匆匆听课评课心得体会（共6页）3900字.docx

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匆匆听课评课心得体会

　　匆匆听课评课心得一：

　　看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况，我深深地地感到，新课程理念已经深入了我校的语文课堂。

　　下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。

　　一、把握学科特点，体现新课程理念

　　《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。

　　罗教师先设计了&;谈话激情，导入读书&;的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。

而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的&;点&;。

　　1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。

深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻;是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。

有思考。

富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟;开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。

可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

　　2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。

《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。

学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。

设计中有这方面的考虑。

如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

　　尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。

学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。

　　3、是体现了语文课堂教学观的变化

　　学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。

这样，我们就必须树立让语文教学由&;小课堂&;走向&;大课堂&;的新认识。

语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。

那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。

课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。

一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸;另一方面，教师大胆扩展读书新领域。

课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。

教学设计中&;延读&;一部分想法是很好的。

　　课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

　　二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。

　　&;品读、赏析，读中悟情&;是这节课重要教学过程。

　　品读，教师设计了几个引导点：

一要品读叠词和短句的妙用;二要品读各种修辞法的表达;三要品读重点句、段。

赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。

读中悟情，是这一教学设计精当之处。

一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜;二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情;三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。

这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。

　　以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。

实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

　　三、教学设计问题分析

　　这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。

尤其是有教师个性的教学思考。

但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。

设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说&;学习过程设计不够&;就是这个意思。

也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。

依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。

那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。

这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。

　　总之，罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂值得我学习的难得的好课。

　　匆匆听课评课心得二：

　　《匆匆》评课稿

　　我是万泉镇加文小学的一名老师，观赏了著名特级教师支玉恒执教的《匆匆》一课，感受深切。

整堂课的教学突出一个&;读&;字，读得自然，读得真挚，读得有感情，体现在三点：

（一）引导学生&;用心读&;

　　为了使学生感知课文，支玉恒老师让学生自由读、指名读、听录音读、再听录音学读。

而他引导学生有感情地&;用心读&;更是令人耳目一新。

单是&;在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，&;&;&;.我不禁头涔涔而泪潸潸了&;这一句，他一边满怀深情地范读，一边根据句子读停顿做手势打节奏，连续几次引众生随读，实践着&;以人为本&;的新理念。

他反复运用范读、引读、伴读、对比读、指名读、齐读等多种形式引导学生读课文，效果令人赞叹。

（二）引导学生&;用心听&;

　　支老师引导学生用心听名义上是听，实际上是读。

他巧妙地引导学生把自己的感受&;读&;出来，让学生读后畅谈体会，说自己的感受。

这类&;只可意会、不可言传&;的散文的理解难度可想而知，但是在支老师的点拨下，学生们自然而然地理解了，都能够在短时间内组织语言来表达出内心的感悟和体验。

　　（三）引导学生&;用心说、写&;

　　支老师课堂教学的最后部分是让学生说格言、写格言。

每当学生说完一句，支老师就读给大家听，或者是让学生大声朗读，然后说说意思。

在一遍遍的说和写中，学生的文字表达意识和能力得到了提升，学生珍惜时间的观念得到强化。

学生创作的格言经过老师的修正后，必定对生活有了新的感悟和启发。

　　&;用心读&;&;用心听&;&;用心说、写&;是支玉恒老师整堂课的设计思路，它着眼整体、思路清晰、循序渐进。

这是一堂真实的语文课，没有精美的课件，没有太多的花样，就这么简简单单，但简单里包含了深度，包含了智慧。

这样一堂高质量的语文课，是我们小学语文老师一生的追求。

　　匆匆听课评课心得三：

　　《匆匆》是散文大家朱自清先生的作品，是作者身处&;变动不居&;时代的对人生意义的追问和对未来前程的忧思（不止于个人），是那个时代的优秀知识分子&;良知&;的一个缩影。

全文短小精悍、文思泉涌、结构严整、语言极富个性（如短短六百多字，有十几句问句）、情感充沛（尤其是第四自然段连续的发问，势不可当、震聋发愦），淋离尽致地展现散文的特点。

这样一篇散文，面对当下的六年级的学生，要教什么（不要教什么）呢?

