高中物理翻转课堂教学的实践研究.docx

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高中物理翻转课堂教学的实践研究

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论文题目

高中物理翻转课堂教学的实践研究

作者

（一）研究背景

近年来，“翻转课堂”已在在全球范围内成为教育信息化XX创新的热点话题之一，它其实就是一种和传统课堂教学结构颠倒的教学过程。

1在传统课堂中，教师在课堂上讲授课程知识，学生在课下完成作业和练习；而在“翻转课堂”式教学模式中，学生在课下利用互联网自主学习课程内容，在课堂上与教师和同学进行交流讨论，完成对课程知识的吸收和掌握。

随着新世纪的到来，相关理论和信息技术不断得到完善，“翻转课堂”的理念和实践也渐渐受到越来越多的全球教育工作者关注。

首先是信息技术的快速发展。

近几十年，新一代信息技术——移动互联、云计算、大数据等迅速地发展并不断地完善，不仅巨大地推动了教育教学系统的变革，而且也在技术上保障了教育工作者对教学模式的创新，使得教育工作者能够更加即时、方便、快捷地运用信息技术辅助教学改革。

移动互联网使得学习不再局限于固定的地点，让学习者随时随地接受知识的传授；云计算使得学习资源的共享变得更加方便、快捷；大数据为教育工作者提供了良好的分析、记录学习者学习状态的方法，先进的信息技术使教育工作者实践“翻转课堂”成为了可能。

其次，越来越多的教育工作者渐渐地开始接受建构主义、宏观社会教育系统等理论，这使得教育工作者能够更加准确地理解并认可接受“翻转课堂”背后蕴藏的教育理论。

第三，国际开放教育资源运动在近年来不断地发展壮大。

2001年，“开放课件”项目率先从麻省理工学院（MIT）发起，自此国际开放教育资源运动的序幕便拉开了。

近些年来，全世界各地的著名大学的视频公开课、可汗学院、TED视频等风靡全球，受到越来越多学习者的追捧。

近些年，这种在线学习方式并逐渐地

发展成为学习生态系统里必不可少的一部分。

而且，全球的教育工作者在开发、

设计、应用和共享课程时，从这种学习方式中也获取了大量的创新理念。

其实，早在19世纪初的时候，在西点军校，类似“翻转课堂”的教学过程就被西尔韦纳斯塞耶（SylvanusThayer）将军试验过。

在他的要求下，上课前，西点军校工程专业的学生需要自己搜集与课程相关的资料并利用搜集到的资料对将要在课堂上讲授的内容进行自学；等到教师在课堂讲授时，便根据学生在课前的准备安排课堂活动。

通常情况下，学生首先被分成若干小组，然后通过小组内讨论解决课前的学习问题，同时在小组讨论的过程中，教师有意识地训练学生的批判性思维，而不是像传统课堂那样以教师的讲授为主。

2然而由于相关信息技术不够成熟，而且相关教学资源缺乏的原因，这种方式并没有引起关注并进行推广，然而随着新一代信息技术的不断成熟，将“翻转课堂”引入普通教室已经成为了可能，越来越多的教育工作者也对“翻转课堂”产生了兴趣并积极进行实践。

（二）研究方法与思路

1.研究方法

（1）文献法

通过使用现代信息技术手段，查阅、搜集、分析、整理出有关“翻转课堂”式教学模式的研究著作、期刊和报纸资料，多角度多学科地开展研究，对国内外研究状况进行深入了解，向已有的研究成果和经验教训进行借鉴，从而在新课程标准的背景下为全面推动我国的课程改革带来有益的经验，并为本课题论文的撰写奠定充分的理论基础。

