教育心理学复习大纲1Word文档格式.docx
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3、注重学校教育实践。
第二章教育与心理发展
一、心理展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。
二、广义的心理发展包括人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化。
三、狭义的心理发展一般指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。
四、心理发展的一般规律：
1、心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程；
2、心理发展具有一定的方向性；
3、心理发展的不平衡性；
4、心理发展的个别差异性；
5、心理发展的各个方面之间是相互联系和相互制约的；
6、心理发展是逐渐分化和统一的过程。
五、遗传决定论的创始于人是高尔顿；
复演论的是霍尔提出的；
格赛尔提出的成熟论。
六、环境决定论是洛克提出的，他的经典著作是“白板说”。
七、二因素论是斯腾提出的
八、如何摆正遗传、环境和教育三者的关系；
1、首先，遗传素质和生理成熟时儿童心理发展的必要物质前提和基础；
2、社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用；
3、儿童的心理发展动力是通过在社会活动中产生的心理矛盾运动发展的。
九、皮亚杰的心理发展观：
皮亚杰认为心理发展涉及四个及其重要的概念：
图示；
同化；
顺应；
平衡。
十、皮亚杰童的认知发展要经过：
1、感知运动阶段（0-2岁）；
2、前运算阶段（2-7岁）；
3、具体运算阶段（7-12岁）；
4、形式运算阶段（12-15）。
十一、埃里克森的心理发展观：
1、第一阶段，乳儿期（0-1.5岁），基本的信任感对基本的不信任感；
2、第二阶段，婴儿期（1.5-3岁），基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑；
3、第三阶段，学前期（3-六七岁），基本的主动感对基本的内疚感；
4、第四阶段，学龄期（六七岁-12岁）基本的勤奋感对基本的自卑感；
5、第五阶段，青少年期（12-18岁）基本的自我同一感和同一感混乱；
6、第六阶段，成年早期（18-25岁）基本的亲密感对基本的孤独感；
7、第七阶段，成年中期（25-60岁）基本的繁殖感对基本的停滞感；
8、第八阶段，成年晚期（60岁以上）基本的自我完善感和基本的绝望感。
十二、奥苏贝尔认为，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，即儿童能够运用原有的知识经验就能独立完成认为，不需要教师的帮助即可达到的水平；
另一种是儿童的第二个发展水平，是指在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平，这两者之间的差距，即是最近发展区。
第二编
第三章学习与学习理论概述
一、学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理比较持久的变化过程。
二、人的学习即狭义学习的定义：
学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
三、学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：
1、学生的学习一掌握间接经验为主；
2、学生的学习是在教师的指导下，有计划、有目的和有组织地进行的；
3、学生的学习具有一定程度的被动性。
四、我国教育工作者一般将学习分为四类：
知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习已经道德品质与行为规范的学习。
五、加涅也按照学习的内容把学习分成五类：
1、言语信息的学习；
2、智慧技能的学习；
3、认知策略的学习；
4、态度的学习；
5、作技能的学习。
六、奥苏贝尔认为有意义的接受学习才是学生学习的主要形式。
七、学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织的掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
第四章联接派学习理论
一、桑代克的“试误----联结”学习理论，饿猫开迷箱
二、桑代克认为，学习实质就是经过试误在刺激与反应之间形成连接，即形成S----R之间的联结。
三、桑代克关于学习规律的观点
1、效果律，是桑代克对教育心理学的主要贡献之一，它是指刺激与反应之间联结加强或减弱受反应结果的影响；
2、准备律，是指有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。
当有机体不准备行动是，迫使其行动则成为一种烦恼。
3、练习律，联结的强度决定于使用联结的频次。
一个学会了的刺激----反应之间的联结，练习和使用的越多，就越来越得到加强，反之会变弱。
四、巴甫洛夫与华生的经典性条件发射学习理论，
五、操作性条件反射理论由行为主义心理学家斯金纳创立，斯金纳箱。
六、所谓程序教学，是指将各们学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习没一项知识，并伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
