如何进行培训.ppt
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如何进行校本培训,教师进修学校,一、什么是校本培训,校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校组织发起，以学校为培训基地、以教师为培训对象，充分利用校内外的培训资源，组织教师在岗研修和学习的开放性培训活动。
是在教育行政部门和培训机构的规划和指导下，衔接培训机构的集中培训和教师自学并整合各科培训资源的一种以中小学幼儿园为中心，是以校长为第一责任人的开放的教师在职培训活动。
因此，校本培训概念需把握三个关键词：
具有针对性、自主性、灵活性的特征。
1、针对性特征。
校本培训是以解决学校和教师在教育教学改革和发展中生成的问题为出发点，将学校教师的教学、学习、研究实践融合在一起，发挥学校教师的集体智慧，解决学校和教育教学中的实践问题的一种教师培训形式。
培训的内容围绕学校的发展和教师个体发展两方面进行。
1）针对学校发展学校在发展的过程中必定会产生各种需要研究、解决的问题，大到学校的教育宏观问题，小到课堂教学中的具体问题和方法。
2）针对教师个体发展教师个体差异是客观存在的，每位教师有不同的发展需求。
即使是同一位教师在不同的时期或阶段发展需要也不会相同，教师间也存在一定的差距，故校本培训要针对教师个体的发展需要，指导教师制定个性化的学习计划，反思教学行为，更新专业知识结构，完善专业技能。
2、自主性特征校本培训的主体是本校的教师和学校，因此，学校和教师有充分的培训自主权。
1）自主制定和实施培训方案。
学校依据各级教育部门，关于中小学幼儿园教师继续教育的规定，结合学校的实际，自主选择制定培训的目标、内容、途经、组织形式，学校自主设计和管理校本培训，教师自主规划和参与校本培训。
2）组织选择培训资源校本培训的资源既有校内，也有校外，学校和教师可以自主、灵活运用各种培训资源，以符合学校发展和教师的需要。
3）自主制定教师个人专业发展计划教师个体要以专业发展和教育发展需求出发，在校长的指导和同行的帮助下，自主设计自身专业发展计划。
3灵活性特证根据学校和教师的实际，在内容设计，方法选择，对象组合，时间安排等方面据有广泛灵活性。
（1）培训内容的灵活学校将教师工作中遇到的实际问题和出现的缺失表现，灵活的设计为教师培训和学习的内容。
既有理论，又有技能训练；既有教师群体讨论，又有教师个体研修；既有教师公共必修内容，又有教师专业选修项目。
2）培训形式的灵活学校和教师可以根据自身发展的需要，灵活的选则合适的、多元的培训形式。
如：
集体辅导、小组合作学习、个体研修、专题讲座、经验交流、示范观摩、课题研究、同行互助、反思自省、考察调研、合作交流等。
3）培训对象的灵活学校根据校本培训的内容和教师的需求，灵活的组织培训，学校教师可按内容、需求的不同针对不同教学个性、特色、专业、年级段、职称等，灵活地加以组合。
培训对象的灵活组合，更有利于加强教师间的协作、交流、互动、互助、提高培训的针对性和实践性。
4）培训时空的灵活性校本培训可以根据学习培训内容和学校实际，灵活安排培训和详细的时间和空间。
在时间上可以贯穿在教师职业生涯的每时每刻；在空间上，可以是校内或校外。
小结：
校本培训是以解决学校发展中产生的问题为核心，以改进学校实践，解决学校面临的实际问题为指导，以最终实现学校的教育发展为目的。
依靠学校领导和教师对自身问题的分析、研究与决策，从学校实际出发，开发学习资源解决问题的培训。
二、开展校本培训的意义,1、缓解工学矛盾教师相对集中的培训导致工学矛盾十分突出，教师在校内开展自主学习和自主研修，可以充分缓解集中培训带来的矛盾。
同时，校内的教师教育资源可以得到综合开发和有效利用，促进教师的发展。
2、避免培训脱节校本培训有利于教育理论与教育实践结合，有针对性的解决教师在教学中遇到的问题。
校本培训的本意就在于解决教育理论与教师实践脱节的问题。
最终目的就是弥补教师继续的教育理论知识，同时关注教师实践中的实际问题，并且搭设教育理论通向教学实践的桥梁。
