《卖炭翁》教学设计精选5篇.docx
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《卖炭翁》教学设计精选5篇
《卖炭翁》教学设计（精选5篇）
《卖炭翁》教学设计1
一、教学目标
1、反复诵读、品析积累诗句。
2、掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使两种人物形象。
3、感受卖炭翁可怜的遭遇，体会诗人对他的深切同情。
二、教学重点
目标2
三、教学难点
目标3
四、课时安排
一课时
五、教学过程
（一）导入
在唐朝，没有什么事情，是一首唐诗解决不了的。
如果有，那就两首。
在大唐，发展机会最好的地方，不是江浙沪，也不是北上广，而是长安和洛阳。
在1221年前，一位16岁的翩翩少年来到长安，想出人头地、一鸣惊人——（白居易16岁求达故事，涉及诗歌《赋得古原草送别》）
故事中的少年你知道谁吗？
（对，白居易）今天，我们就走进白大师的《卖炭翁》，一起感受下大唐的世态冷暖。
（二）白居易个人经历及其写作背景
白居易（772新郑———846洛阳），字乐天，号香山居士。
祖籍山西太原，生于河南新郑，是唐代伟大的现实主义诗人。
白居易与元稹共同倡导新文化运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。
白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。
有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。
白居易虽生于官宦之家，却从小过着动荡不安、颠沛流离的困苦生活。
在此环境中成长起来的白居易目睹了战争的残酷，聆听过无数灾民的哀嚎，也在兵荒马乱中饱尝家贫多故、飘零无助的苦痛，由此，他默默立下了一生的志向：
我要成为一名伟大的诗人——惟歌生民病，愿得天子知。
凭借1%的天赋和99%的汗水，白居易活跃在中唐政坛，官至左拾遗。
当时的中唐政坛，最大的毒瘤莫过于藩镇割据和宦官专权。
白居易一上任就对这些霍乱朝纲的权豪重臣们进行了尖锐抨击，白居易敏锐地觉察到眼下正是实现自己“为民代言”的绝佳时机，于是日吟夜唱，将继承杜甫现实主义诗风的新乐府运动推向了最高潮。
这期间，传唱最广的作品就是讽喻诗《卖炭翁》
（三）题解
“苦宫市也”，即苦于宫市。
唐德宗时期，公众所用之需，不再经官府承办，而是由宦官直接向民间“采购”，谓之“宫市”。
宦官爪牙在长安东市、西市等热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索进奉的“门户钱”及“脚价钱”，百姓深受其害。
此诗就是在这样的背景下创作的。
（四）初读正音
鬓、辗、辙、骑、敕、叱、将、系
（五）再读明义
1、围绕“炭”字，作者怎样展开行文思路？
烧炭——卖炭——夺炭
2、诗中施动的两个人物是谁？
卖炭翁——宫使（黄衣使者白衫儿）
3、作者对这两类人都进行了哪些描写？
塑造了怎样的人物形象？
提示：
人物描写的五种类型（外貌、语言、动作、神态、心理）
卖炭翁：
外貌描写+心理描写+动作描写（贫苦的劳动人民）
宫使：
外貌描写+动作描写（趾高气扬的宦官爪牙）
4、两种形象出现在一个画面中，凸显了怎样的主题？
揭露了“宫市”的腐败本质
鞭挞与抨击统治者掠夺人民的罪行
讽刺了黑暗的社会现实
诗人对劳动人民的深切同情
（六）写法探究
“一车炭，千余斤”与“半匹红一丈绫”对比，写出了宫使掠夺的残酷；“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊：
劳动者的艰辛，宫使的得意忘形、骄横无理；“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情及艰难处境。
（七）延读拓展（补充诗词借用秒懂视频讲解）
再读这首诗，一种抑郁之气于胸腔吐而不快，全诗浅显易懂，字字泣血。
