小学教育课题申报书《线上线下混合式教学在小学语文课程中的实践途径研究》.docx

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小学教育课题申报书《线上线下混合式教学在小学语文课程中的实践途径研究》

《线上线下混合式教学在小学语文课程中的实践途径研究》

学科分类：

基础教育

课题类别：

一般课题

关键词：

线上线下混合式教学实践途径

预期研究成果：

论文集

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

（一）问题的提出、课题界定、选题意义与研究价值。

　　今年新冠疫情期间，我国中小学的“停课不停学”已成为世界在线教育发展过程中的里程碑式事件。

　　作为阻断疫情向校园扩散的应急之举，这次学生和教师居家参与的线上教学实践是从未有过的创举。

学校教育短期内被迫从面授教学转向线上教学，对教育管理部门、网络平台、学校、教师、学生乃至家长都是全新的挑战。

虽然目前国内的新冠肺炎疫情得到了有效控制，但是在目前全球的防控形势下，小范围反弹的可能性还是存在的加上社会中的很多行业都受到了“互联网+”的影响，教育行业也同样如此。

“互联网+”思维对传统教育理念的冲击和挑战，教育行业如何面对和适应“互联网+”，需要教育工作者结合时代发展现实探索出一条科学的线上线下混合式的教育模式，提高小学语文教学水平和教学质量，这是摆在我们面前一个亟待解决的现实课题。

（二）、国内外研究现状分析：

　　1、国内研究现状

　　国内对混合式学习的研究和探索始于2003年何克抗教授对混合式学习概念的阐释。

从此，国内学者们从不同侧面对混合式学习进行了不同层面的研究，其研究主要集中在混合式学习的基础概念、应用模式和实践三个方面。

　　2、国外学者对混合式学习的研究起步时间较早，成果也较为丰硕。

国外关于混合式学习的研究文献主要包括混合式学习的内涵、混合学习的模式及混合式学习的实践等方面。

　　（三）、课题研究的意义

　　探索线上线下混合式教学模式的实践途径有利于将传统语文课堂延伸到课下，将传统学习与现代教学的优势结合起来，发挥教师作用的同时，强化了学生学习主体。

利用网络多媒体多样化的特点，让学生能更积极地主动参与，更容易地接受，更高效地学习。

同时及时更新教学管理与教学评价，激发学生学习积极性。

　　二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处

　　预计用2年的实验与研究，达到如下目标：

　　1、实现传统学习与移动学习方式的有效混合

　　课堂上学习语文知识采用线上教学方式，课外的学习内容则应以线下为主，学生还可以利用移动终端来辅助学生学习。

　　2、实现合作学习、自主学习的混合

　　学生不仅能够通过独立终端进行移动学习，还可以借助于移动终端与别的学生进行合作学习，比如教师在布置家庭作业的时候，应该有独立作业、小组讨论作业两种，然后在移动平台中创设出评论组进行交流合作。

　　3、实现传统课堂和翻转课堂的混合

　　翻转课堂和传统课堂的混合，学生既可以在家观看视频进行自主学习，还可以将学习材料带回家进行自主学习，那么作为教师则应该在线上为学生的学习安排作业，从而提升学生在线学习的效果。

　　4、学生被动学习的状况得到有效改善。

学生的学习兴趣浓厚、学习习惯良好、学习品质得到提升，自主学习、合作学习、探究学习的能力基本形成。

学生真正做到乐学、好学、会学。

　　5、教师的备课方式发生转变，教学设计从方便教师教转向利于学生学。

围绕以目标为激励、以问题为导向、以差异为资源、以互动为途径、以训练为拓展的基本思路，形成各学校各学科不同课型的导学备课方式。

教师的角色和作用因此发生改变。

　　6、探索并建构适合各学校各学科不同课型的高效课堂教学基本模式，提高课堂教学效率和学校教学质量。

真正实现教学的“轻负担，低消耗，全维度，高质量”目标。

　　7、教师的专业水平得以全面提升。

打造一支业务素质精良、教学质量过硬、科研能力强大的教师队伍。

　　三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式

　　1、课题研究思路：

　　首先，针对我校三至六年级学生线上、线下混合式教学中存在的问题，通过研究、调查分析影响线上、线下混合式教学的主要因素，在学习相关理论的基础上，提出研究的目的与方法。