3、减少培训资本校外集中培训必然带来学校和教师经济负担的加重，增加培训的成本。
而校本培训，有利于减少学校和教师培训的经费压力。
一方面，可以减少教师外出参加集中培训的差旅、食宿、培训费用的开支；另一方面，又可以充分的利用校内资源，节约学校和教师个人的继续教育成本，提高继续教育的综合效益。
4、促进学校和教师共同发展校本培训以学校和教师问题为中心，教师在问题的解决中学习，在同行的互助互动中学习，在合作研究中学习。
教师主体性可以得到充分的发挥；学校与教师共同制定教师个人职业生涯发展规划，并帮助教师努力提高专业技能。
教师在实现目标的同时，学校也随之得到发展。
小结：
校本培训有利于确立教师专业发展的主体地位和作用，最大限度地开发教师人力资源智能，促进学校发展。
三、校本培训要达到的目标
（一）教师发展目标教师发展目标应包含：
教师群体发展目标和教师个体发展目标。
1、教师群体发展目标指教师职业道德，更新教师专业知识结构，提升教师教育教学能力，升华教师教育教学艺术。
2、教师个体发展目标指新教师较快适应或胜任教育教学工作。
中年教师以丰富的理论知识和提高教育教学技能。
老教师以拓展教育视野和改进教育教学方法。
骨干教师以研究教育问题，总结教育教学经验和成果为主要目标。
小结：
教师的发展阶段不同，所关注的问题也不同，面临的发展需求也不同。
教师个体发展目标是基础和关键，但教师个体只有通过群体的整合，才能整体提升教师水平，更好的促进教师个体发展。
（二）学校发展目标,学校发展目标包含：
促进教师专业化成长，建设学习型学校组织，提高办学效益。
1、促进教师专业化成长促进教师专业化成长是一个循序渐进的发展过程，校本培训要将教师的专业成长作为学校组织发展的一个主要目标，只有教师发展了，学校才能得到最佳的发展。
2、建设学习型学校组织校本培训要放眼学校管理和学校的大视野，学校只有成为学习型组织，学校教师的成长和学校的发展才能最大程度的实现。
重视校本培训的学校，必然是一个学习型的学校，就能使学校成为学习型组织，使教师具有终身学习的愿望。
3、提高学校办学效益建力高质量的教师队伍，提高办学质量和效益，是校本培训的最终目的。
建设高质量的教师队伍，才符合学校发展需求，也才能体现校本培训的时效性，对提升学校的办学水平，实现学校的办学目标，具有实际意义。
四、校本培训的原则,1、以校为本的原则就是要求以学校为基本单位，基于学校的发展，学校有较大的自主权。
教师不离岗，转换角色，就能在真实的教育教学情境中培训，所以学校是培训的发起者和组织者，起到主体作用。
2、因校制定原则就是要联系学校实际，自主、灵活地选择校本培训的内容、方式、手段，建立具有学校特色的校本培训的管理制度，评价制度，和运行奖励机制，从而保证校本培训的针对性和实效性。
3、校长责任原则校本培训是学校工作的重要组成部分，因而校长是校本培训的第一责任人，是校本培训的组织者、管理者和领导者。
如何做：
带领班子成员学习现代教育理论，树立培训意识。
办好学校的关键是教师队伍建设，重视教师队伍建设，就是成功的一半。
发挥带头作用，引导教师树立积极投入、依法参训的意识。
校长要科学制定校本培训计划，计划要有教师整体规划和教师个别化规划，要根据不同教师类型、成长方向，指导教师制定个人进修计划。
校长应监督校本培训工作的质量和进程。
4、教师需求原则要满足教师个体和群体的需要，以需定训。
因此，制定计划时：
，1）是要了解教师个人的培训需求；2）是要帮助教师进行自我反思；,3）帮助指导教师制定体现个性化的个人学习计划4）要调整学习进度，解决教师的教育思想，教育观念，教学能力以及业务知识结构等方面遇到的各种实际问题。
五、校本培训的形式,校本培训没有固定的套路和模式，关键在于所选用的形式和方法是否与特定的培训内容、培训目的、参训对象的情况相吻合。
选择合适的形式和方法，可以使参训教师保持学习的兴趣。
（一）案例分析,运用文本，声像等手段，通过对具体的教育教学情境、故事的描述，引导教师对已经发生或正在呈现的情景进行研讨，以解决问题为目的的一种参与式培训。
