小学语文教学中探究学习方式的研究Word文件下载.docx

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倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生在探究中通过自己的观察、分析、归纳、实验、操作和合作交流等形式，进行自主探索，在探索中学习。

教育家陶行知先生曾指出处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

因此，教师要相信每一个学生，相信他们愿意探索，乐于创造，能够通过自己的探究活动去发现和获得知识，解决实际问题。

因此，实施“小学语文自主探究性学习策略研究”，从继承性学习转向创新性学习，发现一种更有效培养人的创新精神和创新能力的学习模式，把“知识”放在问题中，放到现实中，放到一定的情景中，让学生通过收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而培养获取新知识和利用知识进行创新的能力，以实现真正意义上的“学习的革命”。

二、课题的界定

1、探究性学习是以发现问题和解决问题为核心的学习方式。

学生对某些问题进行归纳、讨论、分析从而形成课题。

因此，应让学生在开放的环境中自主发现和提吃问题。

教师应为学生留有问题的空间。

问题不宜过大，也不宜过小，范围过大不符合中学生心理、生理特征和认识水平，过小就成一般化的问题了。

探究性学习，就是让我们的学生有问题，并作追根究底式的研究，爱因斯坦说过

“提出问题往往比解决问题更重要，因为解决问题，仅仅是方法和实验的过程，

而提出新的问题则要找到问题的关键、要害。

”因此，课题是整个研究性学习中最至关重要的，选择好的课题，对学生探究性学习有促进作用。

2、“探究性学习”是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。

它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知

识的过程中进行学习，鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的本质。

3、小学语文自主探究性学习活动模式”是指在自主探究学习中形成的相对稳定的具有综合性特征的探究活动方式的结构框架和活动程序，是在教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控学习活动的方法论体系是小学生个体在其主体性、主动性、创造性得到充分体现的前提下，以探索、研讨为基本途径，

进行文本解读，获取知识技能，掌握学习方法，使正确的情感态度价值观自觉地得到强化的一种学习方式。

学生在学习过程中针对自我关注的内容进行探讨，能增强语文教育的有效性，有利于学生个性的张扬和综合素养的提高。

4、“学生在教师指导下”，表明了教学活动中的师生关系，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。

在这里，教师是学生的指导者、促进者，

而不仅仅是传授者。

“以学生的探究活动为主线”，表明学生是教学过程中的主体。

“以问题解决为突破”，表明自主探究学习以问题的产生、分析、探究、解决的过程来体现教学过程，师生一起“经历”问题的探索过程。

“使学生主动建构语文知识以助于自身语文综合素养的培养”，表明学生的建构者只能是学生本人，学生是教学活动中主动的、积极的知识建构者。

“让学生个性和谐发展”，

表明自主探究学习以健全学生人格为宗旨，以培养具有创新精神与实践能力的人为终极目标。

三、课题研究的目标

“小学语文教学中探究性学习的目标”是指在小学语文教学中实施探究性学习这种学习方式应该达到的目标。

1

《语文课程标准》在“课程目标”中指出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

”《语文课程标准》在“阶段目标”中对各年段如何在实施“探究性学习”应达到的目标有具体明确的规定。

具体表现在以下几个方面

1通过学习研究及调查实践，在分析比较的基础上明确小学语文探究性学习的基本特征、基本过程及基本规律。

2研究并建立能使小学生在“解放其手、脑、口、眼、时间和空间”的环境氛围中进行语文学习的有效策略。

3研究和建立能自主地“在语文学习中体验生活，在语文学习中学会做人”的课堂教学策略和有关的教学模式。

4积极开发能促进小学生探究性学习语文的有关课型。

四、课题研究的内容

1、从研究性学习的基本精神出发，尽可能地开拓学生知识视野，综合获取并运用知识——其一、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学其二、沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动。

2

、主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

3、引导学生将学习过程作为一个课题研究过程，采取科学的研究方式开展探究式学习。

在提倡问题结论基本规范的基础上，提出自己独到的见解和解决方法，表达自己在学习过程中的独特理解和体验。

鼓励学生用开放的思路、多元的表达方式呈现学习结果，可以是一篇文字、一段独白，也可以是一首歌、一段舞蹈，甚至是一张图画、一块展板，让学生真切体验到个性化的学习乐趣。

探究式学习，不光是完成课程目标，培养学生创新精神和实践能力，还包括学会与各种人际交往和团队协作，尊重和欣赏别人的劳动，培养工作的责任心和计划性。

探究学习教学过程中，教师的角色与传统教学相比，发生了根本性转变。

学生可大量依赖教材、教师和校园以外的资源，课堂已不再是学习的唯一场所，学习内容也不仅仅是教科书。

教师失去了对教学内容的权威和垄断，教师工作从个体走向合作，从分科走向跨学科综合、教师必须适应角色变化，成为学习的指导者、组织者、促进者、开发者和管理者，而不是越俎代疱，将学生的探索研究引向既定结论，而是提供信息、启发思维、补充知识、介绍方法与线索、引导质疑、探究和创新，使学生成为真正意义上的探索者、研究者、发现者。

