《从现在开始》教学设计十一（3）.doc

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《从现在开始》教学设计十一（3）

　　一、回顾课文。

　　分别说说三位上任者的所作所为及众兽的表现。

　　二、指导写生字。

　　1．认读生字。

同桌互认，自由认读，比比谁记得快

　　2．扩词，比比谁的词又对又多。

　　3．指导写字，重点学习。

　　令：

ling后鼻音

　　轮：

左右结构，轮流。

　　直：

独体字，不要少写横。

　　期：

左右结构，左边的其不要多写一横。

　　第：

上下结构，与弟加以区分。

　　4．练习写字，完成我会写。

　　三、指导完成读读写写。

　　四、总结全文。

　　板书设计：

　　从现在开始

　　猫头鹰：

白天休息，夜里做事

　　选万兽之王袋鼠：

跳着走路尊重别人

　　小猴子：

照自已习惯方式日子

　　反思：

　　本课教学设计的主要特色是朗读感悟，想象体验。

　　1．抓住重点词句，培养语感，体验情感。

教学设计中以重点词句为抓手，以朗读训练为桥梁，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。

例如：

神气极了的精彩演读、议论纷纷的情境创设、叫苦连天的角色体验、跳得怎样的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。

　　2．引导对话，倡导个性化阅读。

教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。

学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。

　　其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。

一是教师依学情变化，调整教学方案，体现顺学而导，以学定教的思想；二是对精读与略读处理恰当。

精读段落──浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落──惜墨如金，简洁而明快。

三是讲究变化。

如第四自然段，改变学习方式，让学生在默读中静心思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。

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