七、计算机辅助教学（CAI），是将程序教学的基本思想与方法与现代电子计算机系统结合起来的个别化教学形式。
八、程序教学遵循以下的原则：
1、小的步子；
2、积极反应；
3、及时反馈；
4、低错误率；
5、自定步调。
九、班杜拉提出了以观察学习为核心的社会学习理论。
一十、观察学习是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现，即可获得的学习。
一十一、观察学习包含四个子过程：
1、注意过程；
2、保持过程；
3、动作再现过程；
4、动机过程。
一十二、在观察学习的过程中，个体向所观察情景中某个人或团体行为学习的历程称为模仿，模仿的对象称为榜样。
一十三、班杜拉认为，模仿有四种不同的方式：
1、直接模仿；
2、综合模仿；
3、间接模仿；
4、抽象模仿。
十四、效能期待，亦称自我效能感，是指人对自己能否进行某一行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主管推断。
十四、培养自我效能感的途径：
1、行为的成败经验。
成功经验会提高自我效能感，反之则否。
2、替代性经验。
与自己相当的示范者成功时，会增强其自我效能感，反之则否。
3、言语说服。
通过说服或自我指导可以改变人们的自我效能感。
4、情绪和生理状态。
积极与稳定的情绪和生理状态会提高自我效能感。
班杜拉认为自我效能刚有以下功能：
1、决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；
2、影响人们在困难任务前的态度；
3、影响新行为的习的及习得行为的表现；
4、影响活动时的情绪。
第五章认知派学习理论
一、格式塔心理学主要代表人物：
韦特海默、苛勒、考夫卡。
二、托尔曼提出了符号学习理论，提出了中介变量的概念（S----O-----R）。
三、布鲁纳的认知---发现学习理论。
他认为发现学习是学习知识的最佳方式。
四、所谓的发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
五、发现法教学模式的特点：
1、教学是围绕一个问题情境而展开，而不是围绕某一个知识项目展开；
2、教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；
3、没有固定的组织形式，其最大的优点是能最大限度地发现学生在学习中的主体性和创造性。
六、布鲁纳提出了发现法教学的基本步骤：
1、提出和明确使用学生感兴趣的问题；
2、让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究；
3、提供解决问题的各种材料和线索；
4、协助学生分析材料和证据，提出可能的假设，帮助学生对材料、线索进行分析审查，收集和组织可用于作出判断的资料；
5、协助、引导学生审查假设得出的结论。
七、在发现法教学过程中，教师的主要任务是：
1、鼓励学生有发现的自信心；
2、激发学生的好奇心，使之产生求知欲；
3、帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；
4、训练学生运用知识解决问题的能力；
5、协助学生进行自我评价；
6、启发学生惊喜对比。
八、奥苏贝尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
九、“行组织者”策略是奥苏贝尔读知识教学的独特贡献。
教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广地地道道的，概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表示，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将他与原来知识结构联系起来，这种气预先提供的起组织作用的学习材料就叫做“先行组织者。
第六章其他派别的学习理论
一、加涅也从学生学习的角度考查学生学习的结果，将学生的学习结果分成五类：
1、言语信息；
2、智力技能；
3、认知策略；
4、动作技能；
5、态度。
二、促进意义学习的条件：
1、强调以学生为中心；
2、让学生觉察到学习内容与自我的关系；
3、让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围；
4、强调要注意从做中学。
三、意义学习：
指一种涉及学习者成为完整的人，使个人的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心投入其中的学习。
四、自由学习的教学模式：
1、学生参与决定学习的内容与授课方式；
2、学生选择信息源；
3、师生共同制定契约；
4、课堂结构安排的变通性；
5、由学生进行学习的评定。
五、开放课堂的教学模式是由韦伯提出的。
六、我国传统教育心理学也对知识学习的过程进行分析和研究，将知识学习的心理过程分为三个阶段：
1、知识的理解；
2、知识的巩固；
3、知识的运用。
第三编
第七章知识的学习与教学
一、问题解决的一般过程：
1、理解并表征问题；
2、寻求答案的阶段；
3、执行计划或者尝试某种解答的阶段；
4、评价结果阶段。
二、教学实际中解决问题能力的培养：
1、培养学生主动质疑问题和解决问题的内在动机；
2、问题的难度要适当；
3、帮助学生正确表征问题；
4、帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯；
5、指导学生善于从记忆中提取信息；
6、训练学生陈述自己的假设及其步骤。
三、从陈述性知识获得的心理过程来看，新知识的学习一般要经历一下三个环节：
1、联结；
2、精加工；
