北师大版五年级语文下册第七单元尊严Word下载.docx
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教师准备：
叶挺资料以及相关的幻灯片。
学生准备：
搜集叶挺资料，了解不幸被捕的革命战士在监狱中的生活状况。
教学课型：
析读课。
教学时间：
一课时。
教学过程
（一）导入新课，介绍叶挺及创作背景，解题。
1、古往今来，有多少仁人志士为了捍卫自己和民族的尊严，而置生死于不顾，他们可歌可泣的英雄故事一直为后人所传颂。
今天我们就去走进这样一位英雄，他就是叶挺。
2、介绍叶挺（出示幻灯片）。
过渡：
今天我们就来学习他写的诗歌《囚歌》。
（板书课题）
3、介绍创作背景：
谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？
（随即指出“囚”字在这里的含义及创作背景）
从字形上看，“囚”是人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。
“囚”的意思是把人关在监狱里。
1941年的“皖南事变”叶挺被蒋介石无理扣押，面对敌人的严刑拷打，他毫不屈服。
蒋介石当面劝他“悔过”，还许以战区副司令长官之职。
叶挺断然拒绝。
蒋介石恼羞成怒，又把他单独囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营，《囚歌》就是叶挺用铅笔写在牢房墙壁上的一首诗歌，
4、解题：
本文为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？
这首诗写成后被狱中难友广泛传唱，因而叫“歌”；
此外，“歌”更能表达出本诗豪放、悲壮的情怀。
（二）初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想。
1、播放《囚歌》录音（出示幻灯片），学生认真听其语气、节奏和感情。
2、学生按自己喜欢的方式读课文（做到通顺、流畅）。
3、学生默读课文，要求：
边读边找出不懂的地方，并做上记号；
读完后想一想：
从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人？
（三）研读课文，较准确而深入地理解其思想内容。
（分节读议课文。
每小节均按“阅读——分析——概括”的顺序进行。
）
1、第一小节（出示幻灯片）
指名读
（1）这里的“人”和“狗”各指什么？
（“人”指革命者、真正的人，“狗”
比喻革命队伍中的叛徒）用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？
（2）“为人进出的门紧锁着”和“为狗爬出的洞敞开着”各指什么？
“为人进出的门紧锁着”是指敌人对真正的人——革命者，牢门紧锁。
“为狗爬出的洞敞开着”指为革命队伍中的叛徒所准备的道路是敞开的。
只要你叛变革命，就随时可以爬出牢房。
（3）“高叫”反映了敌人怎样的心情？
这里的“自由”是一种怎样的自由？
这句话实际上是敌人对革命者的诱骗，“自由”只是一种诱饵，那么在朗读时，要读出敌人的阴险狡猾。
“自由”二字要读得虚伪、轻浮，声音拖长些。
（指名读）
这一节诗揭露了国民党反动派对革命者威逼利诱的卑劣手段和丑恶嘴脸。
当时摆在狱中革命者面前的有两条路：
坚贞不屈，意味着失去自由，甚至生命；
充当叛徒，出卖革命，将得到自由。
叶挺会选择哪一条路呢？
第二节诗告诉了我们。
2、第二小节（出示幻灯片）
指名读
（1）面对敌人的威逼利诱，叶挺将军做出怎样的选择？
（2）他渴望自由吗？
这里的“自由”与第一小节中的“自由”有什么不同？
（第一小节中的“自由”是出卖革命、放弃尊严而换来的肉体上的自由，虽然得到了肉体上的自由，但他们灵魂、精神却永远处于囹圄之中；
而叶挺将军所说的自由是靠革命取得的身体和精神上的双重自由，是真正的自由。
（3）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？
为什么这里不用陈述而用反问的语气？
“怎能”二字，表明了叶挺鲜明的立场，（读时要坚定、有力、高昂。
）指名读
过渡：
为什么叶挺同志有这么强烈的决心，是什么支持着他为革命事业而献身？
我们来看第三节。
3、第三小节（出示幻灯片）
自由读
（1）找一找第三小节有几个比喻？
它们各比喻什么？
（“地下的烈火”比喻革命的烈火，指共产党领导的人民革命的力量。
“活棺材”指囚禁革命者的牢房，又指国民党反动派统治下的黑暗的旧社会。
（2）一个真正的革命者决不会向敌人屈服，因为他心中充满对革命事业必胜的信心。
所以，诗人决定怎么做？
（3）“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？
（4）既然“烧掉”了，怎么又能“永生”呢？
（烧掉的只是肉体，革命精神以及对革命必胜的坚定信念则是永生不灭的，表达了作者为了推翻国民党反动统治，宁愿献出自己生命的革命精神和壮志豪情。
）大家在读这一小节时，“地下的烈火”、“一齐烧掉”、“得到永生”等词语要读得铿锵有力，语气逐渐激昂，节奏加快。
指名读本小节诗。
（四）课堂小结，齐读全诗，整体感悟。
郭沫若在《叶挺将军的诗》一文中曾这样评价叶挺将军的《囚歌》：
“他的诗是用鲜血和生命写成的，他的诗就是他自己。
”叶挺将军的这首诗，曾被谱上乐曲，在集中营中被革命者咏唱，维持着革命者作为人的不可摧折的尊严。
让我们再次感悟这首诗的悲壮之美，请同学们齐读这首诗歌。
（五）拓展延伸
说一说在现实生活中，你都了解哪些有尊严或丧失尊严的人和事呢？