通过对案例剖析与诊断，一方面来促进教师研究自己，另一方面又分享别人成功的经验，积累反思的素材，在实践中自觉调整教与学的行为、方式。
1、基本要领
（1）精心选取案例。
选取的案例能否有效的完成培训目标，是否是教师的困惑，能促进个人内省，揭示出一定的规律。
（2）认真设计案例（3）准确分析案例案例分析呈现案例个人反思同伴互助专业引领新的困惑,
（二）课堂观摩式,就是观课，通过课堂教学实况，让教师亲临现场观看、学校、交流、借鉴，以开阔境界，更新观念，提高教学技能。
是一种最常见的培训方式。
课堂观摩式与案例分析式的区别：
一是程序要求不同。
二者虽然都是提供案例，但案例分析提供的是已发生的案例，课堂教学观摩是指正在进行教学实况，提供的课例具有较好的示范作用，是现场活动。
二是出发点不同，案例分析着重于对案例的剖析、诊断，提供教育理论的真假伪劣辨证；教学观摩立足于观摩、学习、模仿，增长教师才干。
三是要求不同。
案例分析不需要上课教师参与，而教学观摩的教师和学习者可以面对面的讨论、交流,1、基本要求1）一是课例要有较强的示范性，观看后有一种境界大开、耳目一新、受益菲浅之感。
要达到目的，需有一个明确的培训目的；二是围绕需要解决的问题，选择课型；三是找准问题和课例实施的结合点，认真设计目标、方法、过程，力求达到培训要求。
2）执教者需要有较强的教学能力，学校必须把观摩课后研讨课的意图、要求向执教教师讲清楚，并参与教学反思。
3）课前向培训教师讲明目的、要求，使之作必要的资料准备，心中有数。
4）观察应以现场形式。
5）评课时，一般只介绍优点和特点。
（三）自修反思式是立足岗位，在教师自我进修，自我学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所作出的决定以成绩进行审视和分析。
用教育科研的方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我反思水平，促进教师能力发展的一种培训模式，一般由“自修教材自我评估教师互评专家审评成果鉴定”等五个环节组成。
1、基本要领1）自主确立学习目标根据岗位的需要，从自我发展，社会对教师的发展及专业的发展方面教师选定自修教材。
先粗读精读有重点有选择地做好读书笔记，找出自己发展的薄弱环节，再在精读、反思的过程中寻求用新的教育理念和策略来解决实际问题。
2）根据自身需要，学会自主开发学习资源。
3）坚持一学一反思、一课一反思。
4）重视与同事间的交流与评价,（四）研训一体式,它是一种将教研、科研、培训熔于一炉的培训。
这种培训形式，优化各类教育资源，打破教师培训中条块割据的弊端，以提高中小学教师教学水平和能力为切入点，是理论与操作实践有机结合，极大的提高了培训的针对性和实效性，真正体现按需施培的原则，从而开创校本培训的新格局。
基本要领1）以问题为切入点，以课题研究为载体。
研与训要以问题为切入点，但不是所有的问题都能成为培训的切入点，只有将问题转化为课题，才能构成培训课程。
问题转化为课题必须具备以下特征：
a、本校教师在教育教学中的问题。
b、问题是真实的，不是假设的问题。
c、问题有典型性、时代性。
d、通过努力可以解决的问题。
e、对问题应进行一定时间跟踪、思考作为设计方案。
2）强化问题意识，将经验转化为理性的思考。
3）重视对阶段性成果的总结和推广。
（五）沙龙研讨式,由培训者与受训者围绕某个问题而汇集在一起自由的讨论，以解决其难点和疑点，形成共识，是一种参与式的培训。
基本要领：
1、参与者在一般情况下是自由组合，双方是平等的伙伴关系，且各方有可供借鉴之处。
2、每次研讨必须确定主持人，主持人要对研讨内容、形式以及发言内容提出明确要求，保证研讨的顺利进行。
3、每次研讨要有明确的主题以围绕主题必须充分的准备好材料。
4、做好会前的相关准备工作。
（六）专题讲座,指培训者直接通过语言表达的方式，系统地向教师发递培训信息的一种培训方式。
专题讲座分为综合报告和专题报告讲授。
