《目标教学在思想品德课教学中运用的实践探究》下半年阶段总结.docx
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《目标教学在思想品德课教学中运用的实践探究》下半年阶段总结
《目标教学在思想品德课教学中运用的实践探究》下半年阶段总结
根据教研室第四届课题研究工作程序，并按照我市教研室关于课题研究工作具体部署。
现就课题组关于《目标教学在思想品德课教学中运用的实践探究》中期研究情况作如下小结，敬请上级专家给与指导和帮助。
一、课题组成员中期研究工作
1、继续深入研究与课题有关的基础理论知识。
为使课题研究的成果具有针对性、实效性、可操作性，在7月—12月，课题组成员多次集中学习，共同探讨。
并通过网络研究学习关于目标教学理论、目标教学模式运用、目标教学法等相关的文献、文章，使课题组成员对课堂教学中运用目标教学来提升课堂教学质量的理论认识水平有了明显的提高，课题组主要成员按照不同分工在全市范围内七、八、九三个年级同时展开课堂教学实践。
定期召开课题组成员会议，及时汇报课堂教学实践中的问题。
针对课题研究工作中遇到的问题及时给与配合、协商、处理。
同时，课题组负责人对课题研究人员的听课、评课、心得等课堂教学现状进行分析总结。
通过初中思想品德课教师QQ群，让课题组成员的学习体会，课堂教学中的得失及时上传到思想品德教师QQ群或博客中，供课题组成员学习交流，实现课题研究与网络平台的结合。
2、查找问题、及时汇总修正，提高课题研究的针对性。
课题组成员按照自己的分工，对不同年级的思想品德课实施目标教学，认真上好每节课，在全市范围内课题组成员人人上观摩课，全体成员参加听评课，对教学中存在的问题提出修改方案，并请专家学者会诊并给予具体指导，结合课堂教学环节和培养学生思想品德学习能力进行剖析，从而不断提高教学能力，使我们对课题的研究进一步明确了方向，对课题实施方案再次进行了修正，形成课题实施方案针对性、有效性、可操作性。
3、设计学生评教调查问卷。
为了使课题研究更贴近学生的实际，深入了解学生的学习能力情况，使课题研究有的放矢，12月课题组成员针对一个学期以来实践情况分别对第五中学、甘城子中心学校、青铜峡市三中、峡口中学、铝业学校的三个年级进行了问卷调查，将问卷反映的问题，课题组主要成员进行了认真的分析，进一步修正、调适了课题研究实施的主要方向：
初步达成初中阶段以培养学生阅读能力、读图能力、分析和综合能力、区域思想品德目标学习能力为主，实施先学后教的模式，在课堂教学中渗透学生思想品德目标学习能力的培养。
以课堂教学为载体，培养学生的思想品德学习能力为目标；通过目标教学教学模式的实施，培养了学生学习能力和实现目标教学的实效性。
4、进一步规范目标教学在课堂教学中运用。
为使课题研究成果具有使用价值和可操作性，要求任课教师必须将课题研究和课堂教学紧密结合起来，认真实施目标教学教案、以目标模式教学为载体，培养学生阅读能力，获取信息的能力，分析归纳的能力、解决问题的能力，有一定的效果，教师在课堂上大胆尝试，在课堂教学中培养学生的思想品德学习能力，使课题研究与课堂教学密切联系，通过课题的实施，提高课堂教学效果。
将探索的体会或成果在各级各类赛课活动中进行展示，总结经验，查找不足，及时改进。
11月，青铜峡市教研室组织了“吉林国培送教下校”活动中，国培学员甘城子中心学校李长春、峡口中学马涛等老师结合课题《思想品德目标教学实践研究》的实施，采用了目标教学方案、先学后教等方法，进行尝试，在课堂教学中培养学生的思想品德学习能力，受到了吉林国培实施评价组教师的好评。
虽然课题组成员教师还存在这样那样的问题，但他们已经在不断的探究之中，结合目标教学方案和先学后教的教学模式，在培养学生的思想品德目标学习能力。
5、留下每次探究的印记，积极收集过程性资料并加以不断反思。
在课题研究活动中，课题组负责人强调应注重过程性资料的积累，认真审视与反思所做的工作。
将做得有价值的资料进行修改整理，上交到负责人邮箱，进行分类、整理、保存。
有调查问卷、学习体会、教学设计、教学反思、会议记录、课堂实录、阶段总结。