五、课题研究的方法

1、树立三种观念，实现三个转变。

“自主探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念，如果理念迷失或犹疑不定或模棱两可，操作就会不能到位或误入歧途。

在研究“自主探究”教学之前，首先应树立一切为了学生的价值观、高度尊重学生的伦理观、全面依靠学生的行为观。

其次应变“教案”为“学案”、变“教本”为“学本”、变“教学”为“学教”。

2、营造乐学氛围，激发探究兴趣。

激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，成为学习的主人。

教师要营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，

从而使学生的自主性得以发挥。

使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，弥补学生生活经验的不足，调动学生的知识储备，激发学生自主探究的兴趣，使学生自觉地、全身心地投入，自主地学习。

3、提供充足时机，引导自学探究。

在教学中，我们要为学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。

在自学探究中，让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。

4、注重疏导点拨，学会合作探究。

面对学生的疑问，我们不要过早解释，要组织学生合作探究。

一是生生合作探究。

让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨

二是小组合作探究。

利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒已见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确三是全班集体探究。

抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。

要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。

教师眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。

5、注意归纳概括，加强实践探究。

我们要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。

然后，让学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，巩固和扩大知识，吸收、内化知识为能力。

6、注重激励评价，引导深入探究。

在课堂上，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。

让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的

第一乐趣。

同时，引导学生到图书馆、阅览室，

到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。

六、研究步骤

本课题研究的时间为

2008年11月至2009年12月，其进程如下

1、准备阶段 

2008年9月至11月

2、实施阶段 

2008年12月至2009年10月

3、结题阶段 

2009年11月至2009年12月

七、研究成果

本课题根据研究目标和研究步骤，有序开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的交流、累积，且实验效果明显为学生创造表现的平台即时间和空间，

使他们感受到学习成功的喜悦，饱尝学习成功的乐趣，使他们在努力学习过程中，

不断增强了信心，磨练了意志，发展了能力，一个个以坚实地步履迈向了成功。

1、学生的自信得到了强化，学习的热情得到了助燃，学习的习惯得到了关注，合作的意识得到了强化，思维的质量有了实质性的提高，学习的效果得到了加强。

2、提高了教师业务素质。

课题的研究，促使教师学习现代教育理论，不断更新教育观念，提高教学水平。

我们课题组的老师不断学习先进的教育教学理论，

教师的科研能力逐步提高，逐渐由实践型向科研型转变，人人有课题，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。

3、拉近了心理距离,使学生乐于学习。

传统的教学活动多数只有“主--客”的单向活动，把学生看成是“鸭子”、“容器”，压抑了学生个性的自由发展，

给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。

我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。

在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑。

师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步，学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心。

运用多种外因性动机的诱因，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪。

师生关系融洽了，课堂上举手的多了，争着发言的场面出现了，发表不同见解的有了。

4、掌握了学习方法 

使学生善于学习

在研究过程中，我结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主探究学习，

主要的成效有1知道了根据学案来理解单元学习重点并进行运用2从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯3具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等，训练了思维。

4提高了语言表达能力，良好的心理环境、相互间的对话交流，使学生敢说、愿说，在自主探究的过程中训练了语言的口头表达能力，提高了教学效果。

八、今后设想 

课题研究两年多来，虽然积累了一定的研究经验，但我知道还需进一步作深入的研究，有些问题还有待于大家讨论“自主探究学习”给教师的教学机智提出了更高的要求，对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力在引导学生自主探究的同时，要充分发挥教师的主导，以保证学生自主探究的有序和有效。

同时，由于对学生探究反馈结果的不确定性，对教师的备课也提出了更高的要求，

如何恰当运用各种教学策略也需在教学中仔细斟酌，因材施教。

小学语文“自主探究”课题的研究，更坚定了我们科研能兴校的信心。

在对本课题结题过程中，我将通过总结，在今后的教学实践中不断探究而加以完善。

在今后的实验中，我将更加努力学习理论知识，武装头脑，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中。

九、结束语

在进行探究性学习中，教师首先要更新观念，提高思想认识，高度重视人文素质教育在人才培养中的基础作用和核心作用。

在今后的教改实验中，我将一如既往地进行探究性学习的研究与实践，并继续探寻更新的，更有效的方法，将新课程标准中的人文因素贯彻到教学中去，提高学生的人文素养。

在全社会加强人文素质教育是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就人文素质教育又是一个全方位的系统工程，不能单兵独进，需要全社会共同努力，综合协调，齐抓共管，

切实推进。

让我们一起来努力，帮助学生塑造优美，高尚的人格，让人文精神焕发异彩，使他们将来成为推动社会进步的骨干力量。