（2）问卷调查法

问卷调查法是为了实现预想的目的，合理地制作出相关的调查问卷，对研究对象的某一方面情况进行全面或比较全面地研究，然后通过分析和综合，得到某一结论的研究方法。

本课题通过使用现代信息技术手段，针对学生参与“翻转课堂”式教学模式的情况，合理地制作出调查问卷，然后根据调查结果分析学生在

“翻转课堂”式教学模式中的学习状态，为进一步实践“翻转课堂”式教学模式提供良好的建议。

（3）对比分析法

对比分析法就是将两个相互之间存在联系的指标数据进行比较，然后从数量上进行展示并说明研究对象水平的高低，规模的大小，速度的快慢，以及各种关系之间是否协调。

在本课题的研究中，对比分析的重点是学生在参与“翻转课堂”式教学模式前后在学习效果，学习自主性和课堂讨论等方面的对比。

（4）实验法

实验法是一种通过主支变革、控制研究对象来发现并确认事物之间因果关系

的研究方法。

在本课题的实验中，通过实施“翻转课堂”式教学模式，然后利用观察、问卷和测评的方式，研究和比较“翻转课堂”模式下的学生和传统课堂模式下的学生在学习效果、学习自主性和课堂讨论等方面的差异，并依此为根据来探究实施“翻转课堂”式教学模式的优势和价值。

（5）观察法

观察法是指进入教育研究情境，配合所要研究的主体和目的，对研究情境进行了解。

本课题的观察重心在于参与“翻转课堂”式教学模式的学生在课下的学习自主性、在课堂参与讨论的积极性以及学生对“翻转课堂”式教学模式的接受程度和学生的学习效果。

（6）逻辑分析法

通过归纳、演绎、类比、综合等逻辑分析法，对所收集到的各种信息进行了较为深入的分析，得出相关结论，并在此基础上提出合理的建议和改进措施。

2.研究思路

本课题的研究主要包括“翻转课堂”式教学模式的理论探讨，实施“翻转课堂”式教学模式的策略研究，学生在“翻转课堂”式教学模式下学习状态的研究，中学物理“翻转课堂”式教学模式的案例分析以及物理教学中实施“翻转课堂”式教学模式的建议等五部分内容。

首先，通过对已有的研究文献和资料，深入了解本课题的研究现状与不足，确定具体的课题研究问题，然后对课题进行理论分析，以此作为“高中物理翻转课堂教学的实践研究”的支撑点；其次，利用问卷调查探究“翻转课堂”式教学模式在本土化过程中存在的问题和不足；最后，根据对案例分析的结果，总结在中学物理教学中实施“翻转课堂”式教学模式的方法和途径，并针对存在的问题提出合理的建议和策略。

（三）研究内容与目标

1.研究内容

本课题的研究内容主要包括“翻转课堂”式教学模式的理论探讨，实施“翻转课堂”式教学模式的策略研究，学生在“翻转课堂”式教学模式下学习状态的研究，中学物理“翻转课堂”式教学模式的案例分析以及物理教学中实施“翻转课堂”式教学模式的建议等五部分内容

2.研究目标

（1）梳理已有的“翻转课堂”式教学模式的研究成果和实践经验

（2）完成高中物理“翻转课堂”式教学模式的理论研究

（3）通过问卷调查了解学生在“翻转课堂”式教学模式下的学习状态

（4）针对高中物理实施“翻转课堂”式教学模式提出合理的建议和策略

（四）学Th参与“翻转课堂”状况问卷调查

（一）问卷设计

1.确定调查课题

课题为学生参与“翻转课堂”状况问卷调查。

本问卷的目的是：

（1）了解学生参与“翻转课堂”的状况及学生在“翻转课堂”式教学模式下的学习效果。

（2）分析学生参与“翻转课堂”状况的影响因素。

（3）探讨中学物理实践“翻转课堂”式教学模式的有效方法。

2.建立研究假设

调查问卷的制定需要一定的理论依据，也就是本项目的研究假设。

根据本项目的研究，提出学生参与“翻转课堂”状况问卷调查的3项基本理论假设：

（1）学生参与“翻转课堂”的状况会受到教师授课水平以及相关教育理论知识和教师自身计算机水平的影响；

（2）学生自身的个人素质以及家庭情况对学生在“翻转课堂”式教学模式下的学习效果也会产生极大的影响；

（3）学生所在学校的支持程度，对学生参与“翻转课堂”状况有重要影响。

3．设计问卷调查维度

为了更加全面多层次地对学生参与“翻转课堂”教学模式的教学效果进行调查，设计调查问卷时需要考虑到问卷调查维度。

问卷调查维度指的是研究者根据项目研究假设以及研究目的而实施的一系列调查项目，所以，这些调查项目的设计需要存在一定的内在联系。

因为，本课题的研究目的是调查学生参与“翻转课堂”状况，选取学生为研究对象，从学生的角度对学生参与“翻转课堂”的状况、学生在“翻转课堂”式教学模式下的学习效果给予客观评价，并对“翻转课堂”式教学模式的优劣点进行分析判断，再通过对学生自主学习能力及其他因素调查进一步分析学生参与“翻转课堂”状况的影响因素。