而这样的诗篇白居易不是一首两首，而是一下子就向权豪们砸了几十首。
讽刺战争残酷，人民为避免埋骨他乡不惜自残身躯的《新丰折臂翁》：
“是时翁年二十四，兵部牒中有名字。
夜深不敢使人知，偷将大石捶折臂。
”
“此臂折来六十年，一肢虽废一身全。
至今风雨阴寒夜，直到天明痛不眠。
痛不眠，终不悔，且喜老身今独在。
”
揭露宦官骄奢淫逸，大肆铺张，而民间却正在发生“人食人”惨剧的《轻肥》：
轻肥
意气骄满路，鞍马光照尘。
借问何为者，人称是内臣。
朱绂皆大夫，紫绶悉将军。
夸赴军中宴，走马去如云。
樽罍溢九酝，水陆罗八珍。
果擘洞庭橘，脍切天池鳞。
食饱心自若，酒酣气益振。
是岁江南旱，衢州人食人！
借田舍翁之口道出阶级对立，贫富不均的《买花》：
一丛深色花，十户中人赋！
而最令人钦佩的是，在《杜陵叟》一篇中老白同学连皇帝也没放过：
十家租税九家毕，虚受吾君蠲免恩。
意思就是说皇帝下诏免收灾区赋税的时候，十家有九家已经交完了，白白让假仁假义的皇帝占了个好名声！
白居易用一生的才华在践行“__合为时而著，歌诗合为事而作”的创作理念，读白居易的诗，我们能深深地感受到他对家国的那份忧、对百姓的那份怜、对时代的那份无奈！
“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。
大唐盛世，莺歌燕舞、歌舞升平的是达官贵人的作威作福，食不果腹、衣不蔽体的是下层人民的饥寒交迫。
当历史的车轮辗转到今天，我们看着这一张张笑脸，不禁感叹：
生在这样的时代，是我们的幸运！
（八）有感而发：
小创作
__合为时而著
诗歌合为事而作
（九）结束语
感谢历史，让我们生在这样的时代，国兴民悦，岁月静好。
及时当勉励，岁月不待人。
愿我们梦若猛虎，心有蔷薇，感在心，动在行，不辜负这个时代！
（十）板书设计
卖炭翁
白居易
烧炭——卖炭——抢炭
卖炭翁宫使
外貌描写外貌描写
动作描写动作描写
心理描写
对比
同情抨击讽刺揭露
《卖炭翁》教学设计2
【教材分析】
本课为部编教材八年级下册的最后一课，课题为《唐诗二首》，选了《茅屋为秋风所破歌》和《卖炭翁》两首诗，这一节课着重学习《卖炭翁》。
这一单元所选的课文其主题为“憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态”，因此，本课学习应当引导学生感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的同情。
这首诗是学生在初中阶段接触有限的一首古体诗——新乐府诗，又是一首叙事诗，在写作中，运用了比较多的人物描写，并且采用了对比的写作手法。
在教学中，教师要注重引导，让学生去读去比较，从而初步了解新乐府诗的特点。
还要让学生将读与写结合起来，从自己的阅读体验出发，去思考、去交流、去动笔改写，在这一过程中更深入地研究文本，学习诗歌的写作技巧。
【学情分析】
部编教材加大了古诗文学习的量，因此，即将结束初二学习的孩子们已经有了一定的诗歌积累。
白居易的诗素来以“浅直”著称，对于初中生而言，字面难度并不大，学生借助工具书，均能自己读懂内容。
但也应当注意到有相当一部分学生将诗歌学习单纯理解为就是要背，忽略了对作品的深入地思考、分析与品味，更不会将诗歌学习与自己的写作联系在一起，这种理解是有偏误的，背诵只是诗歌学习的一部分，这些经历了岁月的洗礼，传诵千古的优秀诗作，其学习价值远不止于诵读。
因此，要以诵读为出发点，引导学生更加全面、深入地学习这首诗。
【设计理念与思路】
本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，学习中能发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。
鉴于以上所分析的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为：
【教学目标】