尊严是一个人生存的最基本的内涵，是做人的根本，是促使人不断发展的原动力。
人没有尊严就等于没有了脊梁骨，没有尊严就好比树木没有了根，没有尊严就相当于水没有了源头，人就应该活得有尊严，为自己的理想去追求、去奋斗。
（六）布置作业
1、背诵课文。
2、找古今中外有关尊严的故事、摘录有关尊严的名言。
板书设计
囚歌
人：
紧锁
狗：
敞开自由
渴望：
烧掉永生
晏子使楚
教材分析
《晏子使楚》是一篇历史故事，是北师大版小学五年级下册第七单元“尊严”为主题的课文。
它选自《晏子春秋》一书，这是一部记叙春秋时代齐国晏婴的思想、言行、事迹的书。
课文讲的是齐国大夫晏子出使楚国，楚王前后三次企图侮辱、取笑晏子，显楚国的威风。
晏子以自己的聪明才智，使楚王陷于自讨没趣，十分尴尬的处境，维护了齐国的尊严。
故事表现了晏子聪明、才智过人和极力维护国家尊严的思想品质。
1．通过学习，使学生理解尊严是人格的重要组成部分，是做人的基本要素。
2．理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。
3．使学生了解《晏子使楚》这个故事的内容。
理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。
教学重点：
1、理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。
2、抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。
3、在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，复述课文表演课本剧。
教学难点：
1．理解晏子是凭借自己的机智和辩才，维护了个人和国家的尊严。
2、抓住主要内容，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。
课时安排：
一课时
教学方法：
讲解、合作探究
教学过程：
一．谈话导入
1．故事导入
2、子（古代有智慧，有贡献的男子的尊称。
）你还知道谁的名字里带有“子”。
谁能把你了解的有关晏子的知识想大家介绍一下。
3、这一天，晏子奉了齐王的命令，去出使楚国。
现在，就请你们和我一起回到2000多年前的春秋末期，和晏子一起出使楚国。
（板书：
晏子使楚）
二．初读课文：
1．自由读课文，课文讲了一件什么事？
2．楚王想侮辱晏子，结果怎么样？
（大屏幕出示课文2，6自然段的内容）
3．把两句话连起来读一度读，读后，你有什么问题吗？
三．讲读课文
1．楚王几次侮辱晏子？
请同学们快速浏览课文。
2．楚王和晏子的三次交锋，各有各的精彩。
请同学们合作学习，学习自己最感兴趣的一次交锋。
（大屏幕出示学习要求）
学习要求：
1.楚王怎样侮辱晏子的？
（画∽∽∽线）
2.晏子是怎么对待的？
（画——线）
3.结果怎样？
（画‐‐‐线）
3．学习第一次交锋。
（1）哪个小组来汇报第一次交锋？
（2）采用一问一答的方式汇报。
（3）出示晏子说的话。
（4）这就是晏子在第一次交锋是时说的话，请你和周围的同学一起读一读，并推理以下问题。
推理：
访问正常国家开____，
访问狗国钻____。
楚王让我钻狗洞，
所以楚国是____。
（5）晏子再说这句话时是什么样的神情？
（6）为什么文中是晏子“看了看”，而不是“想了想”？
（7）请你带着这样的神情读一读。
（8）全班齐读。
（9）小结：
第一次交锋中，晏子用聪明才智巧妙的反驳了楚王。
楚王只好吩咐打开城门迎接晏子，其实他并没有服输，还想进一步侮辱晏子。
4．学习第二次交锋。
（1）哪个小组来汇报第二次交锋？
（2）采用分角色朗读的方式汇报。
（3）你觉得他们读的怎么样？
（4）楚王对晏子说话时的神情怎么样？
请你在课文中找一找。
（5）“冷笑”是一种什么样的笑？
谁来学一学。
（6）你能读好楚王和晏子说的话吗？
（7）在这次交锋中，晏子说的哪句话是话里有话？
（8）出示晏子说的话。
（9）齐读，并做推理。
____的人访问上等国家，
____的人访问下等国家，
我____，就派到这儿来了。
可见，楚国是_______。
（10）小结：
这一次交锋中晏子有站上锋了，楚王为了掩饰自己此时的尴尬，表面上对晏子笑了笑，其实他心里十分不乐意，还在想方设法侮辱晏子。
5．学习第三次交锋。
（1）采用表演的方式来汇报。
（2）表演课本剧。
（3）他们演的怎么样？
学生评价。
（4）晏子这里说的“水土”指什么？
（5）小结：
第三次交锋中，楚王对晏子刮目相看，打心眼里佩服晏子。
最后主动给晏子赔不是。
其实楚王能主动在一国使者面前赔不是，也是难能可贵的。
楚王也不失为一国的好君王。
6．分角色朗读课文。
7.请你用自己的感受读一读这句话。
（大屏幕出示）：
楚王不敢不尊重晏子了。
四．拓展活动：
1．通过刚才你听到的，看到的，你觉得晏子是通过什么战胜楚王。
2．晏子一次次战胜了楚王究竟是为了什么？
3．你觉得晏子是一个什么样的人？
五.总结：
晏子不辱使命，完成了楚国之行。
这真是“一人之辩，重于九鼎之宝；
三寸之舌，强于百万之师。
”呀！
六．课后作业：
这节课，同学们表现的非常好，回去读一读课后的古文对照课文感受古文语言的精炼和节奏。
下一节课我们接着讨论。
七.板书设计：
晏子使楚
侮辱
楚王晏子
不敢不尊重
课后反思
教学过程中我给学生创设了广泛的自主思考的空间，没有用老师对文章的理解牵着学生的思维走，根据学生的理解，教师适时点拨。
晏子和楚王的第三次交锋的内容由学生自学，注重了对学生阅读能力的培养。
教学中既重视内容、语言表达方式的学习，也重视文章结构的整体感知。