因此，本调查研究包括以下几个维度：

（1）学生自主学习能力调查

学生作为“翻转课堂”式教学模式的中心，自身的自主学习能力会对他们参与“翻转课堂”状况存在的一定影响，最终会影响到学生在“翻转课堂”教学模式中的学习效果。

因此，了解学生的自主学习能力，能够为分析学生参与“翻转

课堂”状况的影响因素提供依据。

在本次问卷调查中，共设计了13道题对学生的自主学习能力进行了调查。

（2）学生参与“翻转课堂”教学活动状况调查

本课题研究需要通过教师对学生参与“翻转课堂”教学活动的情况了解学生参与“翻转课堂”状态。

在本次问卷调查中，共设计了10道题对学生参与“翻转课堂”教学活动的情况进行调查，主要从学生参与课题活动积极性和课题教学效果两方面进行调查。

（3）学生在“翻转课堂”式教学模式下学习效果调查

通过学生在“翻转课堂”式教学模式和传统课堂教学模式下学习效果的对比，判断“翻转课堂”式教学模式对学生学习效果及其他方面能力培养的影响，为进一步实施“翻转课堂”及其他学科实施“翻转课堂”提供依据。

在本次问卷调查中，共设计了11道题对学生在“翻转课堂”式教学模式下学习效果进行调查。

4．问卷调查的编制

首先，为了能够多维度地调查学生参与“翻转课堂”的状况，基于问卷调查维度，拟出问卷初稿。

同时，为了确保调查问卷的可信度，在调查问卷设计时要适当控制问卷中问题的数量以及难度，让学生能够如实地完成调查问卷。

然后，由于调查对象在进行问卷调查时不可避免地存在不同程度的答案，所以，调查问卷需要设计为多级选项，使设计符合对称性原则，这样才能够更加精确地了解被调查者的真实想法。

最后，为了使调查问卷的问题设计得更加合理，需要根据选取被试预测的结果适当调配问卷调查的题目，并最终将调配完整的题目编制成在结构上合理并具有逻辑性，适合学生使用的调查问卷。

（见附录）

（二）调查数据与分析

1.问卷调查对象

本次问卷调查的主要对象是某某中学高一

（1）、

（2）、（3）、（4）班的全体学生，总计发放调查问卷140份，回收调查问卷140份，回收率为100%，其中有效问卷共138份，有效率达98.6%，符合调查状况预期效果。

2.问卷调查结果

根据学生参与“翻转课堂”状况调查设计的问卷调查维度，本次问卷调查共分三个部分：

课前学习阶段情况调查、课堂活动阶段情况调查和总体情况调查。

课前学习阶段情况调查共计13题，主要对学生课前自主学习状况进行调查，通过回收的有效调查问卷显示，超过75%的学生能够通过互联网很好地完成课前自主学习阶段；课堂活动阶段情况调查共计10题，主要对学生参与“翻转课堂”

教学活动状况进行调查，通过回收的有效调查问卷显示，超过70%的学生能够适应“翻转课堂”式教学模式，并能够通过课堂教学活动解决自主学习过程中遇到的问题；总体情况调查共计10题，主要对学生在“翻转课堂”式教学模式下的

学习效果进行调查，通过回收的有效调查问卷显示，与传统课堂相比，超过70%的学生认为“翻转课堂”式教学模式更有利于对课程知识的掌握，超过80%的学生认为“翻转课堂”式教学模式有助于学生自学能力、沟通能力、分析和解决问题能力的提高。

具体问卷调查结果如图所示：

3.学生参与“翻转课堂”状况分析

通过对学生参与“翻转课堂”状况调查问卷结果分析，“翻转课堂”式教学模式对学生改善学习态度、深化知识理解、提高分析和解决问题能力等方面都起到了积极作用。

首先，“翻转课堂”式教学模式能够提高学生学习积极性。

问卷调查结果显示，学生都能够找到合适的设备完成课前自学任务，90%的学生认为笔者在课前准备的学习资料比较充足，能够满足自学需求；而且61.69%的学生会在课前经常和其他同学进行互动交流，主动寻找解决问题的办法，学生的学习态度得到了很大的改善，由传统课堂模式中的被动学习渐渐向主动探究学习转变。