6、关注课题研究策略
1、教学理念上更新，更加关注以学生为主体的思想。
2、研究学生感兴趣的点，激发学生学习思想品德课的兴趣。
3、关注课堂教学目标如何让学生思维得到开拓。
4、探寻目标教学使用的可操作性。
5、关注学生多种能力的培养，如学生阅读能力、认知能力、分析能力、应用能力、创新能力、读图用图能力、概括能力、思维能力、信息整合能力等。
二、阶段性成果
1、进一步调适修正《目标教学在思想品德课教学中运用的实践探究》报告
2、《目标教学在思想品德课教学中运用的实践探究》构建模式已在部分学校实践，效果特别明显，得到学生的点赞。
3、完成《目标教学在思想品德课教学中运用的实践探究》学生调查问卷及分析报告。
4、完成《目标教学在思想品德课教学中运用的实践探究》第二阶段教学设计
5、撰写《目标教学在思想品德课教学中运用的实践探究》第二阶段教学反思
6、形成《目标教学在思想品德课教学中运用的实践探究》第二阶段目标教学案
三、在研究中边研边改
在课题研究实践操作过程中，我们多次对课题实施过程的预设进行调整，在课题研究中期阶段，成员的相互协作探究让我们对课题实施有充分的信心，初期制定的方案，但在实施过程中，我们发现这是一个没有载体的研究，虽然与课堂教学有关系，但缺乏创新，容易回到过去的轨迹中，在各种被肢解的学习能力的培养中，忽视了学生整体学习能力与素质的提高，进行无效重复，目标设计过于程式化，使课题研究陷入低效之中。
对学情缺乏认知，在教学和客体研究中，存在想当然的成分，我们意识到这个问题后，及时调整实施进程，增加了学生调查问卷内容，对学生有了更为真实的理解，在教学中教学环节的设计更加贴近学生，对学生思想品德学习能力的培养才能落在实处。
在学习与课堂教学实践中，我们找到了适合我们的路径，我们的研究不能脱离课堂教学，我们思想品德教师不能过多的占用学生的时间，去脱离教学进行学生思想品德学习能力的培养，我们必须充分利用课堂教学时间，在有限的教学时间内，既要完成教学任务，又要注重学生思想品德学习能力的培养。
经过思考与修改，我们把课堂教学与课题研究结合起来，达到提高课堂教学实效性，打造高效课堂，培养学生思想品德学习能力的目的。
我们将课题实施的载体定在课堂教学中，我们把课题实施的方式定在初中思想品德目标教学方案教学模式与初中思想品德课堂教学采用先学后教的实施上，以调动学生学习积极性、培养学生主动学习、掌握学习方法，为实现学生全面可持续发展奠定基础。
四、后期研究设想
为大面积提升思想品德学科课堂教学质量，构建真正的有效课堂，形成思品学科教学特色，在目标教学运用过程中再次将教学环节进行目标设置。
1、针对班级学生学情，逐层设计教学目标。
在教学中，根据学生的基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和有效学习的要求，遵循初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标的教学要求，将学生分为A、B、C三个层次。
A层学生的特点：
基层扎实，接受能力强，学习方法正确，学习成绩优秀。
在学习中，他们能掌握教学内容，独立完成习题，并能帮助和解答B、C两层层学生的难点。
B层学生的特点：
基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩居中，不稳定，他们在学习中，能基本掌握教学内容，在教师的启发下完成习题，积极向A层学生请教。
C层学生特点：
基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳学习有困难。
2、课前教案准备过程中知识目标分层
按初中课程标准的要求，将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的教学目标，目标分层适宜低起点、多层次、有弹性，因而教师在吃透课程标准的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好不同层次的教学过程。
