中学化学基本概念教学方法的研究模板完整版本科毕业论文.docx

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中学化学基本概念教学方法的研究模板完整版本科毕业论文

学校代码：

学号：

xxxx大学

本　　科　毕　业　论　文

本科毕业设计

（

题目：

中学化学基本概念教学方法的研究

学生姓名：

xxx

学院：

理学院

专业：

化学

班级：

化学

指导教师：

xxx教授

二〇一六年四月

摘要

初中化学基本概念知识，是化学知识的重要组成部分，也是化学知识的关键部分，它是学好化学的基础，对于刚接触化学的初中学生来说，它枯燥，乏味，很难理解，并且记忆和应用。

所以，教师如何选取和运用合适的教学方法指导学生已显得尤为重要。

研究以吉林市X中学九年级四个班，共117名学生为被试。

以学生的习题册和自编测试题为调查工具，通过文献法、调查法、实验法、三种研究方法进行研究，分析学生的习题和测试题的结果，对选取和运用的概念知识教学方法进行勘查。

基于认知心理学和意义建构主义学说，设计出适合概念教学的教学方法，并根据具体的概念的分类，选出适合具体概念的教学方法，应用到实际教学中。

经结果表明：

实验班的成绩要明显好于对照班，说明教学方法的选择科学、合理有效，但学生的错题也反映出教学方法存在一些问题：

不注重新旧概念间的联系、学生在习题上的概念意义建构不够好；

针对上述问题提出以下建议：

1、在教学过程中，要注重新旧知识的教学。

2、要注重在教学过程中，引导学生理解概念，应用概念

关键词：

化学基本概念；教学方法；初中化学；实践研究

Abstract

Chemicalconceptualknowledgenotonlyisanimportantpartofchemistryknowledge，butalsoakeypartofofchemistryknowledgeitisthefoundationofchemistry.Forthejuniormiddleschoolstudentswhohavejustcomeintocontactwithchemistry,thechemicalconceptsaredullanddifficulttounderstand,rememberandapply.Sohowtoselectanduseappropriateteachingmethodstoguidestudentsisparticularlyimportantforteachers.

Thisstudytakes4classesintheninthgrade117studentsofJilinXjuniorschoolassubjects.Takingstudents’exercisesandtestsasthesurveytool,usethreekindsofmethods:

literaturemethod,surveymethod,experimentalmethod.Analyzetheresultsofexercisesandtests,exploreteachingmethodofconceptualknowledgeselectingandusinginteaching.

BasedonCognitivePsychologyandtheSense-MakingTheory,designteachingmethodthatissuitableforthechemistryteaching.Then,accordingtotheclassificationofspecificconcepts,choosetheteachingmethodthatissuitableforthechemistryteaching，Fanally,applyittotheactualteaching.

Theresultsshowthat:

experimentalclassisbetterthanthecontrolclass,thatistosay,themethodusedinexperimentalclassisaccurate,reasonableandpractical.Butthewrongtopicsalsoreflectstheproblemsofthemethoditself：

first,theteacherdoesnotpayattentiontothelinkbetweentheoldandnewconcepts,thenstudentsarelnotconstructconcept;

Inviewoftheaboveproblems,thefollowingrecommendations:

（1）Intheteachingprocess,theteachershouldpayattentiontotheteachingofnewandoldknowledge;

（2）TheteacherShouldpayattentiontoguidethestudenttounderstandtheconcept,andapplyconcept,intheteachingprocess.

Keywords：

Basicchemicalconcepts;Teachingmethod;Juniormiddleschoolchemistry;PracticeResearch.