这是由于在传统课堂上，授课时间通常比较偏长，学生很难在课堂45分钟的授课时间内使注意力保持集中的状态，注意力无法集中直接影响到学生的学习效果，进而使学生失去对学习的兴趣。

“翻转课堂”式教学模式则是要求学生在课下完成对课程内容的学习，学生在课下宽松的环境下学习，教学短视频通常是5到8分钟的知识讲解，而且教学微视频中通常会融入实验视频和情境素材，让学生的预习内容从传统课堂教学模式中单调、呆板的文字变成了有声有色的微视频。

同时，学生通过媒体播放器的“回放”、“快进”、“暂停”等功能根据自己的学习进度和接受程度进行学习，这种学习方式打破了传统课堂中教师课堂授课的一次性，可以使得学生能够自行控制自己的学习节奏。

因此，这种方式将更加能够激发起学生对课程学习的欲望和兴趣，并逐渐改善学生的学习态度。

但也有少量同学反映，自己打开手机或者电脑后就想玩游戏，无法集中注意力；也存在一些父母会担心学生接触网络后无法集中注意力完成学习任务而沉迷于网络。

因为高中生们基本都还未成年，还不能完全控制自己的行为，拒绝网络的诱惑，因此在实践“翻转课堂”时，还需要家长的配合，对于那些不能完全抵制游戏诱惑的学生，家长要给予适当的监督和引导，逐步培养学生的自控能力，这对学生以后的发展和成长也大有裨益。

其次，深入的课堂交流讨论有利于学生加强对课程知识的理解。

本次问卷调查结果显示，71.47%的学生能够通过课堂讨论较全面和深入地掌握课程知识，师生间的交流讨论更加深入，问题的解决效率得到提高。

这是由于在传统的课堂教学活动中，学生始终处于被动状态，极易产生不对等的自卑感。

因此，当授课教师讲授课程知识时，学生就成为了被动的接受者，往往会屈服于教师的权威，在学习的过程中也就缺少了对教学内容的批判与质疑精神。

而在“翻转课堂”式教学模式中，学生就可以通过授课教师提前录制好的课程短视频在课下学习相关的课程知识。

在课堂上，提前学习了相关课程知识的学生与教师进行交流讨论时心

里就有了几分“底气”，在心理上可以获得相对的平衡，与教师在相关课程知识上互动讨论的氛围也会显得相对平等。

这种教学模式非常有利于强化学生的主体意识，增强学生的自信心，真正提升课堂交流讨论的质量。

但据调查反映，少量学生由于平时比较内向，一时之间还无法完全接受这种教学模式，在课堂教学活动中有种手足无措的感觉，甚至还会有抵触情绪。

因此，教师在实践“翻转课堂”时要特别注意那些平时性格内向的学生，给予他们更多的关注，先鼓励他们积极地在小组内发言，然后再面向全体同学发言，逐步培养他们的语言表达能力。

另外，有接近15%的同学反映，笔者没有在课堂上及时对他们提出的问题进行反馈。

由于班级人数众多，且课堂时间有限，笔者无法在课堂上对学生们提出的问题进行一一解答，因此笔者需要鼓励学生大量地进行小组内以及小组间讨论，对于在学生中存在共性的问题，笔者会进行统一的讲解。

最后，“翻转课堂”有利于培养学生的探究意识、分析和解决问题的能力。

本次问卷调查结果显示，83.89%的学生认为“翻转课堂”式教学模式有利于培养和提高学生分析和解决问题的能力。

“翻转课堂”式教学活动中，学生在课下自主学习课程知识时，他们的大脑处于相对放松的状态，因此，对课程知识点的敏感度也将会得到增强。

在这种情况下，学生更易于主动地探究课程内容的来龙去脉，然而课程知识往往都是一环套一环的，当学生推开一扇未知之门后，就会有更多的未知之门将被开启，这就像如多米诺骨牌效应一样，引导学生进行一步又一步地探索和思考。