1、感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的同情。
2、了解新乐府诗的句式、用韵等方面的特点。
3、品味诗中的精彩描写。
完成以上教学目标，计划使用一课时
【教学重点】
1、了解“新乐府诗”的相关知识。
2、理解“宫市”的剥削实质，感受作者对劳动人民的深切同情。
3、分析体会作品中对卖炭老人的肖像、心理的描写以及环境描写的作用。
【教学难点】
体会作品中对卖炭老人的肖像、心理的描写以及环境描写的作用。
为了很好地落实目标，取得良好的教学效果，将采用以下教学方式：
【教学方法】
1、诵读法：
诗歌的教学，诵读极为重要。
本节课将通过齐读、自由朗读等多种方式，让学生在读中熟悉诗歌内容，分析人物形象，体会诗人的情感。
2、比较阅读法：
通过与《钱塘湖春行》的比较阅读，理解新乐府诗在句式、用韵等方面的特点。
3、自主学习法：
引导学生自读，进行探究式学习。
注重学生的阅读体验，从直接体验出发，分析写作技巧，让学生真正成为学习的主人。
所以，本课教学的基本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。
4、读写联动法：
阅读与写作结合起来，以写促使学生仔细阅读、深入理解作品，同时，通过借鉴优秀的文学作品，提高写作能力。
【教学过程】
1、课前准备：
老师：
制作多媒体课件，指导学生做好课前预习。
学生：
熟读诗歌，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。
（设计意图：
诗歌朗读是非常重要的，利用早读时间，让学生熟读作品，在读中对作品有了初步了解，同时培养了学生学习的自觉性与习惯。
）
2、课堂教学过程：
（1）导入新课
曾经，有一个年轻人，怀揣着他的诗作及治国安邦的梦想来到京城长安，他去拜访一位当时的文学前辈名叫顾况，或许是因为见过太多希望得到自己引荐的年轻人，顾况对他颇为不屑，他一面漫不经心接过年轻人奉上的诗作，一面随口说到：
“长安米贵，居大不易”，可当他看了那首诗，尤其是读到那句“野火烧不尽，春风吹又生”时，不禁赞叹到：
“道得个语，居即易矣”。
意思是，能够写出这样的诗来，你就不怕长安米贵，容易在这都市居住发展了。
这个年轻人就是白居易，他是唐代颇负盛名的诗人。
（设计意图：
用这个小故事引入，一方面因为故事更具趣味性，可激发学生学习的兴趣，另一方面让学生加深对白居易的印象，也引发他们对白居易诗作的好奇心。
）
（2）比较阅读，了解“新乐府诗”句式、用韵的特点。
我们学过他的什么诗？
一起来背一下。
学生齐背《钱塘湖春行》
今天，我们再学一首白居易的《卖炭翁》，齐读，说说这两首诗形式上有什么不同。
学生活动：
背诵、朗读、探究及阐述探究结果。
教师活动：
用多媒体课件展示《钱塘湖春行》与《卖炭翁》，引导学生从字数句数、用韵、对仗三个方面比较，了解古体诗的句式、用韵特点。
（设计意图：
通过两首诗的比较，对这个问题的认识更具体形象。
让学生自己探究，印象更深刻。
鉴于学情，用多媒体展示两首诗，并通过字的颜色区分，及韵脚注音的方式，引导学生探究的方向。
）
（3）看视频，全面了解“新乐府诗”，尤其注意它内容上的特点。
教师活动：
播放视频，大型纪录片《唐之韵》中关于新乐府诗的介绍。
学生活动：
观看视频，了解相关知识。
（设计意图：
通过资料使学生对“新乐府诗”，以及白居易在新乐府运动中的重要地位及影响，有了一个较为全面的了解。
同时了解“新乐府诗”“为国为臣为民为事”的特点也为下一步理解《卖炭翁》中表达的思想感情打下了基础。
）
（4）朗读诗歌，初步了解诗歌内容，概括主要事件。
教师活动：
展示《卖炭翁》的朗读停顿，以帮助学生更好地理解作品内容。
学生活动：
二读作品，概述内容。
教师指导：
先要求学生一句话概括内容。
找准人物及中心事件。
（为什么说是“苦宫市也”？
）
“卖炭翁的炭被宫使强买走了”
在此基础上补充，动笔概述情节。
分析哪些是关键情节？
这种买卖方式不合理在哪？