目录

引言…………………………………………………………………………………….1

第一章绪论…………………………………………………………………………….1

1.1问题的提出…………………………………………………………1

1.2研究目的和意义…………………………………………………………..1

1.2.1研究目的…………………………………………………………...2

1.2.2研究的意义…………………………………………………………2

1.3化学基本概念知识的研究现状……………………………………………3

1.3.1化学基本概念知识的教学现状……………………………………3

1.3.2化学基本概念知识教学方法的研究现状…………………………3

1.4研究的方法和思路………………………………………………………....4

1.4.1研究的方法…………………………………………………………4

1.4.2研究的思路…………………………………………………………4

1.5相关概念界定……………………………………………………………...4

1.5.1化学基本概念的界定………………………………………………4

1.5.2化学方法的界定……………………………………………………5

第二章化学基本概念理论基础……………………………………………………………6

2.1理论基础………………………………………………………………….6

2.1.1认知学习理论……………………………………………………...6

2.1.2化学基本概念的分类及学习原理………………………………….6

2.2化学节本概念知识的分类及学习原理…………………………………...6

2.2.1具体概念及学习过程………………………………………….........7

2.2.2定义性概念及学习过程………………………………………….....7

2.2.3技能概念及学习过程………………………………………….........8

第三章化学基本概念知识的教学方法与实践…………………………………………...9

3.1化学基本概念知识的选择及所选择的概念的属性……………………...9

3.1.1化学概念的选择…………………………………………………….9

3.1.2化学概念的属性……………………………………………............9

3.2基于化学概念知识的教学设计…........................................................10

3.3教学方法的实施………………………………………………………….13

3.3.1调查对象……………………………………………………….13

3.3.2调查工具……………………………………………………….13

3.3.3调查过程……………………………………………………….13

3.4教学方法的评价……………….......................................................13

3.4.1调查分析………………………………………………………13

3.4.2结果分析………………………………………………………15

3.4.3反思分析………………………………………………………15

结论………………………………............................................................................17

注释…….................................................................................................................19

参考文献……..........................................................................................................20

附录A……...........................................................................................................21

附录B……...............................................................................................................23

谢辞……...............................................................................................................24

引言

化学基本概念是化学知识的重要部分，也是化学其他内容学习的基础。

学好化学概念，有利于帮助学生提升认识层次，完善思维，并开发智力。

所以，本文主要研究如何选择正确的教学方法进行中学化学基本化学概念的教学，主要包括勘查中学化学基本概念的教学方法；探究概念意义建构的教学方法是否适用于化学基本概念的教学；并依据不同的学生特点和教学方法，对化学基础概念知识的教学提出建议。

从近20年来的中国期刊文献可以看出，国内越来越重视对化学基本概念的教学研究，与化学基本概念教学相关的期刊论文、杂志、书籍就有将近300篇，这些文章从化学教学的各个方面阐述了如何进行化学概念知识的教学，在概念教学方面已经小有成就。

但也存在一些问题，现在对于概念的研究大多数涉及概念的一般结构，很少有人去研究通过概念意义的建构来学习概念。

本研究着重于研究通过概念意义的建构来完成概念教学，以求帮助学习者来更好的学习化学基本概念。

本研究结果可以实践于中学化学的概念教学中，可协助教师更好的完成化学概念的教学，并帮助学生理解化学概念，记忆化学概念并应用化学概念。

第一章绪论

1.1问题的提出

随着社会的发展，科学技术的进步，教育在人类社会文明进程中扮演着越来越重要的角色，他调整着人与社会与自然地关系，是提高国家综合国力最基本的要素，但随着近些年来教育事业的深入改革，许多学科在教学方法的选择上出现了问题，这也引发了众多教育研究者的深思，选择合适的教学方法选择应用到教学过程中已成为新课程改革的重点和难点。

作为初中化学知识重要部分的基本概念知识，已成为基础化学教育中必不缺少的一部分，它既是化学教学中的基础内容，也是关键内容，更是学生学习的难点。

学生由于刚接触化学，在认知水平上很难理解一些化学基本概念，而且化学基本概念知识普遍存在过于枯燥，难于理解，难于记忆，概念之间的区分度不够明显等现象，导致学生对化学基本概念知识的学习，大多处于死记硬背中，很难达到理解，因此也就存在着应用不准确，遗忘快等问题。

所以，要想改变学生对基本概念的学习现状，教师需要要根据基本概念知识的特点制定出更科学的、合理的教学方法，改变传统教学方法在基本概念教学上的认知，并且要充分考虑影响教学方法制定的各种实际上的因素，因才施教，使全体学生都能真正意义的学懂化学，为后续更深层次的学习化学打好基础。

1.2研究的目的和意义

1.2.1研究目的

通过对吉林市x中学的个别案例研究，探索出合适化学基本概念的教学方法，以提高教学质量，特提出以下研究目的：

（1）勘查中学化学基本概念的教学方法；

（2）探究认知心理过程和概念意义建构相结合的的教学方法是否适用于化学基本概念的教学；

（3）依据不同的学生特点和教学方法，对化学基础概念知识的教学提出建议。

1.2.2研究意义

（1）理论意义

化学概念是化学知识系统的基本单元，是化学各部分知识学习的基础[1]，能够最深刻的反应化学变化的实质[2]。

而且化学知识本身就是由概念构成的体系，加强对化学基本概念教学方法的研究，有利于完整化学基础知识并深刻认识化学研究的物质及变化。

2）实践意义

本研究着眼于对“化学基本概念”教学方法的研究，有利于帮助学生更深层次的理解化学概念，应用化学概念，并牢记化学概念。

并且帮助学生对化学所研究物质及变化的认识从低级的感性阶段上升至理性阶段，从具体的实物认知到抽象的概念理解，能使学生更加了解化学，更深刻的理解化学的所研究的内容，并将它运用到生活实际中。