对不同层次的学生可以从认识知识的深度和广度，接受新知识的速度，以及练习、应用的强度等提出不同层次的要求，将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。
底层学生要求做到课程标准的基本要求；中层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。
如对A层学生可设计些灵活性和有一定难度的问题，要求学生能深刻理解基层知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层学生设计的问题应略有难度，要求学生能熟练的掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层学生应多给予指导，设计的问题尽量简单一些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
当然，根据分层教学目标进行分层备课，并不是每节课要备三个教案，而是在一个教案里要有三个层次的设计，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层。
同时在教学中，应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次的学生最终能够达标。
3、教学过程中教学目标达成分层。
课堂教学目标实现应是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分，教师的作用其实就是如何使每一个学生达到尽可能高的理想状态。
因此，在课堂教学中教师应采取低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学，让全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，这就要求教师在课堂教学中注意以下几点：
（1）是课堂教学中问题设计提问要分层。
实践中，把简单的问题优化给C层学生，同时以鼓励帮助为主，适中的问题回答的机会让给B层学生，复杂的问题让给A层学生。
这样每个层次的学生均能参与课堂活动，有利于激活课堂，学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的指导。
对B、C层学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲，对于A层学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基层知识，基本方法，并归纳出一般的规律和结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求，对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，突出教师的导，重在转化，妙在开窍，实现目标。
（2）是课堂教学中练习题设计分层。
课堂教学分层是达到教学目标核心环节，其意义在于强化各层次学生的学习成果，及时反馈、检测学习目标达到的情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。
因此，教师要在备课时，针对学生实际情况和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习。
在选编三个不同层次的练习时，必须遵循基本要求一致，鼓励个体发展的原则。
4、教学目标与作业实践紧密结合。
作业能及时反馈不同层次学生知识目标达成情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。
因此，作业应多层设计，针对不同层次的学生，设计不同问题量、不同难度的作业，供不同层次雪舞而生选择，题型应由易到难呈阶梯型。
最好教师亲自动手，不要把外面的教辅书作为全班学生统一的练习题。
C层做基础性作业，B层以基层性为主，同时配有少量略有提高的题目，A层做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。