“卖炭翁辛辛苦苦烧的一大车炭，被宫使用一点儿没用的丝绸强行掠夺走了。
”
（设计意图：
概括本身一定是建立对作品充分理解的基础上，所以要求学生概括、概述情节，通过这一过程不仅要让学生总体把握诗歌内容，更是要培养学生的分析诗歌，提取关键信息的能力。
）
（5）自由品读，找出打动你的诗句朗读并分析。
学生活动：
1、自由朗读诗歌，找出最打动你的诗句，批注。
2、将你找出的句子朗读给同学听，并且说说你的理解。
老师活动：
1、对学生的朗读予以指导——重音、语气语调、感情处理。
2、对学生零散的分析及时归纳与整理，保证教学目标的落实。
肖像描写：
可见其苍老与生活之艰辛。
心理描写：
反常的心理真实地反映出老人悲惨的生活境遇。
环境描写：
极其寒冷的天气状况“一尺雪”，而老人“可怜身上衣正单”“泥中歇”，烘托出他极其悲惨的生活境遇，宫使掠夺的行为也就更令人愤慨。
宫使的动作神态：
横冲直撞、趾高气扬、仗势欺人、专横跋扈
“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”的强烈反差，体现出“宫使”的掠夺本质。
（设计意图：
教学要从学生的阅读体验出发，老师要对学生的文学感知能力充满信心，所以让学生自由的读，说出自己真切的感受，那些打动了学生的文字一定就是我们要重点分析、理解、借鉴的内容。
同时，培养他们在阅读过程中圈点批注、学习过程中讨论交流的好习惯。
）
（6）通过问题的设置，引导学生合理想象，进一步充实__内容。
教师活动：
设置问题
1、卖炭翁如此年迈，为何还要如此辛苦的烧炭、卖炭？
2、宫使出现时，百姓会是什么反应？
3、卖炭翁的炭被掠夺走了之后，会是什么情形？
学生活动：
就这三个问题讨论交流
（设计意图：
一方面希望学生在阅读中能联系自己学过的内容，如《石壕吏》、《羌村三首》，联系时代背景去理解作品。
另一方面，也要加深他们对作品的理解，比如卖炭翁的遭遇绝不是个例，是有普遍性的。
这样的掠夺给卖炭翁这样挣扎在生死边缘的老百姓打击是极其深重，甚至是致命的。
）
（7）在分析的基础上做片段描写，加深对作品的理解。
大家读的过程中都能体会到，一篇叙事的__正是因为有了这样的具体描写，才能深深地打动读者，作品才具有感染力，所以，我们写作文时也要有这样的具体的描写。
下面我们就来动动笔，学着在叙事中加入一些描写。
学生活动：
分组写卖炭翁的肖像、心理，环境，宫使的神态、动作描写。
老师活动：
学生写完后交流，老师点评。
（设计意图：
通过落实到写上，调动每个学生品读作品，也通过写后的交流、点评，让学生理解何为人物及环境描写。
在叙事中加入描写，这既是初中作文的重要要求，也恰恰是学生最欠缺的，所以要让学生练笔并及时予以指导，并将在课后作业中继续强化训练。
）
（8）拓展延伸，理解历代中国知识分子关心百姓疾苦的这种情怀。
学生小结本课主题：
通过记叙卖炭翁的遭遇，揭露了宫市的掠夺本质，反映了中唐以后统治阶层直接剥削、压迫劳动人民的社会现实，同时也表达了对劳动人民的深切同情。
老师拓展：
展示多媒体上屈原、杜甫、张养浩、郑板桥关心百姓疾苦，同情劳动人民的诗句，并总结：
“中国历朝历代都有那些有良知、有担当的知识分子，关心百姓疾苦，用他们手中的笔为人民大声疾呼，正是这济世的情怀让他们创作出了不朽的佳作，也是在这些诗作的代代传诵中，让“兼济天下”的社会责任感成为中华文化的一部分。
我们学习写作，要学习写作的技巧，更要学习他们的核心思想，将我们关注的目光从闪耀的明星身上转移到更广阔的生活领域中，转移到那些更需要我们关心和帮助的'人身上，写出更有深度的__来。
（设计意图：
希望通过这样的设计能深化这节课的学习深度，引发学生更多的思考）
（9）布置作业：
背诵《卖炭翁》。
结合课堂上各组的小练笔，将__改写成一则小故事。
《卖炭翁》教学设计3
第一个环节：
自读
读课文，读注释，再读课文，自讲课文。
第二个环节：
诵读
读第一遍，要求读准字音。
读第二遍，要求读得顺畅。
读第三遍，要求节奏鲜明。
读第四遍，要求读出情感。