学好化学基本概念，需要很强的思维逻辑性，所以，化学基本概念的学习也可以帮助学生完善逻辑思维，提高智力。

而且，本研究还可以为教师的教学作为参考，用于激发学生学习化学的兴趣，并提高成绩。

1.3化学基本概念知识的研究现状

1.3.1化学基本概念知识的教学现状

化学基本概念知识作为化学知识的基础，学生对其掌握的程度直接影响化学其他部分的学习。

但就目前化学概念教学过程仍旧出现了很多问题，化学概念大多数以文字的形式出现，理解起来、记忆起来较为困难[3]，而且教师在教学过程中，并不注重概念、原理的构建过程，使学生只能粗略的知道概念的意思，并不能深层次的理解化学概念反应的现象和原理，所以，学生对于这部分知识的学习大多处在死记硬背，很难永久记住和应用；且化学概念的教学过程大多以教师的讲授法为主，过程单一，不够灵活，很难激起学生对概念学习的兴趣，导致授课效果不佳。

在概念教学中，作为学习主体的学生，大多数认为只要背下来就可以了，并不能达到理解，而且，也不懂得自主构建框架，联系各知识点，并且缺乏知识的迁移能力，这也是学生学不好概念知识的原因。

1.3.2化学基本概念知识教学方法的研究现状

从近20年来的中国期刊文献可以看出，国内越来越重视对化学基本概念的教学研究，与化学基本概念教学相关的期刊论文、杂志、书籍就有将近300篇[4]，这些文章从化学教学的各个方面阐述了如何进行化学概念知识的教学，有的人研究教育大纲，针对中学化学的实践教学，提出了老师在教学过程中如何帮助学生建构概念、原理，使学生牢记概念，并学会应用概念；有的人则根据现在的教学现状、学生在概念学习上的真实情况，提出一些针对现有问题的解决策略；也有的人认为，化学是一门一实验为基础的科学[5]，所以，应在实验中培养学生的科学性和创新性。

1.4研究的方法和思路

1.4.1研究的方法

本文采取文献法、调查法、实验法三种研究方法。

文献法：

通过查阅有关文献，阐明提出这一课题的原因，了解化学基本概念知识的教学现状和教学方法现状，并针对教学方法的研究现状，对基本概念的教学方法进行系统分析，尽可能相近的了解前人的观点并提出有效合理的化学概念教学方法。

调查法：

以吉林市x中学初三四个班级为研究对象，采取两种调查方式：

一是抽取学校指定化学习题片测中纯净物、混合物；单质与化合物的习题进行调查分析；二是使用近五年全国各省市中考真题汇编而成的纯净物、混合物；单质、化合物进行测试，根据调查结果勘察教学方法实施后学生对化学概念知识掌握情况。

实验法：

对比采取教学方法的实验班和未采取教学方法的普通班；

1.4.2研究的思路

本文以概念教学方法的理论为基础，通过对吉林市某中学几个班级的调查，并对实施方法后的实验班与普通班的习题册和测试卷进行对比，判断所实施的概念教学的基本方法是否合理，并通过访谈完善概念的教学方法。

1.5相关概念的界定

1.5.1化学基本概念的界定

化学基本概念是用最简练的语言对一类化学事物进行概括，它包括化学物质、原理及变化规律，它所反映的是一类具有相似特点的事物的共同性质，它的思维模式是化学所特有的，是化学学科的基础。

完整的概念的意义应包括概念的内涵和外延，内涵是指概念所反映的事物的特有属性；外延是指概念所处的范围。

1.5.2教学方法的界定

中外对教学方法的界定是不同的，但总结起来有以下三点共性：

1、教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求；

2、教学方法是师生双方共同完成的教学活动的手段；

3、教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。

综上所述，教学方法是教学过程中，教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

第二章化学基本概念理论基础

2.1理论基础

2.1.1认知学习理论

现代认知学习理论在概念教学中越来越重要，很多心理学家在实验的基础上提出来有关的的理论。

特征表说[6]的观点是主张从一类事物共同具有的特征来说明概念的含义。

特征表说认为有两种元素构成概念，一种这一类事物所具有的共同有关属性，另一种是整合这些特征的规则，最后将这两种元素整合到一张特征表。

举个实例，单质，这类物质的所具有的共同属性都是纯净物，而整合这个特征的规则是这类物质都是只有一种物质组成。

另一学说是我们常用到的知识表征学说，是由JOhnstone提出的，他认为化学问题表征[7]分为三大部分，一类是宏观表征，表征宏观能看到的事物，用能观察到的来表征化学变化；一类是微观表征，是指在原子分子层次的表征化学变化；另一类是符号表征，指用化学式，化学方程式来描述某一化学变化。

