,如:
“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
”
第三小组发言:
课文第5段主要写荷塘上的月色。
月色是难写之景,作者借荷叶、荷花、树,写出了月色朦胧缥缈的特点。
“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上”写出月辉照耀,一泻无余的景象;“薄薄的青雾浮起在荷塘里”写出了雾的轻飘状态;“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样,又像笼着轻纱的梦”写出了荷叶、荷花安谧、恬静的情状;“高处丛生的灌木,落下参差的斑驳的黑影,峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影,却又像是画在荷叶上”写月影,灌木的黑影可怖、杨柳的倩影可爱。
总之,文章从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景象。
第四小组补充:
本段写景的技巧体现在两个方面。
第一,虚实结合。
先写月光如流水般倾泻在花叶上的情景,“薄薄的青雾浮起在荷塘里”,这是实写;而“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦”,则又是虚拟,但虚中见实,贴切地表现了朦胧月色下荷花飘忽的姿态。
虚实结合,写出了一种摄人心魂的意境。
第二,衬托手法。
单写月光比较单调,作者又着力摹写月的投影,有“参差”“斑驳”灌木的“黑影”,也有“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”,光影交错,把岸边树、塘中荷连结在一起,构成了美丽而繁杂的图案。
第五小组发言:
课文第6段写荷塘四周的景色。
以树为着眼点,由近及远,写出了树色、烟雾、远山、灯光、蝉声、蛙声。
“远远近近、高高低低都是树”写出了树的错落有致;“树色一例是阴阴的,乍看像一团烟雾”写出了淡月下树色,阴暗迷蒙的特点。
第六小组补充:
本段在写景方面的特色主要表现在以下几个方面。
第一,浓淡相间。
写荷塘四面,凝聚点在柳树,写月下的树景,因为远近高低尽是柳树,把一片荷塘围住了,“树色一例是阴阴的,乍看像一团烟雾”,而杨柳的“丰姿”就在迷蒙的雾气中显露出来。
这里着墨较浓。
然后,则写树梢的远山,树缝里的灯光。
树上的蝉声,树下水里的蛙声,随意点染,这是淡写。
整个段落浓淡相间地勾勒了整个荷塘的月夜风采。
第二,量词的运用较好。
如“一片荷塘”“一团烟雾”“一带远山”“一两点路灯光”,这些量词起到了丰富、润色、强化形象以及渲染、加强诗情画意的作用。
记得初中学过的《湖心亭看雪》(张岱)中量词的运用很有特色,如“雾凇沆砀。
天与云与山与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥,舟中人两三粒而已。
”
(4)教师总结:
作者写月色是荷塘里的月色,写荷塘是月光下的荷塘,画面立体感强,并且动静结合,虚实相生,浓淡相宜,疏密有致,这就不仅使画面色彩均匀悦目,而且透出一股神韵,氤氲着浓浓的诗意。
2.赏析文章的语言美
(1)配乐,请学生朗读课文,勾画精美传神的词句。
(2)教师选几位同学朗读勾画出的词语和句子,分类汇总学生找出的词句,概括句子美的特征。
教师提示:
这些优美的句子,有的运用修辞,有的用词精当,下面我们从修辞的运用、叠词、动词的选用三个方面赏析文章的语言美。
(3)揣摩体味运用修辞的妙处。
请同学们找出课文中运用辞格的句子。
学生明确:
运用比喻的句子有:
①叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
②(白花)正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。
③微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
④这时候叶子与花也有一丝的颤动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了。
⑤月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。