使学生都能“跳一跳，摘到苹果”。
因此在对中学生思想品德学习能力调查的基础上，进一步分析在教学中存在的问题，研究解决问题的方法及策略，建立培养中学生思想品德学习能力的有效策略，形成培养中学生思想品德学习能力有效教学模式，初步完成培养中学生思想品德目标学习的评价意见，并付诸于教学实践，完成课题的实践、研究与反思，经过认识——实践——再认识——再实践的研究过程，达到研究目的，取得研究成果。
通过对研究资料进行整理分析，形成研究成果，并推广使用。
对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。
在课堂教学中不断总结反思，对有效地培养学生思想品德学习能力的策略进行验证、总结，通过培养中学生思想品德学习能力实践研究活动，提高学生的思想品德学习能力，达成课标要求，提高课堂教学的实效性，构建高效课堂，形成提高学生思想品德学习能力教学策略为教学提供借鉴，形成教学设计、教学反思文本材料，为教师、学生、教学服务。
研究中难免有不足，敬请各位专家给予批评指正，我们诚恳期待专家的指导，让课题研究更加严谨与科学，我们课题组的成员会在课题实施中不断改进，让课题研究能真正呈现其价值，让研究的成果真正运用到教学实践中，真正具有可操作性、普遍性。
一分耕耘一分收获，只要努力，梦想总会实现。
青铜峡市教学研究室朱海蓉
附1学生调查问卷；附学生调查问卷分析报告。
目标教学实践中的调查问卷及分析报告
课题组成员李长春
一、调查的目的
1、了解学生对我们在课堂教学中采用目标教学方式的认可度及接受能力。
2、针对学生的意见反馈，查找并调适我们的目标教学课堂行为，完善目标教学在课堂教学中的有效运用。
二、调查对象、方法、时间
为了在短时间内，抓住问题的主要方面，开展较深入的研究，探讨初中学生思想品德课学习现状、思想品德课学习能力。
1、调查对象：
所带班级学生数120人的90%，合计108人。
2、调查方法：
用观察法、谈话法等方式，对学生就思想品德课目标教学的学习能力进行了解，随机发放问卷108份，回收102份，回收率94.4%。
3、调查时间：
11月27日（星期五）下午第二节课
三、调查问卷的内容结果与分析
选择题部分（共20题）
1、你对目标教学使用感兴趣吗？
（）A很感兴趣B一般C不感兴趣
学习兴趣的建立和学习动力的生成是人学习水平的关键指标，一旦形成终身受益。
从图中可知，学生对思想品德科目标学习兴趣较好，感兴趣的达到80％。
因此思想品德教育教学的一个重要目标应当是培养学生浓厚的学习兴趣，需要思想品德老师深入探究。
2、你在学习思想品德课时，经常给自己制定学习目标吗?
（）
A经常制定B有时制定C一般不制定
图中看出学生学习的盲目性，几乎有55％的学生无学习计划，缺乏有效的学习方法
3、你认为学习思想品德课有什么意义？
（）
A为将来在思想品德学科方面有所作为B思想品德知识有趣C为了升高中
图中看出为了将来在思想品德学科方面有所作为的最低，为了中考占了绝大部分，应试教育的因素不可忽视。
4、你经常看与思想品德课教学有关课外读物吗?
（）
A经常B不经常C很少
有67％的学生不看与思想品德理学习有关的书籍，其中原因耐人寻味，思想品德成绩何谈提高。
5、你是否在上课前会自觉预习思想品德课呢？
（）
A一般都在新课前自觉积极地预习，能提高课堂学习效率
B因为要会考，所以如果老师布置了预习作业，我会尽量完成
C虽然要会考，但其它高考学科更重要，有时间我才预习，没时间就算了
D预习好像没什么用，在新课前我基本都不怎么预习
学习目的浅显为了会考而无奈地学习思想品德的高达65％，缺乏学习的主动性，预习效果不明显
6、你认为课前下发的思想品德“目标教学方案”对你学习新课有帮助吗？
（）
A有，但作用不大B有，作用很大C没有帮助
从第5和第6两图中可见，思想品德“目标教学方案”在学生新课的学习中发挥着重要的作用，为学生指明了预习内容，明确了学习目标，检测了学习效果。
以后应继续大力推广。
7、老师很少布置思想品德作业，你会自己找习题做吗?