综合报告知识容量大，涉及领域宽，有利于拓宽更新教师的知识面，改善其知识结构，适用于对教师的整体培训。
专题讲授，是以某一学科，某一“热点”、“疑点”、“焦点”问题为中心，来组织设计。
内容单一，问题集中，针对性强，其目的是满足一部分教师的需求，形式比较灵活。
基本要领1、讲授的内容要有科学性、针对性，重点突出。
2、问题可通过故事的办法呈现，注意要上、下互动。
3、做到图文并茂，形式活泼多样。
（七）师徒结对形式,是学校让年轻教师跟熟练教师特别是德艺双优的专家型教师学习培训的方式。
主要通过传、帮、带、导等形式方法，对培训对象的教育教学理论专业知识，教学技能，工作能力等方面做长期的指导和培养，使之尽快成才，并形成特色。
基本要领1、必须以教育智慧为载体，老教师的经验不能停留于习俗化的，无意识的水平上，不能用狭隘的经验论来对新教师进行“传、帮、带”，应该以先进的教育思想或教育机智为载体。
2、“传、帮、带”的性质必须是建立在平等合作关心的基础上，徒弟学习要遵循“看、听、讲（问）、想、做”；先模仿，后自主创新两大原则。
3、要有配套的制度保障机制。
师徒之间要签订协议，明确双方的权利义务，形成“规矩”，减少轻率和随意性“。
4徒弟要善于学习观察，自我反思，找出自已与师傅之间的差距，力求“青出于蓝而胜于蓝。
”,（八）校际合作式,是学校与学校之间发展的有计划、有目的、有组织的一种互动互助的教师培训活动。
校级合作的对象既有本区的，又有外区的合作，既有强强、强弱之间的合作、又有弱弱之间的合作，还有联片互动合作形式。
不论是哪一种合作形式，目的都是互相学习和借鉴，取长补短，为提高本校教师素质所用。
基本要领1、校际合作培训的各方应出于自愿，各方应是平等的关系，不存在高低、强弱、上下之分。
合作的各方都要以诚相待，求同存异，优势互补，共同进步，这是校际合作的必要前提。
2、校际合作对象动、静结合，既可以相对稳定的，又可以是开放的、动态的。
3、要有组织策划者，组织策划者起着传递信息，安排内容，组织活动的作用。
4、活动方式可以灵活多样。
主要采取“请进来”“走出去”定期互访，送交代培，专题研讨，考察参观，借岗锻炼，合作开展课题研究。
（九）网络交流式,是以虚拟学校，虚拟教室进行学习和交流的一种现代信息技术的培训方式。
前景十分广阔。
基本要领1、培训者必须具备利用网络进行信息资源的搜索，处理和整合的操作能力，必须接受多媒体计算机基础知识和网络操作技术的培训，还要将现代信息技术与学科教学整合起来，优化教育培训资源，提高培训质量。
2、着力培养研究性的网络思维方式，要捕捉教育教学信息，开展网上学术交流，拓展自己的知识，视野和知识结构，尽量避免将捕捉到的信息作简单的相加和粘贴。
3、要从教师教育的长远大计出发，加快网络的硬软件建设代步。
4、加强网上培训的内容引导和制度建设，减少网上培训的随意性。
十、微格培训式,微格培训类似于给影片图片定格，是把学校及教育教学某一情况或问题定格式的确定下来，可采用实况录像，对确定内容进行分析，讨论研究。
通过研讨，提高教师的认识水平，分析和解决问题的能力，寻求问题解决的办法。
基本要领,1、根据学校或者是教师中出现的问题，选准一个点或一个面，可以拍摄下来。
2、组织对应教师参加讨论研究，但要提出要讨论的要求，让教师围浇问题讨论。
3、分析研究后，一定要行成一定的结论，让参与教师在这项活动中能体验解到一定的内容，并有所感悟改进。
4、每次口子要开小，针对性要强，不要面面具到。
十一、现场诊断式,一般是指教师的教学诊断，教学现场观察诊断是指专家、科研人员、培训者与任课教师合作，有目的对学堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。
学校在一定时间后，可组织一定的评估教师活动。
基本要领,1、针对的人群，可以是专门为轻年教师、中年教师、老年教师以了解学校各个层次教师群体状况，教学现状。
2、教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后分析形成报告，反思讨论。