（三）结论与建议

问卷调查的结果分析显示，学生参与“翻转课堂”式教学模式的积极性很高，并取得了明显的效果，他们对其他学科实践“翻转课堂”的呼声很高。

但是学生在参与“翻转课堂”式教学模式的过程中也遇到了一些问题，笔者在此也将根据本次实践结果提出自己的一些建议：

1.培养并提高学生的自学能力

在“翻转课堂”式教学模式中，学生通过观看教学短视频自主学习课程内容，完成相应的课程练习并归纳总结出在课程学习中遇到的问题，然后在课堂中与教师和小组同学进行交流讨论。

这些任务的顺利执行不仅要求学生具有良好的自主学习能力，还要有一定的信息素养，所以学生必须拥有较高的自主学习能力和一定的信息素养才能够顺利地完成课前准备活动。

因此，为了顺利实施“翻转课堂”式教学模式，一定要不断提高学生的自主学习能力和培养学生的信息素养。

2.大力加强学校计算机软硬件设施的建设以及人才的培养

“翻转课堂”式教学模式本土化需要先进的计算机软硬件以及相关技术人才

的支持，然而目前我国的教育资源分布极度不公平，部分家庭还没有电脑或者不通网络，学校能够使用的教学平台有限或者无法搭建学习管理系统。

因此，首先，学校需要向学生开放微机室，方便学生及时地完成课前的自主学习和测试；其次，加强教师计算机技术培训，提高教师的计算机水平，教师通过发挥自己的智慧，将现代信息技术和手段与课程教学从整合上升到融合的程度，发挥“翻转课堂”式教学模式的精髓作用，探索个别化教学，以完成新课程标准对学生素质发展的要求。

3.合理调节学校班级规模以及学生的作息时间

首先，目前学校班级规模较大，班级学生数量较多，教师很难关注到每个学生个体，完成每个学生个体的特殊需求，因此教师往往会忽视学生的个性差异和独特性，更无法完成针对每个学生个体的因材施教。

师生以及学生小组间的交流讨论是“翻转课堂”式教学活动的主要内容，而规模较大的班级对学生的课堂参与度将会产生消极的影响，那些成绩优异以及表达能力较强的学生往往会成为课堂交流互动的“主角”，而性格内向以及成绩较差的学生通常无法成为课堂活动的积极参与者。

长此以往，学生的学习状况容易出现马太效应，成绩优异的学生就越来越好，成绩较差的学生就越来越跟不上课程进度，最终导致严重的两极分化现象。

其次，“翻转课堂”式教学模式要求学生在课下利用网络资源对课程内容进行自主学习，在课堂上留下充足的时间来参与由教师引导的师生和学生小组间的交流讨论和课堂练习。

因此，实施“翻转课堂”式教学模式需要学校合理安排学生的作息时间，为学生留下充足的课下自主学习的时间。

（五）中学物理实践“翻转课堂”式教学模式的建议

“翻转课堂”式教育模式是一种新兴的教育理念，与传统课堂相比，它显示出了显著的先进性，值得在我国进行大力推广。

但是，若将如此新兴的教育理念引进我国，势必会受到传统的教育理念和教学条件的制约，影响“翻转课堂”式教育模式本土化的进程。

笔者根据对以往国内外相关文献的整理分析、相关方面教育理论的研究和案例实践，以及对参与本项目的学生进行问卷调查分析，对中学物理更好地实践“翻转课堂”式教学模式给出如下建议：

（一）提高教师计算机和多媒体技术水平

实践“翻转课堂”式教学模式的基础是制作出优质的课程短视频。

一个高品质的课程视频不仅能够完整地向学生展示出课程内容，更重要的是能够吸引学生的注意力，让学生主动去学习，而不仅仅是一个简单的PPT录屏或者将教师在

讲台的讲课过程录制下来放给学生看。

一个优质的课程短视频的制作需要充分利用互联网以及多媒体的特性，不仅要有清晰的画面，优良的配音，还要有合理的音效，精良的剪切以及能够吸引中学生的互联网元素。

对于中学生来说，互联网之所以能够吸引他们，因为互联网能够让他们时刻获取新鲜的信息，这些信息能够满足他们对世界了解的欲望，让他们的求知欲。

而传统课堂数年如一日的教学内容以及教学方式使得现在的中学生觉得无趣，没有吸引力，无法集中注意力。

因此，“翻转课堂”式教学模式中的课程短视频的制作需要加入大量新鲜的，和中学生娱乐生活相关的内容，能够让学生不断对下一次的学习充满期待，而并非课本或者教参上数年如一日的例子。

