部编版小学语文三年级24,司马光教案.docx

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部编版小学语文三年级24,司马光教案

　　第八单元教学设计24司马光知识与能力1．学习本课的生字新词，能读准字音，认清字形，理解常见文言文词语的意思。

　　2．指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够正确断句。

　　3．引导学生结合课下注释，借助工具书，通译全文，掌握课文的主要内容。

　　4．在掌握课文内容的基础上，体会作者的思想感情。

　　过程与方法1．通过反复诵读的方法，感悟文章的内涵，体会文言学习的乐趣。

　　2．通过改写的方法，加深学生对课文内容的理解。

　　情感、态度与价值观培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。

　　教学重点理解文言文词语的意思，借助课下注释和工具书，通译全文，掌握课文主要内容。

　　教学难点培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。

　　2课时第一课时

　　一、导入新课，揭示课题小时候，我们都听过这样一个故事：

在宋朝，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里，这个小孩就急中生智，拿起石头，砸破水缸，救出了落水的小朋友，这个小孩就是司马光，这个故事就是《司马光砸缸》。

这是一则历史故事，最早记录在古代史书中。

由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，我们看到的故事都是翻译成现代语的。

而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事，他与我们现代汉语有什么不同呢？

让我们一起去课文中体会一下吧。

　　二、字词学习，基础积累1．学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。

　　2．教师范读课文，让学生一边听老师读课文，一边给不认识的字词注音。

　　3．学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。

　　4．检查自学情况，教学生字词。

（1）教读生字并组词造句。

学习“庭、众”可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众”可以用汉字加减法。

　　谜语示例：

一点一横长，一撇到南阳，南阳有雅士，斜帽站船上。

　　（庭）三人叠罗汉。

　　（众）形近字示例：

司（司机）——同（相同）持（坚持）——诗（古诗）

（2）对要求会写的字进行书写指导。

　　书写指导：

司：

内部的“口”要扁而方正。

　　登：

　　“豆”的上横短，下横长。

　　跌：

左窄右宽，右部撇捺伸展。

　　众：

上边“人”居中，下边“从”左小右大。

　　持：

左窄右宽，右上“土”的第二横长。

　　易错提示：

司：

里面有一横，不要少写。

　　庭：

里面是“廴”，不要多写一点。

登：

上面右边是两个短撇，不要多写。

　　跌：

右边是“失”，不要写成“夫”

　　（3）归类识字。

　　同音字归类示例：

持（主持）——池（水池）——迟（迟到）部首归类示例：

广：

庭（家庭）——应（应该）——座（座位）——床（木床）足：

跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

　　（4）书写练习：

巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

　　三、通读课文，整体感知1．示范朗读，让学生一边听，一边画出课文的朗读节奏。

　　明确：

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。

众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

　　2．指名学生朗读，相机指导，要求读准字音和节奏。

　　3．分组朗读，其他组评价读得是否标准。

　　4．全班齐读，要求注意节奏，要语速适中，停顿恰当。

　　四、课堂小结，效果强化这节课，我们对这篇文言文进行了反复的诵读，但是这篇文章具体讲的是什么呢？

同学们课后可以结合课下的注释，与你的同桌、好朋友或者父母一起来了解一下这篇课文的意思。

　　五、练习设计，巩固提升完成本课对应训练。

　　第二课时

　　一、复习旧知，导入新课1．听写词语：

司马光家庭登山跌倒众多放弃坚持2．导入新课

（1）检查预习，随机指名学生大致翻译一下课文的意思，并请其他持不同意见的学生起来翻译和发言，将理解有不同的地方板书出来。

（2）对学生预习的行为进行肯定，然后对不同的地方进行总结，导入：

究竟哪一位同学的理解更好呢？

在今天的学习中，也请同学们一定要注意这几个地方，进行判断。

　　二、课文研读，突破重难1．全班齐读课文，从节奏、停顿是否恰当等方面进行指导。

　　2．通译全文，采用逐字逐句理解的方法来翻译并理解句子意思。

（1）学习并理解“群儿戏于庭”的意思。

　　明确：

群，一群。

儿，儿童。

戏，嬉戏、玩耍。

于，在。

庭，庭院。

　　句意：

一群儿童在庭院里玩耍。

（2）学习并理解“一儿登瓮”的意思。

　　明确：

一，一个。

儿，小孩。

登，爬。

瓮，大缸。

　　句意：

一个小孩爬（到）大缸（上玩耍）。

　　教师点拨：

文言文在翻译的时候，一般是把每个词语的意思翻译出来，然后将这些词语的意思组成一个完整的句子。

这句话按照一般方法进行翻译，句意应该为“一个小孩爬大缸”，但是按照我们现在的表达方式来说，这个意思并不完整，因此，我们需要通过联想对这个句子的意思进行合理地补充，即想一想小孩爬到大缸上是干什么，结合前一句和我们生活中的积累，可以知道是玩耍。

　　（3）学习并理解“足跌没水中”的意思。

　　明确：

足：

失足。

跌：

身体失去重心而摔下去。

没，读mò，淹没。

　　句意：

一失足就掉到缸里了。

　　（4）学习并理解“众皆弃去”的意思。

　　明确：

众，众人，指其他小。

；皆，都。

弃，放弃、抛弃。

去，离开。

　　句意：

其他小孩都抛弃（他）离开了。

　　（5）引导学生回忆在平时学习中“去”的意思，与这里的“去”的

　　意思进行对比，让学生明白文言文与现代汉语的一些词语的意思存在不同，这种词叫做“古今异义词”，这是文言文学习中比较常见的现象，提醒学生在今后的学习中要有意识地对这些词语进行积累。

　　（6）学习并理解“光持石击瓮破之”的意思。

　　明确：

光，指司马光。

持，拿。

击，敲打。

破，使……破碎。

之，代词，指大缸。

　　句意：

司马光拿着石头敲打，使大缸破碎。

　　（7）抓住“破”的意思，指导学生初步认识文言文中的使动用法，并点明这是与古今异义词一样比较常见的文言现象，提醒学生有意识地积累。

抓住“之”字的意思，说明在文言文中“之”的意思会有多种，提醒学生可以将“之”在不同句子中的意思抄写下来，有时间可以多读一读，从而培养语感。

　　（8）学习并理解“水迸，儿得活”的意思。

　　明确：

迸，流出来。

得活，得以活下来。

　　句意：

水流出来，这个小孩就得救了。

　　（9）在对句子意思的疏通上，理解全文的意思。

　　3．在理解全文意思的基础上，说一说你认为司马光是一个怎样的孩子。

　　明确：

聪明、勇敢，临危不乱。

　　三、课堂小结，效果强化通过本课的学习，我们了解文言文的一些基本知识，如文言文中有些词语的意思与我们现代词语的意思不同，这个叫“古今异义词”，如“去”字。

文言文中还有一种词语是使动用法，翻译时一般为“使……”，如本文中的“破”。

这些都是文言文的常见现象，我们可以抄写下来进行积累。

　　四、练习设计，巩固提升完成本课对应训练。

　　五、板书设计，知识构架