引领学生体会楚王怎样一次又一次地侮辱晏子，从对使臣晏子的侮辱，到讥笑齐国没有人才，到直指齐国人人品不好，是层层递进的，让学生感受出看不起齐国大使，就是看不起齐国，是对学生学法的渗透。
这节课我还注意以读代讲，在读中感悟文章的内容、人物的情感。
文中楚王的语言目的明确，晏子的语言绵里藏针。
在三次交锋中，楚王和晏子的思想显示得淋漓尽致，各自的胜败也是不言而喻的。
充分地读人物的语言，也就实现了对文章内容的理解。
例如，楚王见到了晏子，冷笑一声说：
“难道齐国没有人了吗？
”教学中让学生反复读，并引导学生理解语言色彩。
采用表演课本剧以及给晏子颁发荣誉证书的形式突破教学难点。
理解晏子是凭借自己的机智和能言善辩，不辱使命的使者风度，维护了个人和国家的尊严。
为了他的尊严
教材分析
本文按事情的发展顺序来叙述故事，记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。
教学目标
1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字。
2、正确书写本课11个生字，书写工整，笔顺正确。
3、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。
4、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
教学过程
（一）导入新课。
1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。
这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。
学生齐读课题。
（二）检查预习，整体感知。
1、课题中的“他”指的是谁？
2、谁为了他的尊严？
（学生边回答边随即板书，妇人——乞丐）。
（过渡：
课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。
）
3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。
边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
4、课文中的生字都认识了吗？
谁愿意来读一读？
（出示生字）
（抓住学生认读有困难的生字，重点指导，帮助学生记住。
5、说一说课文主要讲了什么事？
6、预习中，有不理解的问题吗？
（学生边提问题，老师边把问题写在黑板上，并抓住学生提到的关键问题，用课件出示，作为本课的一个切入点。
7、这么多的问题中，你们想先研究哪一个问题？
（教给学生读书的方法，抓住关键问题进行探究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。
（三）细读课文，读中感悟。
1、出示妇人的话：
“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。
”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？
是两个怎样的乞丐？
2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？
后来为什么搬了？
请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。
（1）集体交流：
学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。
（2）谁来读读这位乞丐的样子？
体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。
（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。
”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。
（4）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
（5）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？
（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。
（6）干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？
他的态度有了什么变化？
（感激）为什么感激？
（7）带着感激之情，再读乞丐的话。
同学们在课前提到“为什么要带走那条擦汗的毛巾？
”现在大家明白了吗？
（8）我们去看看这位董事长吧。
睡来读一读。
小结：
原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。
（四）感情升华。
课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么？
总结：
同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！
（五）布置作业。
1、阅读短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。
2、搜集有关“尊严”的格言和故事。
（六）板书设计：
妇人 乞丐
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