（）
A经常B不经常C很少
8、对于思想品德课堂上没有听懂的问题，你会（）
A马上请教老师
B和同学交流合作，尽量解决问题，如果不行，再请教老师
C课下查阅相关资料努力思考，尝试自主研究解决
D放弃，不做了，等最后老师的统一讲解
从第7和第8两图中可见，学生主动学习思想品德的积极性不高，独立作业，独立思考思想品德问题的能力低下，还没有养成思想品德学习的习惯。
9、你对于制定的思想品德学习计划、目标怎么处理的？
（）
A能执行，并定期检查B部分执行，有时检查C从不在意学习计划
从中可看出学生学习的随意性太强，计划性不够或者执行性不够，缺乏有效学习的方法和学习的决心。
10、你对于考试试卷和平时老师下发的各种思想品德学习资料如何做？
（）
A及时整理保存B随意丢弃
从图中看出学生平时很注意学习资料的收集和整理，但是这与老师平时的观察出入较大。
学习资料虽然给于及时整理，但是利用率不高，不会总结和反思。
11、当你思想品德练习做错时，你是否能及时发现并改正它（）
A每次都改正B偶尔改正C等老师讲评后改正D从来不改正
图中看出错题每次都改正和等老师讲评后改正占了将近92％，可以看出学生对改正错误具有较正确的认识，但是通过自己努力改正错题的习惯不够，能力不高。
独立学习的能力不强。
12、完成思想品德作业你的做法是（）
A先看书复习后完成B和同学讨论完成
C独立完成，并通过看书来检查D完成就行了
图中看出，学生完成作业的习惯较好，但是还有近20％的学生只把作业当成一种任务，不注重作业的正确性。
13、你在课余时间还会看思想品德课本吗？
（）
A经常看看B需要预习或复习的时候会看
C偶尔看看，应付老师D从来不看，觉得没必要
图中看出课余，学生在思想品德科目上投入的时间和精力极少，只是在考试时临时抱佛脚，缺少学习的主动性和持续性。
14、你对有关思想品德学习的方法怎么看待？
（）
A偶尔想到，但没有去尝试寻找好的方法
B试着去实践别人介绍的方法，一段时间后又放弃了
C经过一定时间的尝试，已把握适合自己的学习方法
图中看出学生没有较好的学习思想品德的方法，只是自己在摸索。
因此老师在平时的教学中应该注意学法的指导，不能只注重知识传授，不注意学法的培养。
15、你在目标教学时，是否努力在规定的时间内完成预定任务（）
A总能如此B部分如此C很少如此
图中看出学生目标教学的效率不高，目标教学的能力还待培养和提高。
16、你上课的思维状况怎样？
（）
A紧紧跟着老师走B带着疑难有针对性听讲
C自己的思考走在老师前面
图中看出，由于课前预习不到位或者预习效果不好，学生还是停留在较传统的听课状态中，没有带着疑难有针对性听课或者自己的思考走在老师前面，只是被动地接受知识的传授，上课效率低下。
17、你经常参与课堂讨论的情况是什么样的？
（）
A.积极投入B.偶尔参加C.没兴趣参加
图中看出学生积极投入到课堂讨论的不到40％，只是在老师的强迫下被动的参加，可见上课的积极性不高，合作学习的意识淡薄，能力低下。
18、如果老师上课让你回答问题，你会怎样？
（）
A.抓住机会，锻炼自己B.看书回答问题C.假装不会，默不作声
图中看出，看书回答问题的比重将近72％，可见学生还没有真正掌握知识要点，还没有做到融会贯通，学以致用，知识生搬硬套书本知识。
或者是学生的口头表达能力低下，不会用自己的语言去组织叙述。
19、你上课时的听课方式是怎么样的？
（）
A只听不记B一边听，一边把老师要求记的记下来
C边听边想边记，有疑问的地方在课内或课外与老师、同学讨论
图中看出，学生都知道上课记笔记的重要性，但是如何处理好听课与记笔记的关系令一些学生非常头疼，这就要要求老师上课的时候及时给学生提醒或教给学生记笔记的方法。
20、你经常都是在什么时间进行复习思品教学知识的？
（）
A在平时和考试前都不复习
B平时不复习，考试前复习
C平时和考试前都复习
图中可知，学生的学习存在急功近利的思想，缺乏持续性和计划性。
只是在考试前给于时间和精力突击学习。
说明学生学的很浮躁，教师在平时的教育教学中一定要给学生讲清楚，说明白其危害性。
笔答部分（共3小题）
21、经过近一个学期学习，你认为目标教学的优点是什么？
22、你在目标教学中学习思想品德课有那些收获？