通过这一理论提示我们，在选择化学概念教学方法时应注重这些表征间的转换和解释，引导学生理解好这些概念的实质。

2.1.2建构主义理论

建构主义认为学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重复教师思维的函数[8]，也就是说建构主义主张的是学生主动的根据自身的经验获得相应的能力，并不取决于教师教授的多少和学生记忆下来多少。

建构主义认为让学生主动去观察、去感受、去体验真实的事物，有利于学生理解、认识事物。

这理论提示我们在引导学生学习概念时，可以给学生相关的例证，让学生自己去感受，观察这一事物的特征，进而总结总结概念，牢记概念。

2.2化学基本概念的分类及学习原理

维果次基理论[9]认为，在学习进程中，概念是在全然不同的外部条件和内部条件下发展的，也就是说，不同分类的概念就有不同的内部条件和外部条件也同样有着不同的学习过程，我们也把概念的这种分类叫做概念的学习属性不同。

化学概念的学习属性是以学生为基础分类的，根据各化学概念的特点和概念建构时的区别，我们把化学基本概念分为三类：

具体概念、定义性概念和技能概念[10]；每一大概念又分为两大小概念；具体概念是指有关化学物质和化学语言的两大概念；定义性概念是指定义概念和规则化概念；技能概念是指操作技能和计算机能，具体如下：

具体概念：

化学物质：

氧气、二氧化碳；化学语言：

O2、CO2

定义性概念：

定义概念：

化合价：

规则化概念：

氧化物；

技能概念：

操作技能：

过滤；计算技能：

差量法。

美国著名教学心理学家加涅认为人类的学习是个复杂的过程[11]，这种学习现象不可能只用一种理论就能解释清楚。

学习过程是发生在学生头脑中的内部活动，当学生的头脑接受刺激时，信息可以被头脑登录很快转成短时记忆，信息再经过编码过程转成长时记忆。

但同时所编码的信息也会因为不同的外部条件而改变，可能增强，可能减弱或者改变，也就是说，我们在制定教学方法时，要考察好外部条件，有目的、有计划的刺激、推动学生的大脑，使学生能得到最大的收获。

2.2.1具体概念及学习过程

那么什么是具体概念呢？

在加涅的理论中，具体概念是指能够通过观察概念的正反例获得的概念，也就是说，它的实质是指具体的，肉眼所能观察到的实物或者事件的概念。

这类概念的形成方法一般是观察、辨别，进而根据所观察到的信息来牢记这类概念。

例如：

元素名称、物质名称、元素符号；

具体概念的学习一般心理过程是“刺激--反应”首先，教师提供给学习者例证，学习者通过例证来获得事物的表征，进而辨别事物；第二，对例证的表征进行概括化；第三，进行反复练习；举个实例氢气，首先教师提供氢气，并引导学生观察，来获得这两个字提供的信息，气体，含有氢元素，并提供给学生关于氢气性质的信息，让学生自己总结，最后进行反复练习，这样学生看到氢气联想到的就不单纯只是这两个字了。

2.2.2定义性概念及学习过程

定义性学习的一般概念是指定义性概念类型，指不能通过直接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的标准是通过具体情景，论证概念反映的关系。

但从具体的中学化学概念的内涵和外延来看，中学化学概念分为两大类：

一类是定义事物内部特征、关系的概念，它的实质是指对事物内部所表现出来的特征的定义；比如说：

化合价；他是指物质内部各元素间相互化和时的性质。

这类概念的学习，首先教师要给学习者一些准确的例证，然后让学生根据这些例证在具体事物的内部通过观察、分析找寻共同点和规律，之后总结例证所提示的这类概念的特征，并能通过自己的语言来来归概念的特征和规律，在这个过程中，老师可给与相应的提示和帮助。

这类概念学习的关键部分就是，学生能够找寻规律，并归纳概念。

另一类定义性概念是根据一类事物共同的特征来进行物质分类的概念，这类概念在中学化学中非常多，比如说氧化物，这类物质都是含有两种元素，且一种元素是氧元素。

这类概念是指人们在认识具有相似性质或者特征的一类事物进行归纳总结所形成的概念，它的实质就是规则，所以，也把这部分定义性概念。

概念叫做规则性概念；学生所需要掌握的恰好就是这个规则，这类概念的学习过程，首先教师提供具有相似性质的一系列物质，学习者对这些物质进行思考分析，发现这些物质的共同特征，这时给这类物质下定义，并让学习者找寻具有相似特征的其他物质，并进行练习。

2.2.3操作概念及学习过程

操作型概念涉及的内容包括实验操作技能和计算技能。

实验操作技能是指在具体的实验过程中所涉及的操作问题。

举个例子：

如何过滤，如