⑥(月光下的)叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样,又像笼着轻纱的梦。
⑦月光是隔了树照过来的,高处丛生的灌木,落下参差的斑驳的黑影,峭楞楞如鬼一般。
⑧光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。
⑨树色一例是阴阴的,乍看像一团烟雾。
⑩树缝里也漏着一两点路灯光,没精打采的,是渴睡人的眼。
教师示范:
分析第①句,这一句运用比喻手法写出荷叶的风姿,由“山水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”,两者不仅相似,而且写出荷叶的动态美。
用比喻的辞格加强了描写对象的具体性、形象性,使我们在遐思中获得了无尽的享受。
学生分析其余各句,明确:
第②连用三个比喻,分别描绘出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光,绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光,以及荷花不染纤尘的美丽的本质,写出了荷花的神韵,倾注了作者的主观感情,容易激发读者的想象。
第③句,把“清香”比作“歌声”,“清香”与“歌声”同属美好的事物,有好多相似之处,如时断时续、若有若无、轻淡缥缈等,运用比喻,烘托出几分优雅和宁静来。
第④句,写出了微风吹过荷波传送之快。
第⑤句,写出了月色淡而净,有动感,一泻无余的特点。
第⑥句,写出叶子与花在月下的特点:
奶白色而又娇艳欲滴的实感和轻柔飘渺的姿容。
第⑦句,写月影,灌木的黑影阴森可怖。
第⑧句,写出了月光、树影明暗揉合的特点。
第⑨句,写淡月下树色阴暗迷蒙,渲染了荷塘幽静的气氛。
第⑩句写出了灯光下月色的朦胧迷人。
教师点拨:
在这十句中,有两个比喻句比较独特,即③句和⑧句,用诉诸听觉的音乐来比香味。
来比光与影的组合、明与暗的变化。
这种利用各种感觉相互交通的心理现象,以一种感觉来描述表现另一种感觉的修辞方式叫通感。
第③句写荷香,由嗅觉向听觉转移,以声之渺茫悠扬状味之幽雅淡远,启发人们从舒缓飘渺的歌声中去体会荷香时断时续、时有时无的特点,使难以描摹的感觉具体化了。
第⑧句由视觉向听觉转移,把光与影化为跳动、悠扬的旋律,使意境更加温馨、幽雅。
教师总结:
“比喻”这一辞格的运用,加强了语言的形象性、生动性。
朱自清先生不失为一位语言大师。
但是,也有人认为,这些比喻取材狭窄、阴柔、浮泛,过于直露,缺少想像力。
你的看法呢?
请同桌之间交流一下看法。
教师请语文科代表找出文中运用拟人辞格的句子,并简要分析表达的妙处。
学生明确:
写白花“袅娜地开着”,“羞涩地打着朵儿”;写叶子“肩并肩”挨着;写流水“脉脉”。
这些句子更增添了景物灵秀动人的气质。
(4)涵泳品味文中的叠词。
教师提示:
文中运用叠词的地方多达20处。
如何品味叠词的表达效果呢?
第一用朗读直觉感知,第二用删除法,即去掉重叠的部分对比分析。
学生独立完成对叠词的品评分析,然后在小组内交流。
教师巡视,检查交流情况并作必要的指导。
教师在学生活动完毕后,可作简单总结:
使用叠词,更传神地表现了事物的特征和姿态,又使得行文轻缓舒徐,读来节奏鲜明,令人耳目一新。
(5)品析文中一些精当的动词。
多媒体显示:
①妻在屋里拍着闰儿,迷迷糊糊地哼着眠歌。
我悄悄地披了大衫,带上门出去。
②静静地泻在这一片叶子和花上。
③薄薄的青雾浮起在荷塘里。
④叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。
⑤却又像是画在荷叶上。
教师提示:
理解用词的精当,可以放在具体的语境中去品味,也可以用替换比较的方法。
学生品析,交流。
明确:
①句中“拍”“哼”写妻子哄孩子睡觉的情状,真切再现生活,很传神;写“我”的动作“披”“带”,熟练轻巧、细心周到。
②“泻”若换成“照”,是月光射地荷花上的意思,和“流水”的比喻不协调,而“泻”字既照应了以流水喻月光,又写出了月辉照耀,一泻无余的景象,使月光有了动感。
③“浮”若换成“升”,仅是由低往高移动,而“浮”字写出了深夜水气由下而上轻轻升腾,慢慢扩散、弥漫的情状,以动景写静景,描绘雾的轻飘状态。
④“洗”承“泻”,“笼”承“浮”,以叶、花的安谧、恬静衬托月色的朦胧柔和。