3、现场诊断应特别注重培训者对教师的诊断“处方”采取专家点评、个别交流，小组讨论的方式，使教师专业得到持续发展。
六、校本培训的内容,校本培训的内容要参照“省、市、区”五年规划中继续教育的内容，突出校本特色，把“五年”计划继续教育内容与校本培训内容紧密结合起来，遵循校本培训内容原则确定校本培训内容。
还可以结合进校的二类课程、地方选修课程来制定。
原则之一要突出以校为本的原则，校本培训内容着眼于学校，解决学校所面临的问题，依据学校办学思想形成办学特色，寻求学校发展。
从学校实际出发，挖掘学校的潜力，充分利用学校资源，调动教师的积极性，提高教师的综合素质，寻求学校的可持续发展。
培训内容既要有基础，又要有兼顾提高；既要有前沿的教育理念，又要有教学基本技能，还要满足学校自身可持续发展的需要。
原则之二要面向教师及教育教学的实际，紧紧围绕着学校的教师实际、状况和发展需要，以及教育教学。
以“问题”为中心，共同学习并解决，提高教师自身解决问题的能力。
培训的内容可以是教师职业道德方面的，可以是课程教法方面的；也可以是基本技能运用方面的；切忌不要进行低层次的重复校本培训。
小结：
校本培训要成为教师希望解决实际教学问题的内在需要和自觉行为，培训内容要有利于教师的可持续发展。
要体现差异性、实用性，针对性，来自于实际、解决于实际，来自于自身、解决于自身，来自于校内、解决于校内。
七校本培训的一般内容,1、教育理论方面古代和现代教育理论教育的思想现代教育理论和素质教育的理念。
2、教师专业内容学科专业和教育专业学科教学方法学科知识拓展教师职业道德班队工作技能,3、关于新课程改革内容研究性学习，综合实践活动，自主、合作探究方法，现代课堂组织管理。
4、现代信息技术的应用学科教学怎样与信息技术整合，西山城域网资源的整理与获取。
5、政治理论的培训与时俱进的思想方法和理论动态6、适应社会发展需求的内容英语、经典文化、环保知识、学科文化知识的更新，跳出教育看教育的企业文化知识，心理健康调试。
7、上级规定的校本培训内容。
八、校本培训的操作流程,校本培训无论采取何种形式，其操作步骤都是基本相同的。
大致可分为以下几个阶段：
（一）准备阶段1、确认培训要求培训之前，一定要明白为什么要培训，培训什么内容，这些不能由培训者主观臆断。
因此培训的第一步，就是要确认培训需求，每年七月学校就要思索，新学年我们需要培训什么内容，这些培训到底有没有必要，“是什么导致非要培训不可”，也就是校情分析。
培训需求的确立，主要从目标、价值、成本、资料、管理者与被管理者的支持等方面来考虑。
如何分析培训需求呢？
按一定年级、职位层次分析，根据个人表现，考核业绩来进行个人层次的分析，还可以就目前和未来的发展趋势进行时段层次分析。
方法有面谈法、问卷法、观察法、走访法等。
具体过程是：
1、与有关领导、教师、教研员开会了解要求或建议。
2、深入教学第一线进行现场视察、调研。
3、让一线教学人员进行自我评估，提出培训要求。
4、确定涉及各种层次人员培训要求。
5、研究书面文件（教案、会议记录、作业、教材）在此基础上，邀请教师代表征求意见。
6、是否有培训的必要。
7、培训内容如何安排，能获行最大效益。
8、培训内容要顾及校内外的哪些人员。
9、采用什么样的方法培训效果最好。
10、在什么时段培训效果最佳11、需要收集哪些资料、信息。
2、设定课程目标课程目标就是通过培训所要达到的结果。
这个“结果”既是培训过程中所要瞄准达到的目标，又是教师的方向和目标。
通常用“理解”、“掌握”、“熟悉”、“提高”、“达到”等行为术语表达。
设定课程目标的操作过程是：
1）课程目标的可接受性，有哪些有利和不利因素。
2）教师的需求如何在课程设量中得到最大的满足。
3）通过什么样的形式和途径最大限度地开发和用利各种培训资源。
4）哪些因素应当优先考虑？
5）学校各处室怎么分工，人员怎么调配等。
3、编制培训方案培训目的培训内容，顺序及对象培训形式实施措施。
在培训方案中，“课程内容”是方案的重中之重还要做好经费预算，准备好培训器材。
4、选择培训方式1）必须树立教师是学习的主体意识和思想。