3、组织。
四、促进陈述性知识学习的一般条件：
1、对新知识的积极关注；
2、对相关旧命题主动的、有效的提取；
3、合理使用工作记忆的有限容量；
4、充分的精加工；
5、必要的复习；
6、及时的组织和系统化。
五、促进陈述性知识学习的教学策略：
1、动机性策略；
2、复述策略；
3、组织者策略；
4、多通道策略；
5、多表征策略；
6、复习策略；
7、系统化策略。
六、促进程序性知识学习的一般条件：
1、例证；
2、练习和反馈。
七、促进程序性知识学习的教学策略：
1、展开性策略；
2、变式策略；
3、比较策略；
4、辅助辨别策略；
5、练习和反馈策略；
6、条件话策略；
7、分解性策略。
八、陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实，规则，事件，态度等。
九、程序性知识是关于完成某项目任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。
一十、学习策略：
学习策略是布鲁纳提出的，有观点任务：
学习的策略是具体的学习方法或技能，第二种观点认为学习策略是学校的调节和控制技能，许多学者认为，学习策略是学习方法和学校的调节和控制的有机统一体。
一十一、动作技能形成的标准是达到熟练操作。
第八章学习策略及其培养
一、弗拉维尔提的观点认为，元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。
二、陈述性知识的认知策略：
1、复述策略；
2、精加工策略；
3、组织者策略。
三、元认知是弗拉维尔提出的，元认知是主体对自身认知活动的认知。
四、国外元认知培养的主要方式：
1、自由放任式；
2、直接传授式；
3、元记忆获得程序模式；
4、波利亚的启发式或自我提问法。
第九章动作技能的获得
一、动作技能的种类：
1、连续性动作技能和非连续性动作技能；
2、封闭性动作技能和开放性动作技能；
3、精细动作技能和粗大动作技能；
4、工具性动作技能和非工具性动作技能。
二、促进动作技能学习的内部条件：
1、具备学习动作技能的动机；
2、具有相应的生理成熟水平和丰富的知识经验；
3、具有正常的智力水：
4、良好的人格特征。
一、动作技能形成的阶段:
1、认知阶段；
2、联系形式阶段；
3、自动化阶段。
第十章学习的迁移
一、学习迁移指的是一种学习对另一种学习所产生的影响。
这包括先去学习对后续学习的影响，又包括后续学习多先前学习的影响；
同事所谓影响，即包括积极影响，又包括消极影响。
二、影响学习迁移的因素：
1、影响学习迁移的客体因素：
1）学习材料的相似性；
2）学习情境的相似性；
3）教师的指导。
2、影响学习迁移的主体因素：
1）学习者的分析与概括能力；
2）学习者的迁移心向；
3）认知策略与远认知。
三、促进学习迁移的方法：
1、合理选择教学内容与编排教学程序；
（1）、选取合适的变式材料；
（2）、选择月应用情境相似的学习内容和学习情境；
（3）、合理安排教学步骤。
2、促进学习学习迁移的教学技巧；
（1）、促进基本概念，原来和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平；
（2）、应用比较的方法，有利于防止干扰；
（3）、强调迁移的特征，引起学生的迁移心向。
3、学习方法的传授与训练；
4、帮助学生形成关于学习与学校的积极态度；
四、研究学习迁移的意义：
学习迁移的研究有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率。
第十一章智力与创造力的培养
一、智力的三维结构理论是吉尔福特提出的包括：
内容、操作和产品三个维度。
二、智力的三元论是斯滕伯格提出的包括：
成分性智力、经验性智力、情景性智力。
三、比奈设计了世界上第一个智力测验（量表），提出了智力年龄的概念。
四、推孟斯坦福-比奈量表，同时还提出了智龄。
五、智力培养的原则：
1、提供认识，积极促进个体智力的发展；
2、通过教育活动发展个体的智力；
3、创设支付发展的情景，组织学生多参加科技和课外活动；
4、注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。
六、培养学生创造力的基本原则：
1、创设一个明主开放的教与学的环境；
2、培养好奇心，激发求知欲；
3、鼓励学生进行独创，敢于标新立异；
4、积极开展创造性活动；
5、训练学生的发散思维；
6、培养创造性的个性。
第十二章品德的形成
一、品德是就个人道德面貌而言的，它是社会道德现象在个人身上的反映。
二、品德心理结构的特征：
1、品德心理结构的统一性与差异性；
2、品德心理结构各成分具有层次性；
3、品德心理机构各成分发展的顺序性、连续性；
4、品德心理机构发展的阶段性；
5、品德心理机构发展的多端性。
三、皮亚杰的间接故事发和对偶故事。
四、皮亚杰提出了儿童道德发展的年龄间断：
1、自我中心主义（2-5岁）；
2、权威阶段（6-8岁）；
3、可逆阶段（8-10岁）；
4、公正阶段（11-12岁）。
五、柯尔伯格的对偶故事法又称“道德两难故事法”。
六、品德培养的策略：
1、晓之以理，提高认识；
2、动之以行，引起共鸣；
3、导之以行，落实行动。
七、品德不良产生的原因：
1、学生品德不良的客观原因：
1）不良社会风气的影响；
2）家庭教育不当；
3）学习教育的失误。
2、学生品德不良的主观原因：
1）缺乏正确的道德观念和道德信念；
2）道德意志薄弱，自制力不强；
3）不良行为习惯的影响。
八、品德不良的矫正与教育：
1、创设良好的交流环境，消除情绪障碍；
2、提高道德认识，消除意义障碍；