何捷老师执教的《匆匆》给我们许多启示。

　　一、不避形式，先入为主

　　上课之初，何老师简介&;散文&;，直接告诉学生散文是&;作家和读者在人生旅途中悄悄的对话和共同的思考&;（余秋雨语），教学生散文的一般学习方法并以板书的形式固定下来：

　　倾听、散文、对话、思考也让学生产生阅读期待、明确学习目标。

虽然文体在小学不是很强调，但是，也不能回避不同文体的特点、学习的重点，由此教学的方法和重点也不同。

把握文体特点实施教学，求同存异、异中有同、把握分寸，方为上策。

　　二、听读结合，初步感受散文特点

　　在学生感受抽象的&;散文&;之后，何老师大胆采用听名家范读的形式，要求边听边圈画、标注表现&;时间匆匆而过&;的内容，引导学生初步感受散文&;形散神聚&;的特点。

　　名家范读，不仅训练学生倾听的能力，还创设了一种情境，一举多得。

当然，如果老师自己能够示范或发掘隐藏在学生中的资源，可能更直观、更亲切。

　　交流环节，老师充分尊重学生的意见，从句子到词语到段落，试图让学生自己发现&;形散而神不散&;。

　　三、自主探求，进一步感受散文特点

　　学生是否主动参与到学习的过程中，是衡量课堂教学效益的关键指标。

学生是否主动参与，一看学生直面文字的时间;二看学生自由思考的空间（尤其是心灵自由），若有且足够，则是;反之，则否。

我们看到何老师的课堂，学生静静地读书、思考、批注（即老师提出&;默读思考，读通读懂其中一二处，能读出文字里暗藏的许多信息、能读出问题说明&;你是高手&;&;）用了足足五分钟，这是了不起的!

　　继而，何老师以第一自然段为例，在学生阅读实践中总结方法：

倾听（读书也是一种倾听）&;&;思考&;&;对话。

从本课例来看，此&;对话&;有三层含义：

第一层是静静地读书、思考，用心默默地与作者对话;第二层是把自己的读书心得、思考所得发表出来，跟同学分享，如有同学读出&;感叹&;、有同学读出&;惋惜&;、有同学读出&;无奈&;，这是与同学、老师对话;第三层是把自己的所得（感受）带到文章中，以朗读的方式传达，即因文生情、缘情发声、以声传情，这是与作者、同学、老师对话。

　　最后，迁移方法，自主品读，彼此分享。

　　四、处理好两对关系（不止于这节课）

　　第一，处理好主体与主导的关系。

主体与主导的关系是教学中最重要、最关键的一对关系。

诚如周一贯先生所言，牢固树立&;以生为本&;，始终&;让学生处于主体地位&;是&;战略&;。

只有战略对了，才有战术可言。

否则，&;没有学生的努力，&;神马&;都是&;浮云&;&;!

　　第二，处理好&;动口&;思考与&;动笔&;思考的关系。

我认为阅读教学若缺少以下三件事是不可想象的（虽然不一定在一节课中出现）：

一是缺少静静地读书;二是缺少学生质疑（包括对文本、对老师、同学之间）;三是缺少动笔练习（包括圈画、批注、笔记、练笔、写字、做课堂练习等等）。

我始终认为相对&;笔头思考&;而言，&;口头思考&;&;&;特别是一问一答、某一位学生的突出表现&;&;是比较肤浅的。

因为学生可能虽然在说却不知道自己说什么（不少学生是看着笔记说别人的话）或者这边说那边就忘。

动笔则不然，&;口说无凭，立字为证&;。

　　语文教学，必须非常明确自己要教什么。

当然，这不是一朝之功、一人之事，关键在自觉。