⑤“画”若换成“映”,是月光照射,影子显现在荷叶上,表述一般,“画”赋予主动意识,仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”,写出了投在荷叶上的月影之真、之美,流露出作者的喜爱之情。
五、课堂小结
这节课,我们主要欣赏文章的画面美、语言美。
本文描写的荷塘是清华园中一个普普通通的荷塘,然而在作者笔下,却是如此秀美静谧、令人神往。
这是由于作者对景物作了深入细致的观察,对生活有深挚真切的感受,运用语言娴熟老到,这些都是值得我们学习的。
揣摩语言并非不易,这节课我们主要揣摩运用修辞的句子、富有表现力的动词及叠音词等。
我们分别运用了直觉法(凭借语言直接感知)、删除法(针对叠音词)、替换法(针对动词)品析了词语或句子的描写作用,表意、抒情、音韵作用,美感作用及对于揭示主旨所起的作用。
同学们根据课堂上学到的方法去品味词句,就会减少盲目性,逐步提高鉴赏水平。
六、教师播放示范朗读带,学生循声跟读,再次进入文章的情境,感受语言美、画面美
七、学生齐读4、5、6三段,尝试背诵
八、布置作业
1.背诵课文4、5、6段。
2.仿照朱自清先生遣词造句的特点,选“朝霞中”“烈日中”“夕阳中”“秋雨中”的某处景物,投入真情实感,写一篇短文,题目自拟,不少于600字。
第二课时
[教学要点]
继续赏析文章的情调美;讨论文中的“我”是个什么样的人物;自由质疑,学生共同研究解决或师生一起商讨。
[教学过程]
一、检查背诵
个体抽查、集体齐背。
二、赏析文章的情调美,感受这种情感的独特性和时代性
1.体察文中景物描写的感情色彩。
(1)要求学生概括文中作者所写的景物,分析景物描写中寄寓的思想感情。
学生分四组讨论,各组选一代表发言。
明确:
文中所写的景物有去荷塘途中的景(曲径、树、月光),荷塘边凝望的景(月下荷塘、塘上月色、荷塘四周),思绪接至千载采莲景。
集体分析第二段,教师示范方法。
①筛选出描摹景物的关键词语:
“幽僻”“寂寞”“蓊蓊郁郁”“阴森森”。
筛选出关键句子:
“今晚却很好,虽然月光也还是淡淡的。
”
②品味:
“幽僻”“寂寞”极言环境的寂寥,烘托人物心境的抑郁;“蓊蓊郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写,渲染恐怖的氛围。
这些景是忧闷郁结的作者的眼中之景,结句虽然“月光淡淡”并不尽如人意,却与作者此刻的感情相合,“今晚却很好”,可见作者心中笼着一层淡淡的愁云。
板书:
淡淡的哀愁
四组分别讨论分析月下荷塘、塘上月色、荷塘四周、采莲景,交流,教师可在难点处适当点拨。
明确:
①月下荷塘、塘上月色,既素淡宁静,又朦胧和谐,作者获得淡淡的喜悦(加点字板书)
②荷塘四周,“树色一例是阴阴的”给人稍许不快之感,“灯光”“无精打采”会引起萎靡疲倦之感,“热闹”的“蝉声”“蛙声”反而增加人的落寞孤寂感,作者仍然愁思难脱。
(板书加点字)
③思接千载,想采莲、惦江南,只得片刻欢欣,流露出对美好生活的向往之情,然而最终也难以消解那满怀的愁绪,复归于不宁静。
(板书加点字)
(2)教师根据学生回答情况,生成板书,内容如下:
2.揣摩关键语句,深切领悟作者的思想感情,感受这种情感的社会性、时代性。
教师提供背景资料,帮助学生理解作者的思想情感。
多媒体显示:
本文写于1927年7月,正是蒋介石发动“四一二”反革命政变之后,白色恐怖笼罩着中国大地,了解这时期作者的思想,看看他的自我表白:
“在旧时代正在崩坏,新局面尚未到来的时候,衰颓与骚动使得大家惶惶然……只有参加革命或反革命,才能解决这惶惶然。
不能或不愿参加这种实际行动时,便只有暂时逃避的一法……在这三条路里,我将选择哪一条呢?
……我既不能参加革命或反革命,总得找一个依据,才可以姑作安心地过日子……我终于在国学里找着了一个题目。
”(《哪里走》)
“这几天似乎有些异样,像一叶扁舟在无边的大海上,像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻,也可以说是一团火。
似乎在挣扎着,要明白些什么,但似乎什么也没有明白。
”(《一封信》)
朱自清是个自由主义知识分子,也是一个中庸主义者。
(1)提问:
请找出最能体现作者感情基调的语句。
学生回答。
明确:
“这几天心里颇不宁静”(加点字板书)
(2)提问:
作者“这几天心里”为什么“颇不宁静”?