23、你希望课堂教学中使用目标教学对课程学习的优势？
统计结果：
大部分学生初步了解目标教学的用意，部分学生其能够说出其优点是什么；85%部分学生认为目标教学能够独立完成阅读与思考的过程，得到的知识更加牢固，还有学生认为目标教学可以提高自己学习的效率，有更多的自己思维的空间，融入了自己的思考方向，有学生认为课前认真地预习就是目标教学，可以提前知道老师将要讲述的内容，做到心中有数，上课时有侧重点，听课效率高。
学生最希望得到老师在如何学习思想品德上给以方法指导。
四、调查情况
1、思想品德学习动机的调查结果。
调查结果为只有65%的学生对思想品德科目感兴趣且能主动的学习思想品德；85%的学生只为了应付会考而认真学习；12％的学生仍然认为思想品德是副科，学得好坏无所谓，普遍对初中思想品德课产生“枯燥”的情绪。
2、思想品德目标教学实践的调查结果
能够制定学习计划的约67％，经常看与思想品德学习有关书籍的约43％，能够课前主动预习所学新课的72％，思想品德练习错误后主动纠错的约81％，老师不布置思想品德作业，主动找题做的月86％。
数据显示学生思想品德目标教学的习惯养成情况良好，学生学习思品课兴趣增强。
3、“思想品德目标教学方案”的运用状况
借助“目标教学方案”预习的达到85％，认为“目标教学方案”对学习新课有较大帮助的达到90％，说明我校目标教学方案教学模式运用较成功。
4、学习现状调查结果
运用目标教学找到适合自己学习方法的65％，只有9％的学生对目标教学感到惘然，对课堂上没听懂的问题，主动放弃等待老师讲解的仅有4％，能够独立完成思想品德作业的达到96％。
五、目标教学课堂实践问题分析
1、学生对目标教学使用不太适用，需要一个过程调适与接受心理准备。
2、大部分学生在进入初中后学习思想品德的兴趣不高，主动性不够。
究其原因主要还是部分思想品德教师讲解枯燥，教学手段老化，知识更新不够，而且教学要求过分强调知识记忆，对思想品德学习方法的指导严重不足。
3、家长对其孩子的思想品德成绩无任何要求，认为思想品德是副科，如果不是思想品德教师和班主任一再强调思想品德要参加会考，会考不及格将拿不到初中毕业证书，还会使其中、高考受到限制的话，他们也许会让他们的孩子像放弃美术、音乐课一样放弃思想品德的学习，极大地影响了学生对思想品德学习的兴趣和自主性。
4、部分学生思想品德学习态度不端正，计划性不强、学习方法欠佳效率低下，独立思考、独立完成作业的能力不高。
5、部分学生缺乏自主创新学习的态度和能力，学生的思维活动较普遍地存在着被动性、依赖性，学生思想品德目标教学的习惯有待养成，能力较低。
六、提高思想品德课目标教学对策和建议
（一）思想品德教学中注重培养学生的思想品德学习兴趣
1、精心设计课堂引言：
引入新课是抓住学生的关键，思想品德教师应注重新课导言的艺术性，用生动的描绘，激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知欲状态。
2、选择“热点”、“新闻”作为趣味点进行教学：
“热点”、“新闻”有利于开拓学生视野，活跃学生思维，激发学生的兴趣。
3、结合教材，联系实际，适时适度引入当地奇风异俗进行教学。
思想品德课要有思想品德的味道，思想品德课的特色在于应用生活实例结合教学，脱离生活仅讲书本，无法激发学生足够的学习兴趣，实施生活思想品德的教学理论，就是要教师不拘泥于教材，以教材为框架，以大纲为指导，大胆应用新闻事实，生活材料开展初中思想品德教学，拓展知识面，帮助学生以最少时间获得最多知识。
（二）在总结传统的教学方法优点基础上，创造性地灵活运用现代教学方法。
思想品德学科的现代教学方法，是从传统教学方法中发展起来的，并在实践中逐步形成，思想品德教学方法的多样性，说明教学是多样的，不可能出现公式化的模式，而应视教学内容和学生实际来确定。
（三）在思想品德教学中注重培养学生的识图、读图、用图的能力
思想品德是一门综合性很强的学科，它的突出特点之一，是作为学科研究对象的思想品德环境空间存在的广阔性和时间发展的长久性，凭肉眼在同一时间不可能直接把它尽收眼底
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