这就要求教师不仅仅要具备较高的计算机和多媒体技术，还要具备一定的原创能力，能够将学生日常生活中遇到的事物编入到课程中的能力。

通常对于教师个体而言，这种制作要求确实比较高，可能一个人无法独立完成。

然而，这时就需要学校整合教师资源，大家一起制作出优质的课程短视频，然后全体师生可以共享，共同提高学校的整体教学能力以及学生的整体素质。

（二）培养学Th自主学习能力，提高学Th的自控能力

为了实现新课程标准要求的探究式教学，一些教师尝试鼓励学生在课堂上展示自己的学习成果，根据学生的课下自学情况引导他们对自学中存在的疑问开展小组讨论和交流，以此培养学生自主解决问题的能力，同时调动学生主动学习探究的积极性，增强师生以及学生间的有效交流讨论。

然而实证性的研究显示，一些师生觉得这种展示和交流讨论都流于表面和形式，少有实质性地效果和进展。

其中的原因有很多，最重要的一个原因是与学生是否在课前对将要讨论的话题进行深入的思考以及是否为将要在课堂进行的展示全面得搜集资料有关。

然而并非所有的学生都能够独立完成课前的自主学习，每个学生自主学习阶段取得的效果也不一样。

一方面，这是由于不同学生的自学能力不同导致他们自主学习时取得的效果也存在差异；另一方面，不同学生的自控能力也存在差异，部分学生甚至无法控制自己进行独立自主的学习。

因此，教师在实践“翻转课堂”时需要对那些自学能力差的同学给予及时的引导和帮助，及时发现他们在自学中存在的问题并提供合理的建议，帮助他们找到适合自己的学习方式。

另外，部分自控能力较弱的学生需要家长在他们学习时给予适当的监督，慢慢培养他们独立自主学习的习惯和能力。

（三）全面客观地认识学Th，合理地对学Th的表现进行评价

“翻转课堂”式教学模式的引入，能够使得某些原本在传统课堂上对课程知

识接受程度相对较慢的学生，在课下按照自己的节奏对课程知识进行内化，更加确保了每个学生个体的发展。

由于授课教师可以通过学习管理系统查看学生自主学习的情况，以及观察到学生在课堂上做练习，参与小组讨论等活动的表现，这些信息能够让教师以相对来说旁观者的角度观察并了解每个学生个体的情况，因此这就要求教师能够充分利用每个学生个体的学习状态信息，例如学生自主学习能力，表达能力，独立解决问题的能力以及团队合作能力等，以合理全面的方式对学生的学习过程进行评价，这种评价方式更有利于教师对学生做出较为客观公正的评价结果，而不是“传统课堂”对学生的评价，仅仅以学生的学习成绩作为评判学生学习效果的唯一手段。

这种全面公正的评价方式不仅能够让学生和家长从更多的角度看到自己，也能鼓励学生全方面地发展，多方位的展现自己的优势，发挥自己的特长，找到属于自己的“那扇窗”。

（四）提升学校软硬件水平，完善学校管理制度

由于“翻转课堂”式教学模式的顺利实施需要先进的计算机软硬件的支持，同时满足部分不方便使用网络的学生的要求，学校需要定期向学生开放微机室，方便学生及时地完成课前的自主学习和测试，在正式课程之前将自学成果反馈给教师，方便教师及时合理地安排课堂活动。

因此，及时且准确地接收到学生的反馈是教师能够合理安排课堂活动的关键，学校需要不断完善学习管理系统，以便教师可以根据学生的不同学习进程，以及学生在课堂活动中的表现探索个别化教学，以完成新课程标准对学生素质发展的要求。

另外，由于目前学校班级规模较大，班级学生数量较多，教师很难关注到每个学生个体，完成每个学生个体的特殊需求，因此学校需要缩小班级规模，合理配置教师资源。

同时，为了保证学生在课堂上能留下充足的时间来参与由教师引导的师生和学生小组间的交流讨论和课堂练习，学校需要合理安排学生的作息时间，为学生留下充足的课余时间完成对课程内容的自主学习。

（六）展望与不足

基于大量的前人研究基础，本