根据成年人学习的特点，在问题驱动下引导教师学习。
2）培训形式必须与内容相适应。
如学科知识性的培训应以讲授式或讨论为主；技能性的培训应以示范、演示、表演等为主；情感、态度价值的培训，以情景模式、体验模式为主；知识、理解、记忆、思维等的培训，以自学、交流、反思为主。
3）必须在客观条件允许的范围内，具备一定的可行性，切不可盲目套搬或相互攀比。
4）必须考虑培训者本人的水平以及对该培训方法撑握的熟练成度，不能强人所难。
5、成立校本培训领导小组校长是实施校本培训的第一责任人，把校本培训作为促进教师发展和学校发展的重要工作来抓。
切实承担“第一责任人”的责任，成为学习型团队的建议者和设计者，具体责任是：
A、校长责任：
1、对学校校本培训负总责2、安上级主管要求，建设管理学校培训组织。
3、主持制定学校、教师发展目标，组织制定规划和实施方案。
4、负责提供专项经费（公用经费5%）培训资源等条件保证。
5、负责建立校本培训管理制度，开展培训的检查、评估等。
6、负责研究和开发校本培训资源，解决问题，改进工作。
B、专职领导的责任学校要确定一名校级领导负责1、全面组织，执行学校校本培训工作，并对校长负责。
2、负责协调沟通与有关培训管理机构的业务关系。
3、指导领导小组开展工作。
C、专职领导组的责任专职领导小组由校长、分管领导、学校中层干部、骨干教师代表组成，在校长领导下负责管理和指导培训工作。
1、校长全面负责分管领导具体负责执行。
2、实施教师培训需求调查。
3、制定培训总体规划和培训方案4、建立健全规章制度，并实施管理。
5、指导各处室定好培训工作计划，协调好工作。
6、指导或审定学校教师个体培训计划。
7、设计培训模式，培训内容，组织培训。
8、提供培训信息，开发培训资源，做好课程建议。
9、组织校际交流活动，安排教师外出培训考察。
10、做好培训过程记录，档案建设。
11、负责校本培训的检查和反馈、评估、认定，做好阶段性小结，写出书面总结报告。
12、定期向进校报送相关培训资料，学时认定。
13、对学校校本培训工作提出具体改进意见。
14、为教师专业发展提供指导性意见。
D、骨干教师的责任发挥校内骨干教师作用，建立专门的骨干教师档案，对其“优培、重用、厚待”，让每一个骨干教师承担一个课题，带动一个学科，带好1-2名青年教师。
一年进行一次考核，对考核特别优秀的可推荐到进校培训教师团队中。
（二）实施阶段,校本培训进入实施阶段时，培训者就要参与培训的全过程，收集反馈信息，及时进行评估，对出现的偏差作出修正，对可能出现的问题进行预测。
特别要关注培训的预期目标是否达到，内容是否完成，措施是否落实，保证计划的完成。
注意的问题：
1、协调中层领导，做到紧张有序校长是第一责任人，主要是制定发展目标，选定培训策略，解决处理重大问题，不能事无巨细都要去负责。
校本培训要依附于处室，各处室既要各司其责，又必须通力合作，尤其是教导处、教科室、教研组要发挥中坚作用，明确各自的角色和任务。
教导处：
主要做好调查培训需求，确认培训内容，制定培训计划，开发培训课程，并督促检查教师制定个人发展规划，考评培训效果。
教科室：
主要根据上级和学校的人才规划制定相关的培训计划，参与骨干教师培养人选的选拔和培训方案的设计，安排教师培训人选及时间，协调各部门之间的培训工作，管理好教师的业务档案。
教研组：
根据学科特点提供培训需求和培训计划、日程、参与组织实施及日常管理工作，检测跟踪教师的培训效果。
其它处室：
围绕校本培训出谋划策，确保培训工作的顺利实施。
2、抓住每个环节，工作扎扎实实
（1）精选培训内容，体现“校本”特点切忌“近亲繁殖”。
（2）不忘行动反思，对上一阶段要总结，对下一轮培训要做好准备。
（3）重视专业引领，能起到点晴、领航、提升的作用，可以弥补“近亲繁殖”造成的低层次重复培训。
三、总结阶段,总结既是对培训质量的检查与小结，又是为下一阶段培训作前期准备，起着承上启下的作用。
1、制定
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