　　其次，本课题通过分析线上线下混合式教学在小学语文学科教学中存在的问题，将实验数据汇总汇编，制定实验报告，做好前测工作。

构思本课题实验实施阶段研究的目标、内容、过程及方法。

　　再次，本课题在研究过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。

对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。

　　最后，边实践边总结边研究边推广，探求线上线下混合式教学在小学语文学科教学中的有效方法，让学生在语文学习中取得实效。

继而将此策略辐射至我校数学、外语等教学的低段和高段，争取在全校其余学科推广。

　　2、课题研究过程：

　　本课题预定研究过程分为：

方案准备阶段、初步探索阶段、实施阶段和结题四个阶段。

　　第一阶段：

动员、调研、组织学习阶段（2020年9月—2020年12月）

（1）通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解课堂教学中存在的问题。

（2）组织学习高效课堂、线上线下混合式教学等相关理论。

组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

组织召开多种形式的教学方式改革讨论会。

　　（3）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制。

　　第二阶段：

初步探索实践阶段（2021年1月—2021年12月）

（1）建立线上线下混合式教学实验班级。

（2）组织教师大胆尝试

（3）集体备课。

　　第三阶段:

实施阶段。

（2021.6——2021.12）

（1）这一阶段主要探索研究适合本学科的混合式教学的基本模式。

（2）展开个例研究、班级研究

　　（3）撰写论文

　　第四阶段：

总结深化阶段。

　　（2022.1——2022.08）

（1）数据分析对比、根据学校实际形成结论

（2）总结线上线下混合式教学模式的有效实践途径。

　　（3）写相关的反思，随笔。

　　（4）结题报告

　　四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点

　　本课题我决定采用以下的方法：

行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等进行研究。

（1）调查法。

在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

（2）经验总结法。

广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

　　（3）反思法。

及时对研究过程中出现的问题进行反思，以求新的解决办法。

　　（4）对比法。

通过对本校三至六年级学生线上线下混合式教学和传统线下教学模式的效果加以对比。

　　五、完成课题的可行性分析及参考文献

　　在开展本课题的研究方面，本课题具备力较好的基础和条件。

　　1、基础优势。

我校积极响应教育改革，大力倡导线上线下混合式教学方式，这为课题的研究奠定了夯实的基础。

　　2、软件优势：

本课题负责人及参与者都是长期从事一线教学教师，主抓课题教学工作。

本课题组成员多为本科毕业，学习进取心强，希望能够发表与课题相关的论文，提高课题研究经验。

　　3、硬件优势：

学校有良好网络计算机系统设施设备，对运用计算机网络平台进行文献查阅、学习、研究等提供有力技术支撑，学校财务有能力为本课题研究提供培训经费、外出学习经费和购买课题研究经费保障。

　　[参考文献]

　　[1]汪灏.基于混合学习的教学模式研究和应用[D].开封：

河南大学，2012：

1-7.

　　[2]刘雪娇，田国华，刘伟.线上和线下教学相结合[J]，数字化时代教学模式的变革，2015：

41.

　　[3]李娟.高校网络课程教学应用个案研究[D].上海：

上海师范大学，2011：

21-23.

　　[4]柴少明，赵建华，李克东.基于活动理论的CSCL协作意义建构研究[J].电化教育研究，2010，（7）.

　　[5]李桂芳.MOOCs背景下大学课堂教学模式的反思与建构[J].现代教育研究，2015：

43.

课题编号：

9099