3、锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯性障碍；
4、发现积极因素，多方法协同进行，促进转化。
第十三章学生心理健康教育
一、中小学生心理健康教育工作的基本意义：
1、现代的生命观、现代的健康观、现代的教育观都对心理健康提出了更高的要求。
进行心理健康教育，提高中小学生的心理健康水平，成为时代赋予的任务。
2、中小学生心理健康教育是避免各种突发事件，维护社会安定，学校正常运作，学生家庭幸福的需要；
3、注重中小学生心理健康教育，是保证学生正常健康发展的需要；
4、注重中小学生心理健康教育，是青少年身心发展特点的需要；
5、注重中小学生心理健康教育，是当前社会变动时期的需要。
二、心理健康教育的原则：
1、教育性原则；
2、整体性原则；
3、平等尊重原则；
4、艺术性原则；
5、促进成长的非指示性原则；
6、保密性原则；
7、坚持性原则；
8、适应个别差异的原则。
第四编
第十四章学习动机与学习
一、动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。
二、奥苏贝尔认为，学生课堂学习动机由三个方面的内驱力构成：
认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
三、马斯洛的需要层次理论：
马斯洛认为人类的基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。
七种需要时从低级到高级有层级地排列着，只有低一级的需要满足后，才会产生高一级的需要，低层次的需要没有满足，人们就要设法去满足它。
各种需要之间要有先后顺序与高低层次之分，所以被称为需要层次理论。
其中，自我实现的需要时最高级的需要，而往往只有极少数人能达到自我实现的地步。
四、自我效能是指人们对自己能否成功底进行某一行为的主观判断。
五、内部学习动机的培养与激发的方法与技术：
1、激发和维持学生的求知欲和好奇心；
2、设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化；
3、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能；
4、训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因；
5、利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移。
六、外部学习动机的培养与激发的方法与技术：
1、提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息；
2、合理的外部奖赏；
3、正确运用表扬与批评；
4、营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好奇心。
七、成就动机：
指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的，有价值的事情乐意去做，并努力达到完美的地步的一种内部推动的力量。
第十五章人格因素与学习
一、自我概念是个人对自己多方面的综合看法，报考个人对自己能力、性格以及与人、与事、于物的关系等诸多方面；
也包括个人从目标与理想的追求中所获得的成败经验，以及对自己所作的正负评价。
二、海德是最早研究归因理论的学者。
三、教师可以采取以下行为影响学生对自己的成败归因：
1、正确的进行口头要求；
2、指导学生完成学习任务；
3、合理进行教育强化；
4、注意运用言语反馈；
5、直接给予学生正确归因的暗示。
四、焦虑是指对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。
五、调节和减轻学生学习焦虑的的建议：
1、改变教师和家长的态度，调适压力；
2、帮助学生正确自我评价，建立自信；
3、创造适宜的学习气氛，劳逸结合。
第十六章学校群体因素与学习
一、竞争与合作的利于弊：
二、教师期待是指教师对学生所作的关于当前与未来学业成绩和一般课堂行为的推断或预测。
第十七章现代教学技术手段与学习
一、计算机辅助教学是将程序教学的基本思想和方法与现代的电子计算机系统结合起来的一种个别化教学形式。
三、多媒体计算机教学有以下几个特点：
1、交互性；
2、教学形式多样性和表现手法形象性；
3、学习的主动性；
4、知识储存量大；
5、具有模拟手段。
三、多媒体教学（狭义）：
是指以现代科学技术为媒体的多媒体教学手段。
四、多媒体教学（广义）：
是指在教学过程中教师与学生之间采用两种以上的媒体进行教学活动。
第五编
第十八章学生个别差异与教育
三、最早给资质优异儿童下定义的是贾通，130分以上
四、特殊儿童：
残疾儿童和问题儿童；
残疾儿童包括感官残疾儿童和智力残疾儿童；
问题儿童包括学习障碍儿童和情绪问题儿童。
五、特殊儿童的教育原则：
1、早期教育原则；
2、补偿教育原则；
3、个别教育原则；
4、系统教育原则。
六、特殊儿童学校教育的模式：
1、资源室模式；
2、特殊教育版模式；
3、特殊教育学校模式；
4、职业教育模式。
第十九章教师心理
一、社会对处在免疫奢华位置上的角色都有一定的要求，为他们规定了行为规范和要求，这就是社会多角色的期望。
二、教师的职业特征决定了社会对教师的角色期待，教师在工作中应具有下面五种角色：
1、学习的指导者和促进者；
2、行为规范的示范者；
3、心理辅导员；
4、班集体活动的领导者；
5、教育科研人员。
教师职业角色的形成一般可分为三个阶段：
1、第一阶段为角色认知；
2、第二阶
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