读第五遍，要求读出“情景”。
读第六遍，要求集体背诵。
第三个环节：
品析
1、教师：
我们可抓住课文的哪一点来理解课文、分析课文。
同学们发言：
①抓“苦”：
烧炭苦，卖炭苦，炭被抢更苦。
②抓“炭”：
烧炭，送炭，失炭。
③抓对比描写：
对卖炭翁的刻画，对宫市使者的刻画。
④抓卖炭翁的人物形象：
外貌，心情，遭遇，。
⑤抓卖炭翁周围的的环境：
工作环境，生活环境，
卖炭（经营）环境，社会环境。
⑥……
教师：
我们就抓住诗中的两组对应性的艺术描写诗句来理解课文吧。
①分析对卖炭翁的肖像描写。
②分析对卖炭翁的生活环境的描写。
③对比分析对宫市使者的描写。
形成如下板书：
卖炭翁：
面、发、指、衣、心辛劳、穷困、挣扎、痛苦
对比
使者：
把、称、回、叱，系专横跋扈，肆意掠夺
第四个环节：
练习
1、写出含下列字词的四字词语。
①伐②薪③面④鬓⑤辙⑥苍苍
2、写出文中相应的词语或诗句。
①状其劳动环境之脏（尘灰）
②写其长期烧炭之劳（烟火）
③绘其饱经风霜之衰（苍苍）
④诉其生活无着之苦（心忧炭贱愿天寒）
3、说说卖炭翁被抢之后的心情。
（痛苦中酝藏着愤怒。
）
［评析］
我们可以从如下两个方面来评析这个教例的美点。
教路严谨，目的明确。
自读，意在训练学生自学自悟，疏通文意。
诵读，意在培养学生整体感知课文的技能。
品析，意在点拨学生品读课文的基本思路。
练习，意在教给学生检验所学知识的方法。
整个教例的主旋律是：
让学生学会读书。
四个教学环节形成一个“诵读、品析、积累”的鲜明的课堂教学思路，很有层次感，很有可操作性。
手法多样，教学有方。
一开始就变学生的默默聆受为主动感知。
诵读六遍既让学生有了阅读初感，为整体品析作好铺垫，又让课堂教学书声琅琅，热气腾腾。
品析课文的第一个设问实在妙极。
这一问实际上“反客为主”，把学生顺利地带上了品读课文的初阶。
抓住“对比”这一条线来分析赏读课文，可谓切中肯綮。
练习设计别出心裁，全是“活”题。
第1题意在“迁移”，第二需要反向品评揣摩，
第3题则须进行联想和想象。
四个教学环节，给人以“入之愈深，而其见愈奇”之感。
以上只是就课评课。
评析之后掩卷沉思，忽然有思想火花闪现：
诵读，品析，积累：
这是否应当成为阅读教学的“三要素”?
《卖炭翁》教学设计4
教学目标
1、通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。
2、通过朗读领会人物形象，感受作者情感。
教学重点与难点：
领会人物形象，把握诗歌所表达的中心。
教学过程：
一、导入新课：
《白居易诗进长安》视频导入，了解其人其事。
师：
（顺势导入）白居易在诗歌上一向主张“__合为时而著，歌诗合为事而作”（__应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作），今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌――《卖炭翁》。
这首诗歌的体裁叫做乐府诗，什么叫乐府诗呢？
我们一起看大屏幕，谁来给大家介绍一下。
（指生读）
（乐府是指自汉代以来收集和整理创作诗歌的官署，后也指自乐府流传出来的诗歌。
叫乐府诗）
二、整体感知
1、自读课文，注意读准字音
2、请同学个读课文，教师从旁指导。
3、播放PPT，教师范读课文。
4、学生齐读课文。
5、默读课文，思考：
这首诗讲述了什么内容？
三、再读
指生读。
（一人读）
请同学们注意这个字“裳”（板书），这个字在这首诗里的字音读做cháng,（板书标音），同学们和我一起读一下，这回，大家在下面在再练习读一读，把字音读准。
（生读）
指生汇报读。
（一人读）
同学们注意，这首诗里，共有几句话？
（五句话）
那么我们再读的时候注意，一句话之音的停顿要短一些，而二句话之间的停顿要长一点，并且注意把问句读出来。
再练习读一读。
指生读。
（一人）
相信大家这一回一定能读的更好，让我们一起来读一遍。
（齐读）
四、读读品品