这句话在文中有何作用?
学生讨论。
明确:
(1)对现实不满的愤激;
(2)对政局和个人前途的忧虑;(3)表现了一种我行我素的闲适心情;(4)表现了作者对美好自由幸福生活的向往。
(教师可以给予一定的提示,不论学生答出哪一点都应给予肯定)
教师总结:
这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜。
此句称“文眼”,放在篇首,如一锤定音,为全文定下抒情的基调。
有了“不宁静”方求“排遣”,才想起荷塘,引起下文。
(3)从哪些语句中,还可以捕捉到萦绕于作者内心的思绪?
学生分组讨论。
教师点拨:
可以联系背景、文眼、上下文,抓住关键词语理解,第一要辨析,第二要品味。
学生交流。
明确:
(1)这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一世界里……我且受用这无边的荷香月色好了。
(2)但热闹是他们的,我什么也没有。
(3)这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了。
(4)这令我到底惦着江南了。
教师点拨:
(1)句感慨自己平日身不由己,现在暂得宽余,流露出对环境的不满之情和孤独寂寞的心情。
“且”字表明虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离现实的心态,透露出一丝喜悦的心情。
(2)句“但”字笔锋陡转,蝉蛙如此“热闹”也不能感染作者,依然难以摆脱绵绵的愁绪,照应了文眼“不宁静”。
(3)句“可惜”又从热闹的采莲盛况中返回灰色的现实,无奈之情溢于言表。
(4)句“到底”流露出作者对江南的依恋。
江南是作者的故乡,作者大学毕业后,先后在杭州、台州、温州、宁波等地任教,参加了文学研究会,与叶圣陶、俞平伯等人志同道合,写了不少具有进步倾向的诗和赞美江南灵山秀水的文章,到清华后,常表达出思乡之情,“今晚”,寻求佳境,意在摆脱“不宁静“的心情,忆往怀旧,想借此超然于现实的重压之外,但这同样是不可能的。
3.教师总结:
作者融情于景,即景抒情,那轻纱般掩映下的荷塘月色,反映的恰是作者当时微妙的心思。
他要无牵无挂独自受用无边的荷香月色,就是要摆脱“心里颇不宁静”,而追求刹那间安宁的心境的反映。
由这种情绪所决定,荷塘景色全是一派幽静安宁的景象,然而这种淡淡的喜悦并没使作者真正变得超然,宁静复又不宁静,回复往复,深切而又微妙地反映了他“乐得暂时忘记”而又不能“忘记”的万分苦恼的心情。
作者一路写景,也一路抒情,随着景象描写的展开,构成了宁静与不宁静交替出现的感情层次,流贯在无边荷香月色里的,正是作者感触甚重的脉脉情思。
作者缘情写景,以景衬情,不仅使作品具有绘画美,而且富有情趣美。
三、教师组织学生讨论,分析评价文中的“我”
教师提示:
朱自清先生以痴绝的文笔创造了一个和谐自在的艺术境界,他也在为自己的生命情感归宿营造一个心灵的荷塘。
请谈谈你对文中的“我”的认识、评价。
学生自由发表见解。
生1:
从本文的写作背景看,朱自清作为一个身处非常时期的正直的知识分子,对现实(即蒋介石背叛革命制造白色恐怖)极为不满,虽置身于优美静谧的月下荷塘,仍愁思难解,这不正表现了他思想的进步性吗?
生2:
作者有强烈的爱国精神、崇高的民族气节,这是勿庸置疑的,但是“作为‘斗士’,他对政治的敏感远不及他对自然风光、人情掌故来得细致传神……却常常辨不明政局的好坏,政党的是非,甚至不知道该把自己的名字签在什么样的文件上。
”(见《读书》1999.11),所以简单评价朱自清先生是爱国主义的知识分子是不全面的。
我觉得本文不过是作者寄情山水的咏怀之作。
生3:
作者欣赏月下荷塘的自然之美,对个人小天地珍视有加,这表明作者只是一个追求闲适、安宁生活的普通的知识分子。
生4:
月下荷塘,不浓不淡,不明不暗,一切都是那么调和、适中、安逸的境界,