课文是怎样描写这卖炭的老头呢？
再读诗歌，圈画诗中描写卖炭翁的词句，简单说说这位老人给你留下了怎样的印象？
（略）能不能用一个字概括一下这位老人的生活状况？
（其间穿插朗读）
“苦”：
烧炭苦：
满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
（外貌描写：
年老体弱、劳动艰辛）
卖炭得钱何所营？
身上衣裳口中食。
（为贫苦生活所迫）
可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
（心理描写：
艰难无奈）
请同学们拿出笔来，自己在下面默读课文，结合诗下面的注释，把不理解的或不清楚的字、词、句用笔在书上标出来。
同学们请做好，谁愿意把自己画出来的地方和大家说一说呢？
南山：
指长安附近终南山
烟火色：
烟熏火燎的颜色。
（用图片来解读）
何所营：
营：
用处，有什么用处。
怨：
盼望（相对的方法）
好了，同学们，大家现在的疑问都解决了，现在请同学们前后桌为一个小组，试一试，能不能自己的话把这首诗的意思说一说呢？
（要注意，小组分工要明确，有人说，有人记录）
（注意巡视）
指生汇报，（2人）
（一个卖炭的老翁，在终南山里一年到头地砍柴，烧炭。
他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色；两鬓的头发已经斑白，十个指头却像乌炭一样黑。
卖了炭得到一点钱，拿来做什么用呢？
只不过是为了身上的衣裳和口中的饭食。
可怜他身上的衣服破旧又单薄，但他却担心炭价太低，只盼望天气更加寒冷。
）
同学们，我们明白了诗的意思，那谁来说一说卖炭翁长的什么样？
（生读：
满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
）
还有哪个地方描写了卖炭翁的样子。
（生读：
可怜身上衣正单）
能不能用自己的话来说一说呢？
（生：
他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色；两鬓的头发已经斑白，十个指头却像乌炭一样黑。
他身上的衣服破旧又单薄）
在描写人物中，这些描写叫什么描写？
（外貌描写）（板书）
刚才同学们读的都是卖炭翁的外貌描写，通过外貌描写，你觉得卖炭翁的生活过得怎么样呢？
（生答：
这个地方可以让学生自由发挥，注意，如有可怜，请及时把握住。
）
你能不能用书中的一个词来形容呢？
（生：
可怜）（板书）
对于卖炭翁生活的可怜，你从刚才的那些外貌描写中找出来吗？
（生：
满面尘灰烟火色）
从对面部的描写，可以看出卖炭翁生活很？
（艰苦）（板书）
还有哪句话可以看出卖炭翁生活的可怜？
（生：
两鬓苍苍十指黑。
）
你找的真准确。
这句话中，两鬓苍苍说明卖炭翁的年龄怎么样？
（大）
同学们可以想一想，在我们的生活周围，这些“两鬓苍苍”的人大都干什么呀？
（生：
休息，看孩子，做饭等）
你们平时观察的可真仔细呀！
但文中的卖炭翁却在年龄很大的时候在自己“伐薪烧炭”，说明卖炭翁生活怎么样？
（引导说出“困苦”）（板书）
同学们再找一找，还有哪一句说明卖炭翁可怜？
（生：
可怜身上衣正单）
找的太准确了，就是这一句，同学们，你们想一想，烧炭的季节都在什么时候呀？
（生：
秋、冬季）
那个时候天气冷不冷呀？
（冷）
在这么冷的天卖炭翁却穿一件单薄的衣裳，说明卖炭翁生活很？
（贫困）
我们也可以用一个词来说明，（指前二个板书，引导说出“贫苦”）
我们来看卖炭翁的生活，（指板书）生活可怜，表现在（指板书，齐读：
艰苦、困苦、贫苦）
看到卖炭翁的这样生活，你心里同情他吗？
（生：
同情）那么，谁能带着这种同情来读一读这三句话。
（一生读）
他读的我觉得有一点同情，那么谁能读的比他更富有同情的感觉？
（一生读）
我相信集体的力量是最伟大的，让我们一起来读这三句，注意一定带着同情的心情去读，（
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